創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的高校土木工程教學改革研究

在當今全球化與信息化的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為推動經(jīng)濟和社會發(fā)展的核心動力。高校作為人才培養(yǎng)的前沿陣地，必須緊跟時代步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。土木工程作為一門重要的工程技術(shù)學科，其教學改革對于滿足社會對創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的需求具有重要意義。然而，當前高校土木工程教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍存在諸多不足，亟待深入研究與改革。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校土木工程教學改革的必要性

（一）社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)土木工程行業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級的壓力。一方面，新型建筑材料、智能建造技術(shù)、綠色建筑理念等不斷涌現(xiàn)；另一方面，建筑行業(yè)與信息技術(shù)、新能源技術(shù)的深度融合成為趨勢。1]這些變化要求從業(yè)者不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還應具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，以適應行業(yè)的動態(tài)發(fā)展。

（二）高校土木工程專業(yè)學生自身發(fā)展的內(nèi)在需求

高校土木工程專業(yè)學生為實現(xiàn)自身長遠發(fā)展，也迫切需要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當下，就業(yè)競爭激烈，僅掌握傳統(tǒng)知識與技能難以脫穎而出，因此學生應提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以便在職業(yè)發(fā)展中占據(jù)優(yōu)勢。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代信息多元化，學生對自我價值實現(xiàn)有更高的追求，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能幫助他們突破常規(guī)職業(yè)發(fā)展路徑，充分發(fā)揮專業(yè)特長，在更廣闊的領域創(chuàng)造價值，從而滿足自我發(fā)展需求。

二、高校土木工程教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不足

部分高校土木工程專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足，仍沿用傳統(tǒng)的教學觀念和方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為附加內(nèi)容，而非專業(yè)教學的核心組成部分。這導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學過程中被邊緣化，難以真正融入專業(yè)教學體系，無法真正發(fā)揮其應有的育人功能。

（二）課程體系不完善

目前，高校土木工程專業(yè)課程體系以學科知識體系為基礎，雖設置了實踐教學環(huán)節(jié)，仍缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以選修課形式為主，且課程內(nèi)容較為零散，缺乏系統(tǒng)性和針對性。此外，課程之間缺乏有機聯(lián)系，難以形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

土木工程是一門實踐性很強的學科，因此實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力至關(guān)重要。然而，當前高校土木工程實踐教學環(huán)節(jié)存在諸多問題：一是實踐教學資源不足，實驗設備陳舊，實習基地建設滯后，難以滿足學生的需求；二是實踐教學內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合不緊密，實踐項目以驗證性實驗為主，缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性；三是實踐教學與理論教學脫節(jié)，未能有效反哺理論教學，難以形成育人合力。

（四）師資隊伍建設滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求，在此背景下，教師不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法。然而，當前高校土木工程專業(yè)教師多為學科型教師，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。此外，高校對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)投入不足，教師培訓體系不完善，導致教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升緩慢。

（五）教學評價體系不健全

當前，在高校土木工程教學中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學評價體系不健全。其一，評價主體單一，多為教師評價，缺少企業(yè)、行業(yè)專家等多元主體的參與。其二，評價內(nèi)容未充分涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、創(chuàng)新思維等關(guān)鍵要素，難以全面、客觀地反映學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，無法有效引導和激勵學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其三，以理論考試成績?yōu)橹鳎瑢W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐應用能力等方面的評價缺乏科學合理的標準和方式。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校土木工程教學改革的策略

（一）更新教育理念

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下，高校土木工程專業(yè)教師應樹立“三維融合\"的教育理念。其一，強調(diào)學科交叉融合理念，打破土木工程專業(yè)與計算機科學、材料科學、管理學等學科之間的壁壘，鼓勵學生以跨學科思維解決復雜的工程問題。以智能建造領域為例，高校可在土木工程監(jiān)測中引入人工智能技術(shù)，通過機器學習算法分析橋梁結(jié)構(gòu)的實時監(jiān)測數(shù)據(jù)，預測結(jié)構(gòu)病害發(fā)展趨勢；結(jié)合環(huán)境科學知識，探討綠色建筑全生命周期的碳排放計算與優(yōu)化策略。這種新興領域的案例教學能直觀呈現(xiàn)單一學科知識的局限性，因此高校應通過建立跨學科課程工作坊、聯(lián)合課題小組等形式，培養(yǎng)學生整合多學科知識的能力。其二，秉持創(chuàng)新驅(qū)動理念，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)貫穿教學全過程。高校應改變傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學模式，構(gòu)建“質(zhì)疑一探索一驗證”的教學閉環(huán)。在混凝土結(jié)構(gòu)課程教學中，教師可通過分析結(jié)構(gòu)失效案例，引導學生從材料性能、設計規(guī)范、施工工藝等多維度提出疑問；通過設立創(chuàng)新課題基金，支持學生開展“超高性能混凝土在抗震結(jié)構(gòu)中的應用\"等主題的前沿研究。2同時，高校可聯(lián)合行業(yè)協(xié)會舉辦建筑創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽，設置智能建造技術(shù)創(chuàng)新、既有建筑改造方案設計等競賽單元，激發(fā)學生主動探索未知領域的熱情，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)造性解決問題的能力。其三，踐行創(chuàng)業(yè)賦能理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，將創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程專業(yè)教學，構(gòu)建“行業(yè)痛點分析一商業(yè)機會挖掘一創(chuàng)業(yè)方案設計\"的培養(yǎng)路徑。教師可通過分析行業(yè)調(diào)研報告、邀請企業(yè)家進課堂等形式，激發(fā)學生研發(fā)新型建筑材料、應用智能建造技術(shù)等領域的創(chuàng)業(yè)潛力；依托高校科技園建立土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生提供全鏈條支持。其四，倡導“以學生為中心”的個性化教育理念，構(gòu)建動態(tài)能力評估體系。教師可通過大數(shù)據(jù)分析學生的學習軌跡、興趣偏好，為每位學生設計個性化學習圖譜，如對傾向技術(shù)研發(fā)的學生，可推送建筑機器人編程等進階課程；對具有管理才能的學生，可推薦工程總承包項目管理等專題培訓。高校也可以設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團，由專業(yè)教師、企業(yè)高管、創(chuàng)投人士組成，為學生提供一對一的職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)指導，助力學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上發(fā)揮自身優(yōu)勢。

（二）優(yōu)化課程體系

高校應構(gòu)建“三位一體”的課程架構(gòu)，優(yōu)化土木工程課程體系。在基礎課程模塊，教師可實施“核心知識 + 跨界賦能”的雙軌教學模式。以理論力學課程為例，在傳統(tǒng)靜力學、運動學教學內(nèi)容基礎上，教師可引入計算機編程語言（Python）進行結(jié)構(gòu)力學有限元分析實踐，使學生掌握運用編程工具解決復雜力學問題的方法；在材料科學課程中，除了經(jīng)典材料性能講解，教師還可增加納米自修復材料、智能形狀記憶合金等前沿知識，并設置材料創(chuàng)新實驗工坊，讓學生親手制備新型復合材料。在專業(yè)課程模塊，教師可采用“動態(tài)更新 + 場景化教學”機制。教師可緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，開設“智能建造技術(shù)”“零碳建筑設計\"等新興課程。同時，教師可對傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)設計課程進行迭代升級，如在混凝土結(jié)構(gòu)設計課程中，引入基于性能的設計理念，結(jié)合實際震害案例，運用三維建模軟件進行結(jié)構(gòu)抗震性能模擬分析。3在工程管理類拓展課程模塊上，教師應增設項目全生命周期管理、工程合同法律實務、知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃等內(nèi)容，提升學生的綜合管理素養(yǎng)水平。因此，教師可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊采用“理論筑基 + 實戰(zhàn)演練”的培養(yǎng)模式。必修課包含創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新思維訓練、技術(shù)創(chuàng)新與專利申請等理論課程，同時開發(fā)“商業(yè)畫布工作坊”“創(chuàng)業(yè)沙盤推演”等實踐課程。選修課設置創(chuàng)業(yè)案例深度剖析、商業(yè)計劃書撰寫與路演、創(chuàng)業(yè)融資策略等專題，邀請成功創(chuàng)業(yè)者分享實戰(zhàn)經(jīng)驗，通過“課程學習一項目孵化一成果轉(zhuǎn)化”的遞進式培養(yǎng)，形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。此外，高校應建立跨學科課程體系，涵蓋“人工智能導論”“環(huán)境經(jīng)濟學”“設計思維”等課程，鼓勵學生自主選擇跨學科知識模塊，促進學科交叉融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實的知識基礎。

（三）強化實踐教學

高校應構(gòu)建“階梯式”實踐教學體系，強化王木工程實踐教學。在基礎實踐環(huán)節(jié)，高校可打造“傳統(tǒng)實驗十智慧實驗”雙平臺。除了保留土木工程材料性能測試、土工試驗等經(jīng)典實驗，高校可新建智能監(jiān)測實驗室，配置無人機巡檢系統(tǒng)等設備，開設基于物聯(lián)網(wǎng)的橋梁健康監(jiān)測實驗等新型項目，通過虛實結(jié)合的實驗教學，培養(yǎng)學生的基本實驗操作技能和對新技術(shù)的應用能力。4在課程設計環(huán)節(jié)，高校可推行“真題真做 + 項目驅(qū)動”模式，引入真實工程案例，要求學生組成項目團隊，按照實際工程設計流程完成方案比選、結(jié)構(gòu)計算、圖紙繪制等工作，與設計院合作建立課程設計聯(lián)合指導機制，企業(yè)工程師定期參與設計評審，提供行業(yè)視角的專業(yè)反饋，培養(yǎng)學生的工程設計能力和團隊協(xié)作能力。在綜合實踐環(huán)節(jié)，高校可構(gòu)建“多元基地 + 雙元指導”體系。除了傳統(tǒng)施工企業(yè)實習基地，高校還可新增智能建造示范基地、建筑科技研發(fā)中心等新型實習平臺，使學生接觸裝配式建筑機器人施工、數(shù)字孿生工地管理等前沿技術(shù)；畢業(yè)設計采用“雙導師制”，校內(nèi)導師負責理論框架指導，企業(yè)導師提供實際工程問題和行業(yè)資源支持；選題鼓勵聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，如“基于3D打印技術(shù)的建筑構(gòu)件研發(fā)\"等，同時設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分銀行，將學科競賽成果、專利申請、創(chuàng)業(yè)項目孵化等納入學分認定體系，激發(fā)學生參與“互聯(lián)網(wǎng) + ”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動的積極性，實現(xiàn)實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

（四）加強師資隊伍建設

高校應實施“雙軌并行”培養(yǎng)模式，強化土木工程專業(yè)的師資隊伍建設。其一，構(gòu)建“理論提升 + 教學創(chuàng)新”的教師發(fā)展體系。高校可定期組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓活動，內(nèi)容涵蓋設計思維工作坊、混合式教學方法創(chuàng)新等模塊;邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、企業(yè)家舉辦系列講座，分享行業(yè)前沿動態(tài)和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗；設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究專項基金，鼓勵教師開展“基于項目式學習的土木工程創(chuàng)新教學模式研究”等教改課題，推動教學方法革新。通過教學競賽、教學成果獎評選等活動，高校可促進教師間的經(jīng)驗交流與成果共享。其二，完善“企業(yè)實踐 + 科研創(chuàng)新”的能力提升機制。高校可建立教師定期到企業(yè)實踐鍛煉制度，要求教師每學年到建筑企業(yè)、科研機構(gòu)開展不少于3個月的實踐工作，深度參與實際工程項目，了解行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展動態(tài)；通過產(chǎn)學研合作平臺，推動教師與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，促進技術(shù)成果轉(zhuǎn)化應用。其三，實施“引育結(jié)合 + 協(xié)同發(fā)展”的師資優(yōu)化策略，積極引進具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的高層次人才，充實師資隊伍。高校可建立校企聯(lián)合培養(yǎng)師資機制，聘請企業(yè)高級工程師擔任兼職教師，參與課程教學、實踐指導和畢業(yè)設計指導等工作，形成專兼結(jié)合的師資隊伍結(jié)構(gòu)；定期舉辦土木工程教育創(chuàng)新論壇活動，組織教師開展教學研討和學術(shù)交流活動，促進不同背景教師之間的知識融合與經(jīng)驗分享，全面提升師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力和工程實踐水平，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力的師資保障。

（五）完善教學評價體系

高校應建立科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價指標體系。這是全面、客觀、準確地評估教學質(zhì)量和學生學習成效的關(guān)鍵。高校應從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等多個維度對教師的教學質(zhì)量進行綜合評價。在教學目標評價方面，高校要評估教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入教學目標的程度，根據(jù)行業(yè)需求和學生實際情況制定可操作和可衡量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標。在教學內(nèi)容評價方面，高校要評估教師是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容有機融入專業(yè)課程教學中，課程內(nèi)容是否涵蓋行業(yè)前沿技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例以及創(chuàng)新思維訓練等方面。在教學方法評價方面，考查教師是否采用多樣化的教學方法來激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和主動性，如運用項目式教學、案例教學、問題導向教學等方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在教學效果評價方面，除了傳統(tǒng)的知識掌握程度評價，高校還要增加對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價指標。同時，高校應將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，通過課堂表現(xiàn)、實驗報告、課程設計、競賽成績等多種方式對學生的學習過程進行全面評價，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，為教學改革提供科學依據(jù)。

綜上，建立完善的教學評價反饋機制，是保障教學改革持續(xù)改進與優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。高校應及時將評價結(jié)果反饋給教師與學生，促使雙方根據(jù)評價結(jié)果進行調(diào)整和改進。對于教師而言，評價結(jié)果可以調(diào)整教學方法與內(nèi)容，改進教學工作，建立教學與評價的良性互動，促進教學改革的持續(xù)改進與優(yōu)化，從而提升教學改革成效，確保培養(yǎng)出適應新時代需求的土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的高校土木工程教學改革迫在眉睫且意義深遠。更新教育理念、優(yōu)化課程體系、強化實踐教學、加強師資隊伍建設以及完善教學評價體系等改革舉措，能有效提升土木工程教學質(zhì)量，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。未來，高校應培養(yǎng)出更多具備扎實專業(yè)知識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的土木工程復合型人才，為土木工程行業(yè)的發(fā)展注入源源不斷的活力，助力我國在全球工程建設領域持續(xù)保持領先地位。

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