“1+2+3+3”線上線下混合式教學模式設計與實現

摘要：人才培養是高等學校的根本任務，如何提高高校教學水平和創新能力，一直是高校教育教學改革的熱點問題。隨著互聯網技術的快速發展，在線教育平臺日益成熟，為高校課堂教學模式改革提供了強有力的支撐。如何合理有效地使用線上平臺為課堂教學服務，提高教育教學質量、提升學生的學習能力及創新意識，是每一位高校教師在課堂教學中面臨的問題。作者通過長期的教學改革實踐，提出了“1+2+3+3”線上線下混合式教學模式，通過一個中心、二個環境、三個階段和三個維度，全方位、立體化的方式開展教學改革，有效地促進了學生綜合能力的發展和學習遷移，進而推動師生共同發展。

關鍵詞：線上線下；混合式教學模式；互聯網+；教育教學改革；課堂教學

中圖分類號：TP301文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）20-0173-04

0引言

2015年3月，“互聯網+”行動計劃的提出開啟了產業變革的新篇章，教育領域隨之提出“互聯網+教育”發展戰略。隨著“信息技術與未來教育變革”國際信息化大會的召開，“互聯網+”理念在教育領域快速普及，標志著教育信息化時代的到來。在此背景下，如何充分發揮互聯網對教育的引領作用，成為高校課堂教學模式改革的重要課題。

線上線下混合教學模式作為創新性的教學方式，有效提升了教育的開放共享水平，突破了傳統教育的時空限制，實現了校內與校外、課堂與課外、線上與線下、區域之間的無縫銜接，推動高等教育數字化在縱向深化、橫向拓展和動態變革三個維度協同發展。該模式不僅有助于培養學生的自主學習能力和創新意識，本文提出的“1+2+3+3”混合式教學體系更以學生發展為核心，以教學環境為基礎，以教學過程為保障，以多元評價為導向，通過全方位、立體化的教學改革，顯著提升了學生的綜合能力和知識遷移水平，最終實現師生共同成長。

線上線下混合式教學模式如圖1所示。

1以學生為中心促進學生全面發展

一個中心即以學生為中心。首先需要明確課程目標，將其細分為知識與能力、思政目標以及過程與方法三個維度，在確定課程目標后，所有教學活動都應圍繞這些目標展開。線上線下混合式教學模式既要發揮教師在引導、啟發和監控教學過程方面的主導作用，更要充分激發學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性[1]。教學的本質在于教會學生學習，因此教學改革必須以“讓學生學會學習”為核心目標，以促進學生全面發展為根本宗旨。佳木斯大學在最新培養方案中特別強調要“實施‘以學生為中心，以教為主導’的課堂教學模式”，從課程實際需求出發，依托互聯網平臺和課堂教學，推動學校教育從單純的知識傳授向素質培養轉變，實現師生之間同步或異步的交流反饋，促進師生互動和生生互動。為此，教師在制定課程教學目標時，必須深入了解學生的思維方式、價值觀念和行為特點，全面評估學生的學習能力，從而有效引導學生學會思考、學會學習，培養其自主學習和批判性思維能力。

在以學生為中心的教學實踐中，教師需要及時轉變角色定位，突破傳統教學思維的束縛，將學生視為平等的“學習伙伴”，與學生共同成長；同時要賦予學生更多自主權，包括批判質疑的權利，讓他們在知識建構、學習探索等方面享有平等地位，這樣才能真正使學生成為學習的主人。

2兩個教學環境融合開展教學

提升教育教學質量和學生學習質量需要依托良好的教學環境。“1+2+3+3”線上線下混合式教學模式充分發揮了網絡教學優勢，實現了線上教學與課堂教學的有機融合。目前，佳木斯大學已成功引入超星學習通、智慧樹、雨課堂等多個智慧教學平臺，教師可根據課程性質和特點，靈活選用適合的平臺開展輔助教學。以動態網站建設課程為例，該課程主要采用超星學習通作為線上教學平臺，該平臺不僅是佳木斯大學最早引進的智慧教學系統，同時也是功能較為完善的教學平臺。

2.1線上教學

線上教學有效整合了多種教學方式。在課前準備環節，教師根據教學大綱每周定期發布視頻教學資源、實踐指導材料，同時布置作業并組織在線討論活動。學生在自主學習任務單的指引下，按時完成視頻觀看任務及其他學習要求，積極參與主題討論，并及時反饋學習過程中遇到的問題。

教學資料經過精心設計：每個課件均包含預習和提高兩個模塊，并在適當位置嵌入知識點練習，幫助學生實現“學練結合”；教學視頻時長嚴格控制在5分鐘以內，每個視頻聚焦一個具體知識點；針對重難點內容，還專門制作了實踐案例微視頻作為補充。這種短小精悍的視頻資源便于快速下載，使學生能夠利用碎片化時間隨時隨地進行學習。課程貫徹OBE（成果導向教育）理念，所有教學資源（包括課件、視頻和章節練習）均圍繞期末考核項目所需的開發技術進行設計，確保教學內容與學習成果緊密銜接。

在預習階段，學生主要通過教師上傳的基礎知識資源（即課件預習部分）進行自主學習。以C#課程為例，變量與常量、數據類型、運算符等基礎概念相對簡單，學生通過自學即可掌握，這使得教師能夠將課堂時間集中于流程控制等復雜內容的講解，并根據學生預習反饋開展針對性教學。

除超星學習通平臺外，根據課程特點和教學需求，還可靈活選用智慧樹、雨課堂、MOOC、SPOC及翻轉課堂等多種智慧教學工具，構建多元化的混合式學習環境。

2.2線下教學

線上教學作為課堂教學的重要補充和延伸，雖然無法完全替代傳統課堂教學，但與之形成了良好的互補關系。線下教學通過整合多種教學活動，主要分為傳統課堂教學和實踐環節兩大板塊。在傳統課堂教學中，教師采用問題導向的教學方法，以案例教學為核心內容[2]，著重培養學生的實踐操作能力。基于學生前期自主學習的情況，教師能夠系統梳理和收集學習過程中的疑難問題，對于簡單問題可在線解答，而重點難點問題則留待課堂進行針對性講解。以動態網站建設課程為例，由于其突出的實踐性特征，教師不僅限于答疑解惑，而是巧妙地將學生問題融入實際案例，采用“以案促學”的方式，通過組織小組討論引導學生自主探索解決方案。教師隨后根據各組的討論成果進行總結點評，并給出專業講解，從而深化學習效果，強化知識掌握。

實踐教學環節則采用項目導向、任務驅動的教學模式。教師精心設計的每個實驗項目都兼具實用性、創新性和綜合性特點，通過設計性、驗證性和綜合性等多元實驗類型，全面激發學生潛能，培養其創新思維和知識綜合運用能力，實現理論研究與實踐應用的有機統一。

通過線上與線下教學環境的深度融合，兩種教學模式優勢互補，相得益彰，為學生構建了立體化的學習體驗體系。

3三個階段實施混合式教學

開展混合式教學可以有效地提升學生學習的深度，因此，把整個教學過程分為三個階段，分別是課前準備、課堂教學、課后反思。整個實施過程如圖2所示。下面以動態網站建設課程中“ASP.NET網站文件”一節為例，簡單說明線上線下混合式教學的實施過程。

3.1課前充分準備

教師在教學中的引導作用十分重要。在課前階段，教師在本節課程目標的基礎上依據教學進度安排對本節教學內容進行設計，制定學生預習內容計劃，并將學生需要預習的資源進行上傳。如表1所示。

學生需要通過觀看視頻、瀏覽課件進行課前預習，完成線上學習任務。教師及時督促學生按時間節點完成學習目標，并收集學生的學習反饋信息。學生參加主題討論如圖3所示。

3.2課堂互動教學

課堂教學階段，采用以教師為主導、學生為中心的互動教學[2]。首先教師將收集的問題進行匯總，形成問題匯總表。如表2所示。然后將共性問題融入課堂案例中。課堂教學由案例引入開始，教師通過分別建立容量大小不同的兩種文件模型進行演示，讓學生體會兩種文件模型的差別，如代碼處理的復雜性、代碼調試的難易程度及文件的存取方法等，針對學生的疑問進行重點、難點的講解，提煉知識點。

知識學習具有明顯的時效性特征，為此，采用線下提問與線上課堂練習相結合的方式，有效鞏固知識點并提升練習效果，從而增強學生的課堂專注度和參與度，顯著提高學習效率。如圖4所示的學生課堂互動練習場景中，教師在授課過程中會適時提出相關問題，組織學生進行分組討論，引導他們自主探索解決方案，以此培養其分析問題和解決問題的能力。課程尾聲階段，教師會對本節內容進行系統總結，并對學生的積極參與和認真思考給予充分的肯定與鼓勵，激發學生的學習信心和動力。課程結束后，教師會布置與課堂內容相似的實踐案例，要求學生獨立完成，以此強化課后知識鞏固與能力提升。考慮到本節內容是ASP.NET網站文件的入門知識，特別通過實例調試環節來重點培養學生的實踐操作能力。

3.3課后及時反思

課后反思階段，主要通過項目及實驗對學習的內容進行強化，不僅注重知識和技能的強化，還有綜合實踐能力及實際應用能力的強化，并能舉一反三，拓展思維，達到學習的效果。項目實踐如圖5所示。整個教學過程通過課前督促、課堂互動及課后反思形成一個學習的閉環。如圖6所示。

4三個維度開展課程評價

課程評價是教學過程中至關重要的環節，通過課程評價可以對學生學習的成果進行評估，并激勵和引導學生有方向性和目的性地學習。結合學生課前預習、課堂學習及課后鞏固三個階段的學習情況，教學通過三個維度對學生期末成績進行考核，進一步掌握學生的學習情況，進而改進和優化教學方式及方法。如圖7所示。

4.1以知識和能力為目標的線上考核

線上考核主要包含三個方面的內容：在線學習、在線檢測和線上活躍度。其中，在線學習的考核依據包括學生觀看在線視頻的時長、課程資源的閱讀情況以及參與主題討論的次數等。在線檢測則是對學生完成自主學習目標后的學習成果進行檢驗。而線上活躍度則是衡量學生在線參與學習活動的重要指標。針對每個考核項目，都設有相應的評價標準。智慧教學平臺能夠根據這些標準，自動統計和評估學生的線上學習情況，從而幫助教師完成線上考核工作。考核結果主要包括對學生學習情況的總體評價以及針對個人的學習評價。

4.2以技能和創新能力為標準的線下活動組織評價

線下考核主要通過課堂評價、實踐環節和項目作業等方式進行。具體包括以下幾個方面：學生出勤情況、課堂練習表現、課堂討論參與度、實驗完成質量以及項目作業成果等。其中，學生出勤和課堂練習可以通過線上平臺進行輔助管理，這些數據會納入線上活躍度指標；而課堂討論則需要教師根據學生的參與積極性、發言質量以及團隊協作表現等進行現場評分。

項目作業是依據課程進度設置的實踐任務，旨在考查學生運用所學知識解決實際問題的能力。以數據訪問課程為例，學生需要完成“設計數據瀏覽及查詢頁面”的項目任務，具體要求包括實現站內模糊搜索和數據管理功能。教師將從數據庫建立與連接、網頁結構設計、數據庫控件應用以及數據管理功能實現等多個維度，綜合評價學生的知識掌握程度和實踐能力。

為培養學生的創新能力，課程還特別設置了創意實踐環節。例如，要求學生根據指定網站主題設計個性化LOGO、創作宣傳標語，或者為不同主題的網站確定風格定位，以及實現特定控件的擴展功能等。

此外，教師還可以通過問卷調查、個別訪談和長期跟蹤等方式，全面了解學生的學習表現、積極性以及課程反饋。這些信息有助于教師及時調整教學方案，更好地滿足學生的學習需求。

4.3以成果為導向的期末考核

學習成果體現為特定的能力結構，這些能力主要通過課程教學來培養。在動態網站建設課程中，各個教學內容都對應著一種或多種能力目標，旨在幫助學生最終達到知識掌握與靈活運用的水平。通過持續的自主學習和課堂訓練，學生能夠循序漸進地達成各階段的學習目標。

課程采用“作品+報告”的綜合考核方式，要求學生完整經歷\"項目提案、方案策劃、案例研究、報告撰寫\"的全過程，以此展現其思考、質疑、研究、決策和表達等多方面能力。具體評分標準包括：網站主題的合理性、功能完整性、頁面設計規范性、報告內容的翔實程度、網站與實際應用的結合度，以及知識點的綜合運用情況等。

這種以成果為導向的考核模式具有多重價值：不僅培養了學生的自主學習能力和信息檢索技能，鞏固了專業知識，還提升了信息分析與整合能力、項目策劃能力，同時增強了全局意識和團隊協作精神，為學生未來的職業發展奠定了堅實基礎。

4.4課程評價考核方式構成

依據學校要求，結合專業實際特點，制定課程評價考核方式[6]構成表。如表3所示。

課程最終考核=（在線學習×40%+在線檢測×20%+交流討論×20%+在線活躍度×20%）×40%+（課堂表現×30%+課堂討論×20%+項目/實踐×50%）×20%+期末考核×40%。

通過多途徑、多角度對學生學習成果進行評價，不僅能減少教師的主觀影響，增強評價的合理性和科學性，同時也更好地體現了評價的公平和公正性[3]。

5結論

“1+2+3+3”線上線下混合式教學模式與傳統課堂教學有著本質區別。該模式以教師為主導、學生為中心，依托多種線上教學平臺，運用先進教育理念和方法開展多元化教學設計[4]，有效整合了線上線下的教學優勢，使傳統課堂變得更加生動有趣。在教學過程中，該模式不僅突破了時空限制，還拓展了學習的深度和廣度，實現了學習資源數字化、學習要求個性化以及評價方式多元化。這種融合傳統教學與在線教育特點的模式，能夠根據不同學科和群體的需求進行靈活調整，提供多樣化的學習體驗，因而具有廣泛的適用性。

盡管該模式已取得顯著成效，但仍面臨一些挑戰，如對學生自律性要求較高、對教學平臺依賴性強等問題。為此，教師需要根據教學內容和策略進行動態調整，例如建立激勵機制促進學生參與線上學習，選用功能完善且操作便捷的智慧教學平臺等。

隨著科技進步，教學模式持續創新發展。如何將虛擬現實、增強現實和人工智能等新興技術融入線上線下混合式教學，以提升教學效果和學習體驗，將成為未來重要的研究方向。

參考文獻：

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【通聯編輯：王力】