論“體育品行課課養(yǎng) 的必須與實(shí)現(xiàn) （一)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A 文章編號(hào)：1005-2410（2025）07-0004-06

一、問題提出：“以體育人”的使命與 “體育品行課課養(yǎng)” 的必然

黨的二十大報(bào)告指出：教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。習(xí)近平總書記指出：堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，發(fā)揮教育在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的重要作用，深化學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育美育、廣泛開展勞動(dòng)教育、發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平。在此，習(xí)近平總書記將“加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育”定位為立德樹人的第二項(xiàng)重要工作。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)與改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》指出：學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程。將學(xué)校體育明確定位為立德樹人“基礎(chǔ)性工程”，進(jìn)一步提升了“以體育人”與體育課程思政的重要性。黨和國(guó)家有關(guān)立德樹人的系列指示精神，召喚著“以體育人”與體育課程思政的新理論、新實(shí)踐和新效果，這為實(shí)施“體育品行課課養(yǎng)”的新工作和新方法提供了政策依據(jù)，為在此探索“體育品行課課養(yǎng)”的內(nèi)容與方法體系指明了方向。

二、問題剖析：“以體育人”與體育課程思政的困難與問題

當(dāng)前中小學(xué)總體的“以體育人”與體育課程思政的實(shí)踐效果，離黨和國(guó)家的要求和期待還有著明顯的差距，問題體現(xiàn)在目標(biāo)、內(nèi)容和教材以及方法理論諸方面。

（一）“以體育人”與體育課程思政目標(biāo)設(shè)定問題

1．“以體育人”與體育課程 思政目標(biāo)“過全過散”

隨著人們對(duì)體育多功能和多作用的認(rèn)知拓展和教育期待提高，體育品德目標(biāo)也變得日漸繁雜無(wú)序。1992年版《體育教學(xué)大綱》的體育品德目標(biāo)小學(xué)有21個(gè)、中學(xué)有16個(gè)；2001年的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”有領(lǐng)域目標(biāo)22個(gè)、水平目標(biāo)22個(gè)、達(dá)成目標(biāo)56個(gè)，共多達(dá)100個(gè)目標(biāo)，體育品德目標(biāo)的“追全”現(xiàn)象明顯，導(dǎo)致“以體育人”與體育課程思政重點(diǎn)目標(biāo)的迷失。

2．“以體育人”與體育課程 思政上下位目標(biāo)“虛實(shí)錯(cuò)位”

課程目標(biāo)的相對(duì)宏大是正常的，但單元和課堂目標(biāo)的“高大”勢(shì)必造成“失焦”和“虛化”。許多基層教師將《大綱》《課標(biāo)》的品德目標(biāo)“垂直降落”到課堂，“發(fā)展個(gè)性”“培養(yǎng)創(chuàng)造性”“培養(yǎng)朝氣蓬勃精神”“培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)精神”“培養(yǎng)集體主義精神”“陶冶美的情操”“培養(yǎng)愛國(guó)主義精神”“培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感”等“高大”目標(biāo)，使“以體育人”和體育課程思政與教材脫節(jié)、與情景脫節(jié)、與方法脫節(jié)、與榜樣脫節(jié)、與紀(jì)律脫節(jié)，造成講大道理多、做大號(hào)召多、空洞指責(zé)多，但細(xì)微行為規(guī)范少、執(zhí)行具體制度紀(jì)律少、養(yǎng)成細(xì)小好習(xí)慣少、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊陨碜鲃t少，造成知行脫節(jié)。

（二）“以體育人”與體育課程思政教材內(nèi)容的問題

1．“以體育人”與體育課程 思政教材的嚴(yán)重缺少

相對(duì)“以體育人”與體育課程思政重要性論述，其教材的研究和成果都很少，更缺乏系統(tǒng)性和突破性的研究成果。以往的研究和論述主要在功能論述、偉人語(yǔ)錄、現(xiàn)象歸納、范疇劃分、目標(biāo)拓展和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建等方面，而急需的內(nèi)容和教材研究很少涉及。體育教育專業(yè)的《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》《體育教材教法》的系統(tǒng)闡述也明顯薄弱。這些都是導(dǎo)致“以體育人”與體育課程思政的內(nèi)容教材建設(shè)的薄弱的主要原因。

2．“以體育人”與體育課程思政內(nèi)容教材的淺讀淺解

品德現(xiàn)象在日常生活中比比皆是，導(dǎo)致人們常常誤認(rèn)為自己對(duì)品德很了解，但當(dāng)被追問何為意志、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、忍耐、公平、規(guī)則、組織性、紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)、友愛、協(xié)作、頑強(qiáng)、拼搏、競(jìng)爭(zhēng)、責(zé)任、助人、創(chuàng)新等時(shí)，往往又都發(fā)現(xiàn)自己原來并沒有深刻的理解，也無(wú)法說清楚。這種現(xiàn)象即便在《課標(biāo)》中也有表現(xiàn)，說明了問題的嚴(yán)重程度（表1）。

（三）“以體育人”與體育課程思政的教育方法問題

1．“以體育人”與體育課程 思政方法的“虛化”

“以體育人”的“虛無(wú)”依然可以從《課標(biāo)》中看出問題的端倪。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域四的“心理健康”要求還可勉強(qiáng)認(rèn)為有方法要求，即“要注意創(chuàng)設(shè)一些專門的情景，采取一些特別的手段”“在義務(wù)教育階段，應(yīng)側(cè)重使學(xué)生了解和體驗(yàn)體育活動(dòng)對(duì)心理狀態(tài)的影響，在高中階段，應(yīng)側(cè)重使學(xué)生運(yùn)用體育活動(dòng)的方法改善心理狀態(tài)”，但，何謂“專門的情景”和“特別的手段”，如何“側(cè)重了解、體驗(yàn)運(yùn)用”卻難得要領(lǐng)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域五的“社會(huì)適應(yīng)”要求的“在體育教學(xué)中應(yīng)特別注意營(yíng)造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學(xué)手段和方法”“在7～9年級(jí)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)角色和體育道德行為的識(shí)別，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)媒體中的體育與健康做出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的能力”則語(yǔ)焉不詳，含義不清。

2．“以體育人”與體育課程思政方法的“自然成就”（做了即養(yǎng)成）與“無(wú)為而治”的錯(cuò)誤觀念

這個(gè)錯(cuò)誤傾向在上位的體育《課標(biāo)》中也可尋到蹤跡（表2）。

3．“以體育人”與體育課程思政“身教”與“榜樣”的缺失

品行教育是需要榜樣的，而學(xué)生最直接、生動(dòng)、信服的榜樣是體育教師。但在當(dāng)下學(xué)校體育優(yōu)良傳統(tǒng)有所失傳的形勢(shì)下，體育教師的“言傳身教”受到很大侵蝕。據(jù)北京市教委2018年對(duì)校長(zhǎng)的調(diào)查顯示，校長(zhǎng)認(rèn)為體育教師最應(yīng)該加強(qiáng)的是師德，表現(xiàn)出體育教師在“以體育人”與體育課程思政“身教”與“榜樣”的隱憂。

表1《課標(biāo)》對(duì)有關(guān)體育立德樹人與體育課程思政的“淺讀淺解”現(xiàn)象舉例

4．“以體育人”與體育課程思政方法的“軟硬失據(jù)

良好品行絕大多數(shù)情況下是被規(guī)矩制度和公序良俗規(guī)范而成的，意志品質(zhì)是在艱苦的磨練中練就的。嚴(yán)格要求、紀(jì)律約束、課堂常規(guī)以及“快、靜、齊”等在“以學(xué)習(xí)者為中心”的片面理解中被取消、被打破，極端的課中學(xué)生要稱教師為媽媽，“上課不要集合整隊(duì)，隨便站著就好”“學(xué)生是上帝，教師是超市的導(dǎo)購(gòu)員”等錯(cuò)誤實(shí)踐曾大行其道。體育教師不敢嚴(yán)格要求學(xué)生、批評(píng)教育被認(rèn)為是不尊重學(xué)生，在這樣的錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下，“以體育人”與體育課程思政也隨之全面軟化、弱化。

5．“以體育人”與體育課程思政中的“重理輕行”

即重道理重認(rèn)知，輕視行為規(guī)范的錯(cuò)誤傾向。“以體育人”需要“知行合一”，但在教育實(shí)踐中卻普遍存在著重知輕行、重道理輕行為、知行分離，造成學(xué)生既有“因不知而犯錯(cuò)”，更有“明知故犯”的品行問題發(fā)生，往往因?yàn)樾袨橐?guī)范不夠而使“以體育人”與體育課程思政的實(shí)效性不佳。因此，要注意對(duì)“知”和“行”的兩個(gè)方面加以認(rèn)真區(qū)分，推進(jìn)知行合一和知行并舉的工作。

表2《課標(biāo)》在體育立德樹人與體育課程思政教育時(shí)的“自然成就”認(rèn)識(shí)傾向舉例

6．“以體育人”與體育課程 思政“家、校、社”品行教育的 集體“責(zé)任分散”

青少年良好品行最初是在家庭教育中獲得。在部分學(xué)生家庭教育中出現(xiàn)“過度關(guān)愛”和“過度保護(hù)”的情況，造成學(xué)校的“以體育人”與體育課程思政更加困難。此外，社會(huì)中不良網(wǎng)絡(luò)信息、飯圈文化等傳遞出的錯(cuò)誤價(jià)值觀、審美觀、生活觀、人生觀、是非觀也成為“以體育人”與體育課程思政的新障礙。家庭、社會(huì)和學(xué)校的“以體育人”的“責(zé)任分散”“全面軟化”甚至是“相互掣肘”為學(xué)生的體育品行教育造成負(fù)面影響。

三、問題解決：“以體育人”與體育課程思政的困難和阻障

（一）克服求全求大思維，抓準(zhǔn)抓實(shí)“以體育人”與體育課程思政目標(biāo)

1.聚焦核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以 體育人”與體育課程思政的重點(diǎn) 突破

品德目標(biāo)的“追全”思維導(dǎo)致“以體育人”與體育課程思政迷失重點(diǎn)目標(biāo)。要想克服“追全”傾向就要抓住品行教育的主要矛盾。毛澤東指出“體育強(qiáng)體魄，進(jìn)而增知識(shí)、調(diào)感情、強(qiáng)意志”，習(xí)近平總書記指出“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，蔡元培說“完全人格、首在體育”。據(jù)此可以高度概括：通過調(diào)感情（享受樂趣）培養(yǎng)學(xué)生朝氣蓬勃、積極向上的樂觀精神，通過錘煉意志培養(yǎng)學(xué)生不怕苦累、崇尚堅(jiān)持的奮斗精神，通過健全人格培養(yǎng)學(xué)生與人和睦相處、遵規(guī)守矩的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這三個(gè)方面應(yīng)是“以體育人”與體育課程思政的“一級(jí)重點(diǎn)目標(biāo)”，更是體育品行教育的主攻點(diǎn)、突破口和關(guān)鍵抓手。

2.追求真實(shí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以 體育人”與體育課程思政的可 見、可育、可評(píng)

“以體育人”與體育課程思政有超學(xué)段（課程）、學(xué)段（水平）、學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)目標(biāo)層級(jí)，各層級(jí)的品行目標(biāo)有其特定內(nèi)容層級(jí)和范疇，不宜重復(fù)，更不能倒置和混淆，如同課標(biāo)中不能出現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)，教案里也不能出現(xiàn)年級(jí)目標(biāo)。課堂教學(xué)中的體育品行教育要“以小見大”“抓小促大”，要嚴(yán)抓狠抓“細(xì)枝末節(jié)”，從“小節(jié)”抓“大節(jié)” （表3）。

（二）克服體育品行教育內(nèi)容虛無(wú)化，強(qiáng)化“以體育人”教材建設(shè)

1.加強(qiáng)“以體育人”研究，克服體育課程思政“淺讀淺解”問題

要提質(zhì)新時(shí)代“以體育人”與體育課程思政教材建設(shè)工作，在深入研究“體育品德”內(nèi)容內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)“以體育人”與體育課程思政的教育教學(xué)內(nèi)容研究和教材研究，全面提升“以體育人”與體育課程思政的研究水平。

2.加強(qiáng)“以體育人”與體育課程思政教材建設(shè)

要建構(gòu)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化的“以體育人”與體育課程思政教材體系，求得“中小學(xué)生突出的品行問題”與“便于學(xué)校體育活動(dòng)與體育教學(xué)情境下進(jìn)行教育的內(nèi)容”的最大公約數(shù)，構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)、有效性強(qiáng)、可教可學(xué)、可育可評(píng)的體育品德教材體系。本文作者所在的全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟（教學(xué)改革）創(chuàng)編的《弟子規(guī)》和《體育文明行為課課養(yǎng)》就是追求全面性、形象性、具體性、易記性、可教性、可育性、可評(píng)性的教材內(nèi)容體系。

（三）總結(jié)凝練優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，突破“以體育人”與體育課程思政方法不力的瓶頸

1.豐富“以體育人”與體育課程思政的有效方法

通過總結(jié)和凝練優(yōu)秀育人實(shí)踐，不斷形成理論體系。要深入探究體育品德教育的功能和學(xué)理，探究體育情景育人的規(guī)律性，探究“以體育人”的個(gè)性化差異，探究紀(jì)律育人、集體育人、榜樣育人、批評(píng)教育育人、家校體育育人等有效的教育教學(xué)方法并逐漸將其體系化。

2.強(qiáng)化“以體育人”與體育課程思政的行為規(guī)范教育

大力提升“以體育人”與體育課程思政的知行合一水平，克服只偏重講道理、抓認(rèn)知但忽視行為規(guī)范的教育認(rèn)知偏差。要對(duì)“知”與“行”的關(guān)系具有清晰和正確的認(rèn)識(shí)（表4），努力促進(jìn)“以體育人”與體育課程思政教育的知行合一和知行并舉。

3.探索“以體育人”與體育課程思政的有效干預(yù)措施

克服“自然成就”的錯(cuò)誤思想，克服“只要提了要求，講明白了道理，‘以體育人’與體育課程思政就完成了”的簡(jiǎn)單認(rèn)知，要完成“讓學(xué)生明白品行的是非道理 $$ 幫助學(xué)生認(rèn)知什么是錯(cuò)誤的品行一幫助學(xué)生自覺錯(cuò)在哪里，錯(cuò)誤的程度如何以及錯(cuò)誤發(fā)展的后果一讓學(xué)生清晰地認(rèn)知何為正確良好的的品行及其表現(xiàn) $$ 使學(xué)生知道如何改正錯(cuò)誤品行，改正的要點(diǎn)在哪里，難點(diǎn)在哪里 $$ 使學(xué)生知曉如何鞏固正確良好的品行”的全過程干預(yù)工作。

表3各種正反面的“小節(jié)”行為及其投射的“大節(jié)”

4.加強(qiáng)“以體育人”與體育課程思政的方法

克服不正確的“溫情化”教育傾向，要更加“堅(jiān)強(qiáng)而嚴(yán)肅”。要將“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為本”的口號(hào)正確理解為“以學(xué)生的發(fā)展為中心”“以學(xué)生的成長(zhǎng)為本”，在關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)紀(jì)律教育、強(qiáng)化各種教學(xué)常規(guī)，將悉心關(guān)懷和嚴(yán)格要求相融合，幫助學(xué)生在體育鍛煉中健全人格、錘煉意志。

5.加強(qiáng)“以體育人”“顯性教育”師德規(guī)范

在全面強(qiáng)化“以體育人”“顯性教育”的同時(shí)，加強(qiáng)體育師德建設(shè)，不斷提升體育教師群體的文化修養(yǎng)水平，強(qiáng)化體育教師在學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)面前的言行規(guī)范，并形成相應(yīng)的制度，將體育教師的言傳身教和榜樣作用作為“隱性教育”植入到“以體育人”與體育課程思政的全過程中。

6.強(qiáng)化家、校、社的“以體育人”聯(lián)動(dòng)作用

促進(jìn)家、校、社體育品行教育的齊抓共管，更加深入地研究家、校、社體育共育的問題、改進(jìn)策略和教育的有效方法形式，三方體育品行教育的合力，而不是相互指責(zé)與推諉責(zé)任，杜絕“以體育人”的“責(zé)任分散”。

四、推進(jìn)“文明行為課課養(yǎng)”理念基礎(chǔ)與工作策略

（一）勾畫體育品行“理想像”是實(shí)施“文明行為課課養(yǎng)”的前提

對(duì)本地區(qū)本學(xué)校各學(xué)段、年級(jí)學(xué)生體育品行“理想像”的清晰描繪，是“文明行為課課養(yǎng)”的基本指南和構(gòu)建“文明行為課課養(yǎng)”目標(biāo)、內(nèi)容和方法體系的基礎(chǔ)性工作。各地各學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校學(xué)生的體育品行問題及“以體育人”與體育課程思政的基本要求，描繪出本地區(qū)本學(xué)校學(xué)生體育品行的“理想像”，形成有特色的“文明行為課課養(yǎng)”的體系。

表4各種“品行”中的“知”與“行”內(nèi)容

（二）厘清學(xué)生主要品行問題是實(shí)施“文明行為課課養(yǎng)”的基礎(chǔ)

精神萎靡、怕苦怕累、意志不堅(jiān)強(qiáng)、難以融入集體、不能遵規(guī)守矩等可能是當(dāng)前學(xué)生體育品行的突出問題，因此培養(yǎng)學(xué)生朝氣蓬勃積極向上的樂觀精神、不怕苦累崇尚堅(jiān)持的奮斗精神、與人和睦相處遵規(guī)守矩的精神則成為“文明行為課課養(yǎng)”的主要目標(biāo)和內(nèi)容。這既與習(xí)近平總書記的“四個(gè)幫助”要求相吻合，也與新時(shí)代中國(guó)青少年的精神面貌要求相適應(yīng)。

（三）構(gòu)建體育品行教育內(nèi)容體系是實(shí)施“文明行為課課養(yǎng)”的保障

系統(tǒng)的體育品行教育教學(xué)內(nèi)容體系須符合以下基本原則：（1）充分體現(xiàn)出體育教育的特點(diǎn)與特殊功能；（2）體育品行教育要遵循以小見大，從具體的教育行為入手的基本特色；（3）教育要在具象的教育情景中進(jìn)行，做到在真實(shí)的情境中育人；（4）品行教育的內(nèi)容要可見、可育和可評(píng)；（5）以正面教育為主，但也要重視批評(píng)教育；（6）建構(gòu)相應(yīng)行為訓(xùn)練內(nèi)容體系，強(qiáng)化行為矯正內(nèi)容。

（四）建立品行教育的有效方法是實(shí)施“文明行為課課養(yǎng)”的支撐

建設(shè)體育品行教育方法時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）講道理，幫助學(xué)生建立正確的思想認(rèn)識(shí)；（2）明紀(jì)律，約束和規(guī)范學(xué)生的行為；（3）樹榜樣，引導(dǎo)正確的品行方向；（4）搞評(píng)比，建立正向的比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍；（5）建集體，利用良好集體的教育作用，影響并帶動(dòng)學(xué)生的品行教育。上述方法都有其內(nèi)在的規(guī)律性和基本原則，也有具體的操作步驟和教法手段，需要不斷地加以研究，并使其實(shí)現(xiàn)模式化、規(guī)范化和可操作化。

（五）正確理解“以學(xué)生為本”理念是實(shí)施“文明行為課課養(yǎng)”的方向舵

在以往的體育課改實(shí)踐中，曾有過“學(xué)生是上帝”“教師是超市的導(dǎo)購(gòu)員”“上體育課學(xué)生叫教師媽媽”“體育教學(xué)要溫情化”“課上不要過于嚴(yán)格要求”“不要刻苦鍛煉”“對(duì)學(xué)生只能表?yè)P(yáng)不能批評(píng)”的錯(cuò)誤主張與錯(cuò)誤實(shí)踐，“文明行為課課養(yǎng)”要防止這樣的錯(cuò)誤再度發(fā)生。要按照習(xí)近平總書記“健全人格、錘煉意志”的要求，加強(qiáng)品行教育的嚴(yán)格要求與刻苦錘煉。

（六）體育品行的家、校、社共育是實(shí)施“文明行為課課養(yǎng)”的環(huán)境優(yōu)化

家、校、社聯(lián)動(dòng)共育是搞好“文明行為課課養(yǎng)”的環(huán)境建設(shè)工程。家、校、社三方面的相互矛盾、相互割裂、相互干擾、相互抵消是“文明行為課課養(yǎng)”的巨大障礙。體育品行教育應(yīng)是超越課堂、超越學(xué)校教育的“大教育”，是將課內(nèi)外、校內(nèi)外貫通聯(lián)合的品行教育，“文明行為課課養(yǎng)”的內(nèi)容與家庭、社區(qū)共享，要大力推進(jìn)“體育家庭作業(yè)”中的品行教育，創(chuàng)建在“雙減”新形勢(shì)下的家、校、社體育品行聯(lián)動(dòng)共育的新局面。

（七）強(qiáng)化體育師德并建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“文明行為課課養(yǎng)”的源頭治理

要搞好“文明行為課課養(yǎng)”，體育師德建設(shè)是源頭性的治理。在當(dāng)前體育教師為人師表方面還存在問題和差距的總體形勢(shì)下，強(qiáng)化體育教師隊(duì)伍的三觀教育、文明素養(yǎng)和文化修養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。“文明行為課課養(yǎng)”的推進(jìn)需從前端的體育教師的“榜樣作用”抓起，也要抓緊體育教師師德表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，而基礎(chǔ)又是對(duì)體育師德內(nèi)涵的研究，建立起科學(xué)的體育師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是推進(jìn)“文明行為課課養(yǎng)”的重要和緊要工作。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代“以體育人”與體育課程思政需要“文明行為課課養(yǎng)”的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)，“文明行為課課養(yǎng)”是開創(chuàng)“以體育人”與體育課程思政新局面的重要方法論，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。但是，“文明行為課課養(yǎng)”內(nèi)容理論研究和方法理論探索才剛剛起步，內(nèi)容與方法還不成熟。本文將在（二）中依據(jù)全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟 （教學(xué)改革）自2018年開始的“文明行為課課養(yǎng)”的相關(guān)研究成果，結(jié)合實(shí)例繼續(xù)進(jìn)行討論。