數智時代背景下“一體兩翼五維”資助育人體系的構建路徑研究

隨著新一代智能技術的爆發式增長，以生成式人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等為代表的數字革命正在重塑社會發展格局。這種數字智能轉型浪潮推動人類社會從傳統信息化轉向數字化，最終邁向智能融合發展的新紀元一一數智時代。黨的二十大報告明確提出“完善覆蓋全學段學生資助體系”，并強調“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。高校應構建以學生為主體，通過就業賦能與生涯發展兩翼協同，融合德智體美勞五維培養目標的“一體兩翼五維”新型資助育人體系，形成“精準資助一能力提升一價值引領”的閉環育人機制，從而培養有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

一、數智時代高校資助育人工作面臨的挑戰

（一）數字鴻溝：數字賦能學生發展與視野拓寬的迫切需求

數智時代下，大學生的數字素養成為適應數字經濟、參與全球競爭及推動國家信息化戰略的核心要素。聯合國教科文組織發布的《數字素養全球框架》（DigitalLiteracyGlobalFramework，縮寫為DLGF）指出，數字素養涵蓋七大能力域，但調查顯示，大學生在數字內容創建與職業相關能力等方面仍存在短板。美國教育學家亞歷山大·阿斯汀（AlexanderAstin）的“I—E—O\"模型強調，學生成長受個人背景、教育活動及環境的共同影響。2傳統資助育人模式多聚焦經濟支持，忽視學生數字素養與職業能力的提升。數智化轉型加速背景下，高校需要通過教育活動彌補受資助學生的能力短板，提升其核心競爭力。

（二）就業矛盾：就業壓力下的生涯規劃與素質須 提升

就業是最基本的民生，在數智時代呈現新特征。高校畢業生規模從2020年874萬擴大至2024年1179萬，疊加往屆未就業群體，求職競爭加劇。經濟增速放緩、產業結構調整進一步壓縮崗位供給，就業形勢更加嚴峻。數智化浪潮推動勞動力市場變革，用人單位對高技能、創新型人才需求增加，但高校資助育人體系靈活性不足，培訓課程與市場需求脫節，導致人才培養與社會需求不匹配。

（三）模式轉型：傳統資助育人體系的轉型升級

現行高校資助育人體系存在三個問題：一是該體系偏重經濟援助而輕視教育培養，未能充分關注學生的心理建設和綜合素質的提升；二是存在顯著的供需不匹配問題，過度依賴資助可能導致受資助者產生依賴性，同時資源分配的標準過于固定；三是缺乏多維度的協同機制，導致“五育融合\"不足，德育趨于形式化，智育和體育等領域的聯動性較差，難以形成有效的教育合力。因此，高校亟須實施“思想先導、學業主導、能力拓展”的素質能力提升專項計劃。[3]

二、高校資助育人體系數智化轉型的三重邏輯

（一）理念層：育人范式的變革驅動

教育理念的迭代推動資助育人工作從“生存型資助\"向“發展型資助\"轉變。傳統資助育人模式側重經濟援助，但工具理性導向難以滿足學生的全面發展需求。新時代，立德樹人根本任務要求高校構建經濟支持與能力建設并重、短期紓困與終身發展兼顧的復合型體系。主體性教育理論重構資助關系，將學生從被動接受者轉化為能動參與者，通過彈性資助機制和自主發展平臺實現“受助一自助一助人\"的良性循環。系統論視角下，新型資助體系整合德智體美勞五維目標，形成“經濟資助為基、能力發展為本、價值引領為魂”的三維架構，完成從局部施策向全程幫扶的范式轉換。4]

（二）目標層：育人使命的時代重構

國家戰略升級推動資助目標從經濟幫扶向優質教育公平延伸。鄉村振興與高質量發展要求資助育人體系嵌入“五育并舉”全鏈條，形成與國家戰略協同的育人機制。高校育人目標迭代催生“賦能型\"框架，通過整合課業輔導、職業規劃等要素，重構五維協同培養生態。學生需求的轉型呈現出對生涯發展、社會資本及精神成長的多維訴求，倒逼資助體系超越單一經濟功能，構建職業技能訓練、創新創業孵化等支持系統，促進個體與社會價值的雙重實現。

（三）場域層：育人生態的多維變遷

數字化轉型正在重塑資助育人體系的場域。社會場域需求倒逼資助育人模式升級，因此，高校需要構建知識、技能與價值觀塑造的三維框架，推動政府、學校、行業、企業協同育人。鄉村振興戰略要求高校強化定向培養功能，培育基層建設者；國際競爭壓力要求高校重構全球視野，融入國際人才培養標準，開發海外研修等載體，構建開放共享的國際合作網絡，提升全球人才競爭力。

三、“一體兩翼五維”資助育人體系的育人功能

（一）強化思想引領，筑牢價值根基

“一體兩翼五維\"資助育人體系在強化思想引領方面具有獨特的育人價值。該體系將社會主義核心價值觀有機融入資助育人全過程，實現了經濟幫扶與價值引領的同頻共振。“一體兩翼五維\"資助育人體系能有效引導受資助學生從“經濟受助”向“價值認同\"轉變，從而筑牢成長發展的思想根基。其育人功能主要體現在三個方面：一是強化理想信念教育，通過紅色文化浸潤增強學生的社會責任感；二是塑造正確的價值取向，使受資助學生在獲得物質幫助的同時形成積極向上的價值觀；三是培養感恩奉獻精神，建立“受助一感恩一回饋”的良性循環機制。這種思想引領不僅解決了受資助學生的現實困難，也可從根本上塑造了他們的精神世界，為其長遠發展奠定堅實的思想基礎。

（二）提高就業技能，賦能職業發展

“一體兩翼五維\"資助育人體系通過就業賦能機制，實現了從經濟援助到能力提升的育人功能拓展。該體系將教育融入職業發展全過程，在提升受資助學生就業技能的同時強化了職業價值觀培育，形成了獨特的育人優勢。其育人功能首先體現在促進職業認知與價值引領的有機統一上，幫助受資助學生樹立正確的職業觀和就業觀；其次表現為專業技能培養與綜合素質提升的協同推進，使受資助學生既掌握了就業本領又具備了職業操守；再次反映在個人發展與服務社會的良性互動上，引導受資助學生將個人職業規劃與國家發展需求相結合。這種就業賦能模式超越了傳統的技能培訓模式，將職業發展上升至人生發展的層面，使受資助學生在獲得就業能力的同時，也完成了職業精神的塑造和職業價值觀培育，實現了從“能就業\"到“就好業\"再到“成就人生\"的育人目標躍升。

（三）促進全面發展，塑造時代新人

“一體兩翼五維\"資助育人體系通過與德智體美勞的有機融合，構建了全方位的育人體系。該體系突破了傳統資助育人的單一維度，將育人融入學生發展的各個層面，實現了資助育人功能的立體化拓展；在德育維度強化價值引領，培養受資助學生的社會責任感和奉獻精神；在智育維度注重創新精神培育，增強受資助學生服務社會的本領；在體育維度錘煉意志品質，培養受資助學生的艱苦奮斗精神；在美育維度陶冶情操，提升受資助學生的人文素養；在勞動教育維度弘揚勞動精神，樹立正確的勞動價值觀。

這種全方位的育人體系使受資助學生在獲得經濟支持的同時，也能在思想品德、專業素養、身心健康等方面得到全面提升，真正實現了“解困一育人一成才一回饋\"的良性循環。

四、“一體兩翼五維”資助育人體系的內涵和路徑構建

所謂“一體兩翼五維\"資助育人體系，是指新時代高校構建的全方位資助育人體系。該體系以學生為主體，通過就業賦能與生涯發展雙輪驅動，融合德智體美勞“五育并舉\"的育人理念，形成具有系統性、協同性和長效性的資助育人新范式。

（一）一體：以學生為主體的資助育人體系重構

“一體\"就是以學生為核心，將資助育人工作全方位融入學生成長成才全過程。這一定位凸顯學生在資助育人工作中的主體地位，突出所有工作都應圍繞學生的需求開展，為其量身定制個性化資助方案以及育人措施，確保資助資源能夠精準對接全體學生。同時資助育人應貫穿學生成長全過程，能夠持續關注學生在不同階段的發展，及時調整資助策略、育人內容，形成動態的、長效的育人機制。這種以學生為核心理念的資助育人工作不再局限于簡單的經濟資助，而是更加關注學生的全面發展，致力于培養學生的綜合素質、社會責任感，為學生的成長奠定堅實根基。

（二）兩翼：就業賦能與生涯發展的雙向驅動機制

生涯發展、就業指導與資助育人工作形成聯動機制，通過職業能力培養與就業資源對接形成協同效應，助力受資助學生實現從“受助\"到“自助”的能力躍升。該機制基于生涯建構理論和人力資本理論，建立職業發展需求與個體潛能開發的適配模型，并運用職業錨定測試、行業分析等工具提升職業認知理性化。

高校可構建“價值引領一技能實訓一崗位匹配”三階遞進體系，通過校企合作開展定制化實習項目，將經濟資助轉化為職業發展資本。內生動力與外生資源動態耦合：一方面，通過生涯彩虹圖等工具強化職業主體意識；另一方面，整合政策資源，搭建職業信息庫、校友導師網絡和創業孵化基地等支持系統。職業規劃課程與就業能力工作坊的模塊化銜接，使受資助學生在獲得物質幫扶的同時完成職業素養體系化塑造，實現資助效益從經濟層面向人力資本層面的價值轉化。

（三）五維：德智體美勞全面發展的育人模式創新

1.德育鑄魂：價值引領與人格塑造

高校資助育人工作需建立道德浸潤機制，將社會主義核心價值觀融人資助全過程。首先，高校可構建\"理論學習 + 實踐體驗”雙軌模式，通過紅色教育基地研學、公益服務學分認證等載體，強化受資助學生的家國情懷與社會責任。其次，高校可建立道德行為量化評價體系，將誠信教育、感恩實踐納入資助考核指標，形成“資助一反哺一成長\"的良性循環。

2.智育提質：學術賦能與創新驅動

高校應構建\"經濟資助一學業幫扶一科研創新”三位一體支持體系。首先，高校應設立科技創新專項獎學金，支持受資助學生參與學術競賽與課題研究，將實驗室開放資源向經濟困難學生傾斜。其次，高校應實施階梯式學業幫扶計劃，針對學業困難群體開展個性化輔導，建立研究生助教結對幫扶機制。再次，高校可開發“智慧資助\"大數據平臺，精準追蹤學生的學業發展軌跡，實現科研資源配置與學生成長需求的動態匹配。

3.體育強基：健康促進與意志錘煉

高校可建立體育素養發展賬戶，將體質測試成績與資助等級動態關聯。首先，高校開設特色體育課程模塊，重點應開設團隊協作類、心理調適類運動項目。其次，高校應創新“運動打卡一健康積分一資助獎勵\"轉化機制，對持續參與體育鍛煉者給予運動裝備補貼。再次，高校可組建受資助學生運動社團，通過戶外拓展、運動賽事等活動培養堅韌品質，并將體育精神培育納入第二課堂成績單。

4.美育潤心：審美培育與心靈涵養

高校可創設藝術浸潤環境，設立美育專項資助金，支持學生參與藝術實踐。首先，高校開發“藝術療愈工作坊\"等特色項目，將民間藝術傳承與心理健康教育有機融合。其次，高校可構建校園美育資源開放日制度，優先保障受資助學生參與高雅藝術進校園活動。再次，高校可創新美育評價方式，將藝術實踐成果轉化為素質拓展學分，形成“審美體驗一情感共鳴一精神升華\"的育人鏈條。

5.勞育賦能：實踐鍛造與社會融入

高校應構建“三位一體\"勞動教育體系，將勤工助學崗位與職業能力培養相結合，開發“管理型”\"技術型\"“服務型\"進階崗位體系。首先，高校可建立校企合作勞動教育基地，實施“崗位體驗一技能認證一就業推薦\"貫通培養。其次，高校可創新勞動教育評價機制，將勞動時長、技能等級與資助待遇掛鉤。

五、結語

在數智時代背景下，高校資助育人工作面臨數字化轉型與價值引領的雙重挑戰。本研究構建的“一體兩翼五維\"資助育人體系，以學生為主體，通過就業與生涯雙驅動、五育融合支撐，形成“精準資助一能力提升一價值引領”的閉環育人機制，為新時代高校資助育人工作提供了理論框架和實踐路徑。未來研究可進一步探索人工智能、大數據等技術在資助育人中的深度應用，以持續優化育人模式，助力高等教育高質量發展。

參考文獻

[1鄭彩華.聯合國教科文組織《數字素養全球框架》：背景、內容及啟示[J].外國中小學教育，2019（9）：1-9.

[2]劉晨，王薇薇，楊雪.基于I-E-O模型的高校資助育人創新工作研究[J].河南教育（高教），2016（8）：34-36.

[3鄺洪波，孫宗瑞.“六維一體”資助育人模式構建路徑探析[J]學校黨建與思想教育，2024（4）：78-80.

[4姜慶華，袁旭元.高校資助育人模式數字化轉型的動因與圖景[J]江蘇高教，2024（7）：88-95.