以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的生物信息學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課對(duì)接模式研究

【中圖分類號(hào)】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1002-4107（2025）08-0075-04

一、引言

生物信息學(xué)是一門(mén)生命科學(xué)與信息技術(shù)的前沿交叉學(xué)科，涉及生命與健康科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域-2，主要對(duì)大量生物數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行收集、管理、分析、建模和生成預(yù)測(cè)。隨著生命科學(xué)的研究越來(lái)越依賴于復(fù)雜的計(jì)算工具，生物信息學(xué)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，成為生物經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)布局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，亟須培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨學(xué)科背景的高素質(zhì)人才。

目前，各高校生物信息學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置存在較大差異，但專業(yè)基礎(chǔ)課卻大體相同，且普遍存在理論性較強(qiáng)、內(nèi)容抽象、記憶和理解難度較大的特點(diǎn)，在很大程度上影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性4。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系的重要基石，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱會(huì)直接影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果及就業(yè)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)課教師普遍反映學(xué)生難以將基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有效聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)困難。學(xué)生反饋，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系不明確，使得其對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的重視程度降低，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的脫節(jié)。這不僅影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深人理解，也限制了學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的創(chuàng)新能力。因此，如何使專業(yè)基礎(chǔ)課更好地體現(xiàn)專業(yè)特色、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并與專業(yè)課有效對(duì)接，已成為生物信息學(xué)教學(xué)改革的重要課題。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是生物信息學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要研究如何高效地組織數(shù)據(jù)、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，以及在數(shù)據(jù)間建立關(guān)系。這門(mén)課程是連接后續(xù)專業(yè)課的關(guān)鍵紐帶，很多專業(yè)課都依賴于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)來(lái)高效處理和分析生物信息數(shù)據(jù)。文章以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為例，主要從提升課程目標(biāo)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改造教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)5個(gè)層面入手，探討生物信息學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對(duì)接模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的生物信息學(xué)創(chuàng)新人才。

二、生物信息學(xué)專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀及專業(yè)基礎(chǔ)課存在的主要問(wèn)題

在探討專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對(duì)接模式之前，需要了解當(dāng)前兩者對(duì)接的現(xiàn)狀與專業(yè)基礎(chǔ)課存在的問(wèn)題。

（一）各高校生物信息學(xué)專業(yè)課側(cè)重點(diǎn)不同，但專業(yè)基礎(chǔ)課大體相同

目前，國(guó)內(nèi)多所高校已設(shè)立了生物信息學(xué)專業(yè)，但各高校的生物信息學(xué)本科專業(yè)所屬一級(jí)學(xué)科不同，因而培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)不同。例如，隸屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科的生物信息學(xué)專業(yè)課側(cè)重于方法學(xué)分析與平臺(tái)構(gòu)建；而隸屬于生命科學(xué)學(xué)科的生物信息學(xué)專業(yè)課則更注重生物學(xué)問(wèn)題的探索研究。此外，高校性質(zhì)對(duì)專業(yè)課的設(shè)置也有影響，如醫(yī)學(xué)院校的生物信息學(xué)專業(yè)課往往更側(cè)重于醫(yī)學(xué)臨床數(shù)據(jù)的解析與應(yīng)用。盡管各高校生物信息學(xué)專業(yè)在專業(yè)課設(shè)置上存在差異，但其專業(yè)基礎(chǔ)課大體一致，主要包括數(shù)學(xué)類、計(jì)算機(jī)類及生物醫(yī)學(xué)類等課程。

（二）師資隊(duì)伍學(xué)科背景單一

作為一門(mén)新興的交叉學(xué)科，生物信息學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍提出了極高的復(fù)合型能力要求。教師需要同時(shí)具備生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)、計(jì)算機(jī)編程技術(shù)及數(shù)學(xué)建模技能。然而，目前高校的生物信息學(xué)教師普遍存在學(xué)科背景單一的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：具有生物學(xué)專業(yè)背景的教師在講解動(dòng)態(tài)規(guī)劃等算法原理時(shí)存在理解障礙，而具有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的教師則對(duì)生物學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)把握不足。同樣，在講授圖型結(jié)構(gòu)時(shí)，教師雖然能夠熟練講解“圖的頂點(diǎn)間最短路徑\"算法，卻難以結(jié)合代謝網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)例說(shuō)明。這種師資現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了多學(xué)科知識(shí)的深度融合。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)課課程內(nèi)容陳舊

生物信息學(xué)發(fā)展迅速，公共數(shù)據(jù)庫(kù)和分析軟件更新快，研究?jī)?nèi)容與方向也隨之不斷變化，如實(shí)驗(yàn)技術(shù)革新（從芯片雜交到單細(xì)胞多組學(xué)）計(jì)算方法演進(jìn)（深度學(xué)習(xí)逐漸替代傳統(tǒng)機(jī)器學(xué)習(xí)）及數(shù)據(jù)庫(kù)完善（KEGG數(shù)據(jù)庫(kù)幾乎每月更新）等。但當(dāng)前生物信息學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容卻相對(duì)固化，未能充分體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，過(guò)度側(cè)重理論體系的完整性，忽視了其在解決專業(yè)問(wèn)題中的應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致知識(shí)呈現(xiàn)“無(wú)活力\"狀態(tài)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以上分析表明，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱對(duì)于后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及就業(yè)均產(chǎn)生了不利影響。因而，探索生物信息學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對(duì)接模式，推進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革，構(gòu)建特色專業(yè)基礎(chǔ)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為重要。

三、生物信息學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課對(duì)接策略研究

文章以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)\"課程為例，探究專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對(duì)接策略（圖1）。

（一）明目標(biāo)：提升專業(yè)基礎(chǔ)課課程目標(biāo)

對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課原有課程目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)提升，涵蓋知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如圖1所示，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，融入專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)所對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)目標(biāo)，如在講授單鏈表時(shí)，加人掌握單鏈表在生物信息學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景，即存儲(chǔ)和操作生物序列數(shù)據(jù)，DNA、RNA和蛋白質(zhì)序列等；如處理生物序列數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)變化時(shí)，可在基因編輯研究中，插入或刪除特定的堿基。對(duì)于能力目標(biāo)，增加與專業(yè)緊密相關(guān)的能力目標(biāo)，注重實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)引入實(shí)際案例和前沿技術(shù)，使知識(shí)更具活力。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)\"課程主要強(qiáng)化學(xué)生針對(duì)復(fù)雜生物信息問(wèn)題選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)并設(shè)計(jì)高效算法的實(shí)踐能力，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新思維，如使學(xué)生能夠編程實(shí)現(xiàn)單鏈表在生物信息學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)于素質(zhì)目標(biāo)，融入創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，包括意志力、觀察力、合作精神及社會(huì)責(zé)任感等。

（二）強(qiáng)師資：加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)

增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教師的教學(xué)能力與科研創(chuàng)新能力。如圖1所示，在教學(xué)能力提升方面，教師積極參與學(xué)校和學(xué)院定期組織的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果。在科研創(chuàng)新能力提升方面，教師一方面通過(guò)參加學(xué)校及學(xué)院組織的科研交流活動(dòng)和文獻(xiàn)研討活動(dòng)，及時(shí)掌握本領(lǐng)域的最新科研動(dòng)態(tài)與先進(jìn)成果，掌握最新的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)；另一方面圍繞專業(yè)核心問(wèn)題開(kāi)展自主創(chuàng)新實(shí)踐，以提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）精內(nèi)容：重構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容

文章對(duì)生物信息學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)重構(gòu)。當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，大多是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而每個(gè)學(xué)科、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都承載著其獨(dú)特的發(fā)展歷程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，若能以學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維的靈活性與創(chuàng)新性。如圖1所示，一方面，教師將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，呈現(xiàn)前人在學(xué)科發(fā)展中不斷創(chuàng)新的歷程，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用案例，讓學(xué)生深刻體會(huì)到知識(shí)不僅源于生活，更服務(wù)于生活。是我國(guó)首個(gè)生物信息學(xué)院，生物信息學(xué)專業(yè)更側(cè)重于人類疾病的相關(guān)研究。如在\"樹(shù)的結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)\"教學(xué)中，引人生物信息學(xué)中疾病本體（DiseaseOntology，DO）作為案例。疾病本體本質(zhì)上是一種層級(jí)化的疾病分類體系，其結(jié)構(gòu)類似于一棵樹(shù)，從樹(shù)根（如“疾病\"這一廣義概念）逐步細(xì)分為各級(jí)具體的疾病類別。這種具有層級(jí)關(guān)系的數(shù)據(jù)，采用樹(shù)形結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)，能夠高效地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的檢索、更新與管理，便于操作且符合其內(nèi)在邏輯。如在“循環(huán)鏈表\"教學(xué)中加人“約瑟夫環(huán)問(wèn)題”（類似于報(bào)數(shù)游戲），此問(wèn)題借助于循環(huán)鏈表的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)能夠高效解決。另一方面，教師注重融入專業(yè)特色教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師協(xié)同合作，精心篩選與基礎(chǔ)知識(shí)緊密相關(guān)的專業(yè)特色案例，深入挖掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課蘊(yùn)含的專業(yè)知識(shí)及能解決的專業(yè)問(wèn)題，尤其注重引入與學(xué)科前沿緊密相關(guān)的應(yīng)用案例，使知識(shí)更具活力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“圖的遍歷算法\"教學(xué)中，引入疾病相關(guān)基因調(diào)控通路搜索案例。疾病的基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)由疾病相關(guān)基因及其相互作用構(gòu)成，深度優(yōu)先搜索（DepthFirstSearch，DFS）算法可從給定起始點(diǎn)出發(fā)，遍歷網(wǎng)絡(luò)以查找疾病相關(guān)基因調(diào)控通路。同時(shí)，教師可將學(xué)科發(fā)展歷程中涉及的重要人物和事件融入課程內(nèi)容，通過(guò)思政元素的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。如在“圖的頂點(diǎn)間最短路徑”教學(xué)中，引入算法的開(kāi)發(fā)者一一位自學(xué)成才的計(jì)算機(jī)科學(xué)家R.W.弗洛伊德（R.W.Floyd）及其相關(guān)事跡，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

此外，教師應(yīng)注意在融入專業(yè)知識(shí)時(shí)，避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，以免導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容過(guò)于狹窄或偏頗。從學(xué)生培養(yǎng)的角度出發(fā)，應(yīng)妥善處理專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，確保學(xué)生在掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能充分拓展專業(yè)視野。

（四）融方法：改革專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法

在生物信息學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，為順應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)改革大趨勢(shì)，應(yīng)積極探索并實(shí)踐多種創(chuàng)新教學(xué)方法。如圖1所示，綜合運(yùn)用問(wèn)題式、案例式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式及線上線下混合式等多種教學(xué)方法，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法進(jìn)行改革與優(yōu)化。以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)\"課程知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)為引導(dǎo)，對(duì)于不斷提出問(wèn)題點(diǎn)，形成問(wèn)題鏈，組織學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)（問(wèn)題式）已經(jīng)進(jìn)行了部分研究。引入專業(yè)特色及生活相關(guān)案例（案例式），如利用哈希表（Hashtable）實(shí)現(xiàn)基因序列的快速檢索，通過(guò)實(shí)際的編程練習(xí)，讓學(xué)生理解哈希表在處理大規(guī)模生物數(shù)據(jù)時(shí)的優(yōu)勢(shì)。設(shè)計(jì)貼合專業(yè)特色及生活場(chǎng)景的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境（體驗(yàn)式），可讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如構(gòu)建一個(gè)小型的基因組數(shù)據(jù)庫(kù)。設(shè)計(jì)融合基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的項(xiàng)目，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐與探索活動(dòng)（項(xiàng)目式），如“基于樹(shù)結(jié)構(gòu)的疾病分類信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”等項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而提升其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師還可采用線上線下混合式教學(xué)法，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享生物信息學(xué)領(lǐng)域的前沿成果和實(shí)際應(yīng)用案例，同時(shí)在課堂上組織討論和實(shí)踐操作，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

（五）迭過(guò)程：改進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)

在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)中，從“教師教”和\"學(xué)生學(xué)\"2個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià)。如圖1所示，一方面，通過(guò)定期開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)優(yōu)化與迭代。另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，涵蓋過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)\"課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、討論活躍度、作業(yè)完成情況等，并將其納入最終成績(jī)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度、實(shí)踐能力提升及創(chuàng)新思維發(fā)展，從而能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、教學(xué)模式實(shí)施的效果分析

對(duì)于生物信息學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程，課程團(tuán)隊(duì)在2022級(jí)學(xué)生中抽取了2個(gè)班級(jí)（共39名學(xué)生）實(shí)施了上述教學(xué)改革策略。課程結(jié)束后，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查（共35名學(xué)生）了解學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，這種模式受到絕大多數(shù)學(xué)生的好評(píng)。例如， 94% 的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式； 100% 的學(xué)生認(rèn)為，這種模式便于理解記憶，有利于深入理解所學(xué)知識(shí)的專業(yè)應(yīng)用，便于從整體上掌握學(xué)科知識(shí)體系。 97% 的學(xué)生認(rèn)為，此種教學(xué)模式讓其深人了解到所學(xué)知識(shí)在專業(yè)及生活中的應(yīng)用，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。 94% 的學(xué)生認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，將人物事跡與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合有必要，有助于培養(yǎng)意志力、合作精神和社會(huì)責(zé)任感。 100% 的學(xué)生認(rèn)為，在此過(guò)程中，自己的創(chuàng)新思維得到了鍛煉。從成績(jī)分布來(lái)看（圖2），未實(shí)施該教學(xué)模式的2021級(jí)學(xué)生（46人）及格率為 82% ，實(shí)施教學(xué)模式改革的2022級(jí)學(xué)生（39人）及格率為 95% 。雖然對(duì)所有學(xué)生成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)未顯示顯著性差異（ p= 0.07），但對(duì)于分?jǐn)?shù)低于70分和高于80分的學(xué)生，成績(jī)提升具有顯著性（p值分別為0.03和0.01）。

圖2教學(xué)模式實(shí)施的效果分析

五、結(jié)論及展望

文章針對(duì)生物信息學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接不暢的問(wèn)題，探討專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對(duì)接模式，主要通過(guò)提升專業(yè)基礎(chǔ)課課程目標(biāo)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、重構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法及改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)5個(gè)層面來(lái)實(shí)現(xiàn)。專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)模式受到了學(xué)生的好評(píng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于培養(yǎng)生物信息學(xué)創(chuàng)新人才。

通過(guò)對(duì)教學(xué)模式實(shí)施效果進(jìn)行分析，未來(lái)需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。例如，學(xué)生的成績(jī)雖然是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一，但其并不能完全反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。成績(jī)可能受到家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響。實(shí)施效果也可以通過(guò)專業(yè)課教師的反饋進(jìn)行衡量，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更直接地觀察到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。此外，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是靠一門(mén)課程的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要多類課程的協(xié)同作用。因此，教師需要進(jìn)一步探索更加科學(xué)合理的評(píng)估方法，從而更全面地反映教學(xué)模式的實(shí)施效果。

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