數字化賦能大中小學思政教育一體化建設的三維探

黨的二十大報告中指出，要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”。從提出\"大中小學思政課一體化\"到強調\"大中小學思政教育一體化”，這是黨中央對\"學生思政教育\"這一“國之大者\"的新要求，也是大中小學推進思政教育工作的根本遵循和行動指南。習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。\"[2]這為學校更好地開展思政教育指明了前進方向。數字時代全息、全域、全員、全時的沉浸式思政教育成為學校思政教育工作的必然選擇。

思政教育承擔著價值引領、道德涵養及政治認同的重要使命，是學校落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。隨著國家教育數字化戰略的深入實施，大中小學思政教育正面臨系統性轉型的歷史機遇與挑戰。推進大中小學思政教育一體化建設，既是實現各學段育人目標有機銜接的必然要求，也是提升學校思政教育工作整體效能的重要舉措。然而，當前在思政教育的具體實踐中依然存在的目標斷層、內容重復、評價割裂等問題，亟須通過系統性改革予以

破解。

近年來，國家相繼出臺《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》《關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》等政策文件，著力構建縱向貫通、橫向協同的思政教育工作新格局。在政策的大力推進下，數字技術逐步從單一的教學輔助手段，發展為重構學校思政教育體系的核心動力之一。智能化教學平臺、虛擬仿真實驗平臺、學習行為分析平臺等數字化工具被廣泛應用，這為破解傳統思政教育中的問題提供了創新路徑和技術支撐。

一、制度維度：政策標準的數字化重構

制度建設的系統性重構與智能化轉型是數字化賦能大中小學思政教育一體化建設的關鍵突破點。針對傳統思政教育中存在的學段割裂、標準分散等問題，制度維度通過數字化賦能可構建覆蓋全學段、貫通教育全過程的數字化治理體系。同時，大中小學思政教育應以數據驅動為核心，通過智能算法實現動態調適，依托數字平臺促進資源共享，形成“目標一標準一評價\"協同的一體化政策生態。

（一）政策演進：數字化驅動思政教育轉型的系統變革

教育數字化轉型是實現教育高質量發展、建設教育強國的關鍵助力。在國家教育數字化戰略的推動下，思政教育正經歷從單純的思想政治工作向系統工程的轉型。2019年發布的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中，明確指出要\"完善德育工作體系\"[3]，標志著思政教育已進入系統性規劃階段。2022年，全國教育工作會議提出實施教育數字化戰略行動，《教育部2022年工作要點》將實施教育數字化戰略行動列為重點任務，進一步強調以數字化重構基礎性制度，明確要求“創新數字資源供給模式，豐富數字教育資源和服務供給”，進一步推動思政教育從傳統線下模式轉向數據驅動、平臺支撐的數字化新范式。

習近平總書記高度重視發展數字技術和數字經濟，多次作出重要論述，為數字中國建設和教育數字化指明了前進方向。2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中強調要“加快信息化時代教育變革”，開啟了中國教育數字化轉型的嶄新篇章。教育部辦公廳印發的《國家教育數字化戰略行動2024年工作要點》中則提出，“以教育數字化開辟教育發展新賽道”，進一步指出教育數字化的創新發展路徑。堅持以數字化賦能大中小學思政教育一體化建設，為進一步推進數字教育、學生個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面及教育現代化提供有效支撐。

隨著教育現代化的逐步深入，各方協同、互動以及數字化技術的融人，在大中小學思政教育一體化建設中變得尤為關鍵。因此，我國要在資源整合、環境優化、教學策略及形式創新等方面，對思政教育體系開展數字化改造，進一步提升一體化建設效能，從而促進各學段間的有機銜接與配合，開辟學校思想政治教育的新境界。4]

（二）標準體系：數字化驅動思政教育考核的規范重塑

數字化正在深刻影響思政教育的標準體系，推動其從傳統的靜態考核向智能化、動態化的系統考核轉型。數字編碼技術能夠將思政教育目標轉化為可量化、可交互的數字框架，逐步整合多維學習路徑和效果反饋機制，通過深度持續的算法優化教育資源配置，使教師基于育人目標對學生開展個性化教育。

數字化為解決大中小學思政教育一體化建設實踐中存在的學段間內容的銜接問題，提供了新的方案。數字化依托算法模型的智能匹配，圍繞社會主義核心價值觀等主題，構建情感觸發、行為建模、理論建構的遞進式資源銜接標準，聚焦小學階段具象體驗、中學階段理性認知和大學階段理論深化之間的有機連接。值得關注的是，依托“虛擬教研空間”的開發，教師能夠突破時間、空間限制，實現協同備課。同時，教師可以通過云端共享的教學案例庫，精準把握相鄰學段的教育重點，既保持各學段特點又充分發揮育人合力。這種數字化賦能的協同機制可有效解決傳統思想政治教育中存在的內容碎片化、效果滯后等問題，推動形成系統、整體的思政教育格局。

數字化的深度應用依托完善的教育倫理約束機制，以保障大中小學思政教育一體化建設的行穩致遠。探索構建分級數據保護機制和價值觀校準機制能夠確保技術應用始終符合育人要求，如通過隱私保護技術確保敏感數據的安全共享；使用區塊鏈溯源技術保障教育資源流轉的可信度，構建技術賦能、標準約束、價值守護的良性賦能循環，為數字化賦能大中小學思政教育一體化建設提供堅實的技術保障和制度支撐，使數字技術真正成為推動大中小學思政教育協同發展的強大動力。

（三）治理轉型：數字化驅動思政教育監管的機制創新

推動大中小學思政教育一體化建設從經驗管理向數據驅動轉型，需要構建數字治理平臺。傳統的思政教育因缺乏實時數據分析，難以實現精準監管，而依托智能分析技術，可對教育計劃執行、師生互動狀態、教育活動成效等關鍵指標，進行動態監測與可視化分析。通過建立覆蓋大中小學思政教育全階段的數據采集系統，教師可以實時獲取不同學段思政教育的實施情況，依托系統生成多維度診斷報告，為后續思政教育內容優化提供精準科學的依據，從而提升大中小學思政教育的系統性和實效性。

評價體系的數字化賦能是推進大中小學思政教育一體化建設的重點環節。傳統的思政教育評價模式偏重形式審查與考核成績，難以全面客觀地反映學生的價值觀塑造、良好習慣養成等深層育人目標的達成。數字化技術的引入使多維度、全流程評價成為可能。例如，教師通過自然語言處理技術分析學生課堂討論內容，結合行為數據追蹤工具，可動態評估學生政治認同度與社會責任感培養效果。這種基于大數據分析的評價模式將單一結果導向拓展為過程和結果并重的綜合評估，為優化教育策略提供了精準依據，從而推動大中小學思政教育一體化建設從粗放管理向科學治理轉變。

大數據分析的深度應用可進一步夯實大中小學思政教育一體化建設的底層邏輯。學校通過整合教師教育記錄、學生參與數據、教育資源使用頻率等多維數據，構建學段銜接成效分析與教育質量評估體系，從而實現資源分配與激勵機制的科學化。基于持續收集的教育執行數據與學生學習反饋信息，學校逐漸形成個體與群體的動態績效畫像，能夠為教師專業發展提供數據支撐，同時促進跨學段、跨區域教育資源的協同優化，最終構建監測、評估、改進的閉環治理生態，為大中小學思政教育一體化建設提供可持續的制度保障。

二、資源維度：內容媒介的數字化重塑

教育資源的系統性整合與教學媒介的技術創新，構成了大中小學思政教育一體化建設的雙輪驅動。學校通過數字化手段可實現三個方面的突破：一是構建覆蓋全學段的智能化資源體系，形成國家、區域、學校三級聯動的資源共享機制；二是融合虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術打造沉浸式教學環境，推動教學方式從單向灌輸向多維互動轉型；三是建立需求、供給、反饋的閉環運行機制，實現精準化教學與個性化學習。這種系統性重塑可以有效解決資源分散、媒介單一等傳統難題，為各學段思政教育的有機銜接提供創新路徑。

（一）協同機制：數字化資源整合與共享路徑創新

國家智慧教育公共服務平臺作為國家教育資源整合的綜合集成平臺，自2022年3月正式上線以來，已逐步構建覆蓋課程資源、教學服務、數據統計與教研支持的全鏈條數字化教學體系。其“德育專區\"整合了大中小學全學段課程內容，通過多樣化課程包、主題化課程群及專題教學版塊，系統性解決了以往學段割裂、內容重復、層次脫節的痛點，成為大中小學思政教育一體化資源互通的\"主航道”。

該平臺的統籌功能體現在三個維度上：一是資源覆蓋全域化，匯聚全國優質教學案例、微課視頻、政策解讀及德育案例，提供“一站式\"內容服務；二是功能支撐閉環化，支持按需檢索、智能推送與跨學段資源調用，實現“資源供給一教學應用一效果評估”的全流程貫通；三是聯動機制層級化，通過中央統籌、地方篩選、學校制定的分級服務體系，打破省、市、校三級資源壁壘，形成縱向貫通、橫向聯動的資源生態。

依托國家智慧教育公共服務平臺現有基礎，基于大中小學思政教育一體化建設要求，思政教育需全面構建覆蓋全學段、主題統一、邏輯連貫的“思政資源池”，整合教材教案、時政素材、文化案例等多元資源；建立跨學段資源標準框架，形成基礎型、拓展型、實踐型分層資源體系，既保證知識體系的縱向銜接，又體現教育內容的時代性與生活化特征。5完善資源共建機制，圍繞社會主義核心價值觀等核心主題，設計分層次梯度、分學段適配、分主題遞進的資源架構。具體實施路徑可分為三階段：第一階段整合現有資源，完成標準化標記與數字化轉換，建立統一元數據目錄；第二階段由教育部主導，聯合學校、教研機構等開發縱向銜接的多維資源包，如小學“情感共鳴”、中學“行為引導”高校“價值內化”；第三階段依托國家平臺與地方節點，實現資源智能推送與多終端同步應用。此外，思政教育須注重資源形式的適齡化設計，如案例類資源構建“主題式案例鏈”；視頻類資源按學段差異化呈現，如小學動畫情境導入、中學紀實熱點分析、大學理論思辨銜接，最終形成模塊化整合、精準化投放、閉環化邏輯的數字資源體系。

（二）媒介革新：數字化行為互動與教學模式轉型

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出“推進現代信息技術在課程思政教學中的應用”，并專項支持虛擬仿真實驗項目建設。VR、AR等人工智能技術正深度重構學校思想政治教育場景。與傳統的單向灌輸模式相比，這類技術通過構建高度仿真的歷史事件、社會實踐場景，使學生以“第一視角\"沉浸式感知國家發展脈絡，顯著增強了其情感共鳴。例如，蘭州工業學院“VR思政體驗課\"還原了血戰湘江、四渡赤水、爬雪山過草地等重大歷史事件場景，激發學生學習思政課的興趣，引導學生深人思考；連云港師范高等專科學校則將VR引入“模擬法庭”“法律學習\"等主題教育，實現了法治意識與價值啟蒙的有機融合。

在數字化教學上，智慧課堂作為核心載體，通過整合資源庫、互動系統、學習數據分析等功能模塊，構建“師生一平臺一數據”三位一體的動態教學模式。例如，通過思政云課堂平臺，教師可跨學段調用國家智慧教育公共服務平臺資源，設計分層任務與互動議題，并依托實時數據，如學生參與度和知識點掌握率，精準評估教學效果。通過可視化分析工具和協同學習空間，智慧課堂不僅突破了傳統教學的時空限制，還重塑了以學定教的思政教育新范式，推動教學組織方式從單向灌輸向多維互動轉型，為構建個性化、精準化的大中小學思政教育體系提供了技術支撐。

此外，生成式人工智能技術為大中小學思政教育提供了智能化的交互支持，進一步豐富了智慧課堂的應用場景。智能模型可以實現跨學段的知識關聯與適齡化的語言表達，通過語義理解、情感共振等方式為不同學段的學生提供個性化的學習支持。同時也能根據學生的認知水平和學習風格，自動生成差異化的教育內容和互動問題，并通過持續的對話式交互，引導學生深度思考。這種智能化的教學輔助手段，既實現了全時段的在線學習支持，還通過持續的學習行為分析優化教育策略，構建了連接不同學段的知識橋梁。在人工智能技術賦能下，學校思政教育正從傳統的刻板教育，向“千人千面”的個性化育人模式轉變，為促進大中小學思政教育內容的有機銜接提供了智能化解決方案。6

（三）數字素養：數字化技術應用與教師能力重構

在大中小學思政教育一體化建設過程中，作為數字化轉型的核心主體，教師須具備“技術應用一內容整合一價值引領”三位一體的數字素養，以支撐大中小學思想政治教育不同學段的銜接與協同育人。2019年，教育部發布的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》中，明確要求教師要“提高應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業評價等的能力，破解教育教學重難點問題，滿足學生個性化發展需求，助力學校教學創新”。因此，隨著大中小學思政教育一體化建設的推進，我國思政教育亟須構建分層遞進的教師數字教育能力標準體系：小學階段側重數字工具操作與資源整合能力；中學階段強化數據分析與個性化設計能力；大學階段則注重多模態交互設計與課程評價能力。同時，思政教育要構建“培訓一認證一激勵”一體化考評機制，通過教學案例評審、課件制作考核等多維度評定，推動教師數字能力的階梯式成長。

數字化賦能背景下的教師培訓模式正從傳統線下集中式向“平臺化學習 + 混合式研修 + 場景化實訓\"轉型。教師培訓模式須依托國家智慧教育公共服務平臺的“教師研修\"專區，進一步整合示范課程、虛擬教學案例等技術賦能資源；將“國培計劃\"等項目中的虛擬現實技術教學、智慧應用等納入教師日常培訓體系，強化教師的數字技術實操能力。此外，在學校層面，通過跨學段聯合教研、模擬課堂實訓等活動，教師可提升課程設計與技術融合水平，持續構建融合式教室研修生態，打破學科與區域壁壘，形成教師協同發展共同體。

推進大中小思想政治教育一體化建設，打破學段壁壘，實現不同學段思政課教師共同育人，要求大中小學思想政治教育教師不僅要熟知本學段學生的思想政治教育目標、內容，也要深人了解相近學段的思想政治教育目標、內容。因此，教師要利用平臺數據分析不同學段學生認知盲區，設計探究式任務，實現精準引導；學校也要參與資源開發、利用數智技術實現教師對繼續教育培訓內容的需求的分析，以便更加精準地實施繼續教育培訓。數字化背景下，思政課教師的角色從知識傳授者向價值引導者、情境設計者、學習促進者轉型。唯有完成“知識一能力一價值\"三重素養的質變，思政課教師方能勝任數字化時代大中小學思政教育一體化建設使命。

三、協同維度：育人共同體的多元聯動機制

大中小學思政教育一體化建設需要構建“縱向貫通、橫向協同\"的立體化育人體系，即以數字技術為支撐，通過三個關鍵維度的創新實現育人效能提升。系統性設計有效解決了傳統思政教育中存在的學段割裂、場域分散等問題，能夠為培養時代新人提供新的路徑。

（一）縱向貫通：全學段銜接機制的系統建構

針對大中小學思政教育“學段目標斷層\"（低學段重形式、高學段重理論）的結構性矛盾，學校需構建以社會主義核心價值觀為引領的“螺旋式遞進”目標體系，明確要以“目標協同、梯度銜接”為原則，推動課程內容從小學階段的感性認知（如行為習慣培養）、中學階段的道德實踐（如制度認同深化）到大學階段的理性思辨（如理論探究）逐級進階。同時，大中小學的校本教材編寫需要圍繞“家國情懷”“法治意識\"等核心主題，統一框架設計，并在案例深度與表達方式上適配學段特點，形成從基礎到高階的遞進式內容結構，確保價值觀引導的連貫性與系統性。

思政課作為落實立德樹人根本目標的關鍵課程，需依托數字平臺實現跨學段主題統整與任務分層。例如，在“憲法宣傳周\"期間，小學思政課通過繪畫與故事創編激發法治興趣；中學組織模擬法庭深化法律認知；大學開展法治論壇培養思辨能力，形成同一主題、分層任務、數據聯動的一體化教育活動模式。教育活動可依托平臺統一管理進度流程、實時追蹤參與數據，并通過學段間數據共享，如將小學活動成果作為中學教學素材，推動思政教育內容從碎片化實施轉向縱向銜接的生態化發展，構建“價值引領一行為養成一理論內化\"的育人鏈條。

科學評價是縱向協同機制可持續運行的關鍵保障。傳統思政教育效果評價“以線下考評、定性考評、靜態考評為主，各學段考評一刀切，唯分數的評價方式單一，評價結果帶有主觀性和滯后性”8，難以量化學生價值觀的成長軌跡。因此，學校可以通過數字平臺整合各學段思想表現、社會實踐狀況等數據，構建“核心素養指標 + 過程性記錄十平臺量化分析\"的三維評價模型。例如，教師可利用虛擬現實技術記錄分析學生在“紅色研學”中的互動數據，評估其思想價值認知的進階狀況；家長則可通過數字平臺共繪學生思想成長圖譜，實現評價主客協同與價值引導閉環，從而打破學段壁壘，使思想政治教育成效可追溯、可優化，為大中小學思政教育一體化建設提供動態反饋支撐。

（二）橫向協同：家校社協同育人平臺的創新

在大中小學思政教育一體化建設背景下，家校互動平臺須從單向通知工具升級為雙向協同育人平臺。平臺可通過主題化資源推送，將思政理論融入家庭教育，激發學生情感共鳴。同時，平臺要同步支持家長實時反饋學生在家庭中的行為表現，并與教師共享數據，借助可視化分析工具共同構建學生思想品德成長檔案。例如，通過記錄學生參與家庭公益活動的頻次與質量，教師可據此可以設計個性化幫扶方案，實現“家校數據互通一行為動態追蹤一價值引導閉環”，進一步提升思政教育協同效能。

社區作為聯通學校與社會的紐帶，應依托“數字社區思政地圖\"整合黨群服務中心、圖書館等公共資源，按主題分類推出勞動教育、志愿服務等實踐項目。學生通過平臺預約參與活動，任務完成后自動生成實踐記錄并納入個人檔案。社區還可開通數字德育積分系統，將社區服務積分作為學生評獎評優佐證。此類設計不僅能拓寬實現思政教育實踐場域，還通過數據留痕與量化激勵，推動“學校一社會”育人目標深度融合。

為保障“家校社”協同育人機制的有效運行，構建基于數據共享的數據交換平臺，整合家庭、學校、社區多元主體的教育數據資源十分必要。建立多源數據融合機制能夠打破信息傳遞壁壘；構建動態評估模型能夠實現學生成長精準畫像；形成閉環反饋系統能夠促進協同優化，從而實現學生成長數據的標準化采集、智能化分析和可視化呈現。構建數據共享、智能分析、協同育人的運行機制能夠進一步提升價值觀培育的系統性和實效性，推動形成全員、全過程、全方位育人新格局。

（三）制度協同：多主體合作機制的優化設計

在數字化賦能大中小學思政教育一體化建設過程中，制度體系的建立是保障機制構建的基礎與關鍵，政策的保障能夠為思想政治教育的數字化轉型提供有力支撐和系統性指導。多主體合作需要構建政府主導、學校主責、企業協同的權責分配框架，形成制度化、常態化的合作范式。教育主管部門可制定數字化思政教育建設標準等規范性文件，建立資源開發、數據治理與倫理審查的制度邊界；學校可依托教學實踐場景，將學段銜接需求轉化為數字化建設的具體參數；企業則應遵循教育規律進行技術創新，形成需求診斷、技術研發、應用反饋的合作運行閉環。

風險防控的制度約束是平衡技術賦能與教育規律的關鍵保障。針對企業參與的技術倫理風險，我國應建立“資質準入一過程監管一效果追溯\"的全鏈條制度體系，明確企業的數據使用權限與算法倫理要求，采用區塊鏈存證技術實現思政教育數據流轉的可審核性。在算法開發環節，相關部門要建立由教育專家主導的價值觀審查制度，運用對抗性測試驗證技術工具的意識形態安全性。這種制度化的風險防控機制，既釋放了企業的技術創新活力，又通過\"技術向善\"的剛性約束維護了思想政治教育的本質屬性。

長效化的共建共享機制是維系多主體協同創新的制度紐帶。我國須構建“政產學研用\"協同創新制度，依托區域性數字思政實驗平臺整合政策資源、技術能力與教學智慧。例如，我國應通過立法確立校企聯合研發的知識產權分配規則，建立教育數據資源的授權使用機制；制定跨機構協同育人實施細則等，規范實踐基地建設、資源眾籌開發等合作流程。此類制度的創新能夠構建明確確權、分利、問責規則，將分散的育人要素轉化為制度化的合力，為大中小學思政教育一體化建設提供可持續的協同動力。

四、結語

數字化賦能大中小學思政教育一體化建設，需要通過制度重構、資源整合和協同創新來實現系統性變革。本文提出，在制度層面構建一體化的智能治理體系；在資源層面打造三級聯動的數字資源共享機制；在協同層面構建數據驅動的全員全過程全方位育人共同體。這一轉型雖能有效解決傳統思想政治教育中學段割裂、資源分散等結構性問題，顯著提升思政教育精準性和實效性，但同時也面臨著平臺依賴、算法偏見等新挑戰。為此，高校必須堅持“技術為體、育人為本\"的基本原則，通過完善數據倫理規范、優化數字資源生態、提升教師數字素養等舉措，構建技術與教育深度融合的創新體系，最終實現從“數字接入\"到“價值引領\"的質性躍升，為培養擔當民族復興大任的時代新人提供堅實支撐。

參考文獻

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義。

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.