以“六個必須堅持”推動高校思政課“四個體系轉化的邏輯理路

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1009-5128（2025）08-0019-07

基金項目：重慶工商職業學院教育教學改革項目：思創融合理念下高職創新創業教學改革與實踐研究（GZZX2232014）;重慶市職業教育教學改革研究重大項目：“大思政課\"視域下高職院校第二課堂體系構建的研究與實踐（Z2241019）

作者簡介：楊琪源，女，四川成都人，西南大學馬克思主義學院博士研究生，重慶開放大學設計學院講師，主要從事高校思想政治工作隊伍建設、學生思想政治教育研究。

在\"兩個大局\"加速演進的歷史方位下，習近平總書記關于思政課建設的重要論述為新時代高校思政教育改革提供了根本遵循[1]。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，高校思政課承擔著培養社會主義建設者和接班人的重要使命。當前，我國高校思政課建設正經歷從“量的積累”向“質的飛躍”的戰略轉型，“四個體系\"的系統轉化成為破解內涵式發展瓶頸的核心命題。

思政課的特殊屬性決定了其體系轉化具有鮮明的政治邏輯、理論邏輯與實踐邏輯。從教學論視角審視，教材體系向教學體系的轉化本質上是馬克思主義理論知識體系向學生認知體系的價值傳遞過程，需要實現理論抽象性與實踐具象性的辯證統一。而知識體系向信仰體系的轉化則體現了思政教育的本質特征，要求將馬克思主義真理力量轉化為大學生的價值認同和行動自覺。這種轉化既需要遵循教育教學規律，更要把握意識形態建設規律，在守正創新中實現理論邏輯與實踐邏輯的有機統一。

然而，當前“四個體系\"轉化仍面臨深層次結構性矛盾。目前，從相關主題研究成果來看，教材向教學轉化的實踐探索已形成初步成果，但知識向信仰轉化的研究明顯滯后，尚未形成系統的方法論框架。究其根源，在于現有研究大多停留在經驗總結層面，缺乏對轉化機制的哲學思辨與跨學科研究。特別是在數字技術深刻改變教育生態的背景下，思政課的情境性、動態性特征凸顯，傳統轉化模式的滯后性問題亟待解決。六個必須堅持”作為習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，為破解這一難題提供了創新路徑。

一、以“主體思維”明確“四個體系\"轉化的價值意蘊

高校思政課\"四個體系\"轉化需以“人民至上\"和\"自信自立”為遵循，通過主體性構建實現思想引領與價值塑造的雙重目標?！叭嗣裰辽蟎"原則確立了思政課教學的根本指向，要求以培養社會主義建設者和接班人為核心使命[2]；“自信自立\"則強調立足新時代，通過堅持“四個自信\"回應“四個體系\"轉化的時代課題。

（一）堅持人民至上，確證“四個體系\"轉化的本質屬性

馬克思主義理論體系始終以人民性作為根本特征?！豆伯a黨宣言》指出：“無產階級的運動是絕大多數人的，為絕大多數人謀利益的獨立的運動。”[3]411這一論斷深刻揭示了馬克思主義的價值立場。作為馬克思主義中國化最新成果，習近平新時代中國特色社會主義思想繼承并發展了這一人民性特征，強調理論創新必須“注重從人民群眾的創造中汲取理論創新智慧”[4]，這種價值取向為高校思政課“四個體系\"轉化提供了主體思維的邏輯起點。

高校思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其育人目標與中國特色社會主義事業發展緊密相關。培養擔當民族復興大任的時代新人，要求思政課必須堅持人民性原則，將學生成長需求與國家戰略需求有機結合?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準[5]，這一要求為思政課建設指明了方向。

1.人的本質維度：把握意識形態屬性與階級特征

教育對象的社會屬性決定了思政課教學的價值導向。馬克思關于“人的本質是一切社會關系的總和”[3]135的論斷，揭示了人的意識形態性與階級性特征。當代中國社會不同群體的價值取向和利益訴求呈現多元化特征，但社會主義教育的性質要求思政課必須堅持無產階級立場，引導學生樹立正確的階級觀和利益觀。這種導向并非強化階級對立，而是幫助學生理解社會結構的本質特征，培養其歷史使命感和社會責任感。

2.學生角色維度：構建以生為本的價值實現機制

在思想政治教育場域中，學生既是價值主體也是實踐主體。教育價值的實現依賴于對學生主體需求的精準把握。研究表明，學生思想政治教育價值是指作為價值客體的學生思想政治教育與作為價值主體的學生的需要的滿足、引導和提升的效應關系[6]25。這要求思政課教學必須建立雙向互動機制，一是通過教材體系向教學體系轉化，將理論知識轉化為符合學生認知規律的教學內容;二是通過知識體系向信仰體系轉化，將價值觀念內化為學生的行為準則。這種轉化過程需要教育者深人研究學生群體的思想特征、認知方式和發展需求，精心設計教學內容，創新教學方法，服務學生成長，構建具有針對性的育人體系。

（二）堅持自信自立，構建“四個體系”轉化的時代坐標

“自信自立”既是馬克思主義政黨的精神品格，也是新時代思政課建設的方法論基礎。習近平總書記強調：“哲學社會科學有沒有中國特色，歸根到底要看有沒有主體性、原創性?！?]這為\"四個體系\"轉化提供了重要啟示。在全球化與信息化時代背景下，思政課面臨價值多元化、信息碎片化等挑戰，堅持自信自立原則具有特殊重要性。

1.動力機制：激發理論創新的內生力量

中國共產黨百年奮斗歷程表明，獨立自主是黨和國家發展的根本基點。黨的二十大報告指出：“黨的百年奮斗成功道路是黨領導人民獨立自主探索開辟出來的，馬克思主義的中國篇章是中國共產黨人依靠自身力量實踐出來的?！盵8]16這種實踐品格要求高校思政課必須堅持理論自信與道路自信，在“四個體系\"轉化中構建具有原創性的理論框架和實踐模式，用中國特色哲學社會科學解決我國的實際問題。

2.實踐要求：應對時代挑戰的主體自覺

當前，學生群體的價值觀念呈現復雜性特征，既具有強烈的愛國情懷和社會責任感，又面臨多元文化的沖擊。這要求教育者必須增強自立自信意識，通過“四個體系\"轉化鞏固主流意識形態陣地。習近平總書記指出：“辦好思政課，有不少問題需要解決，但最重要的是解決好信心問題?！?具體而言，要求教育者自身樹立堅定的政治信仰和理論自信，以習近平新時代中國特色社會主義思想為主線，構建涵蓋政治認同、文化自信、道德修養等維度的育人體系，引導學生實現從知識接受到價值認同的轉化。

二、以“問題思維”增強“四個體系\"轉化的創新動力

“問題思維”作為方法論創新的核心維度，其本質在于構建理論與實踐的雙向互動機制。習近平總書記強調：“理論創新只能從問題開始?！盵7]對于高校思政課而言，“守正創新\"與\"問題導向\"構成了創新發展的雙輪驅動，回應了習近平總書記對理論創新過程就是“發現問題、篩選問題、研究問題、解決問題”7的要求，既堅守了馬克思主義理論的科學性與價值性，又以現實問題為切入點，構建出理論闡釋與實踐回應的創新閉環。

（一）堅持守正創新，站穩問題思維的立足點

高校思政課教學的守正創新，本質上是馬克思主義理論的實踐理性展開。“守正\"意味著堅守馬克思主義的信仰和精神實質，確保高校思政課教學始終堅持正確的政治方向和價值導向，確保教學始終錨定“為黨育人、為國育才\"的政治方向。“創新\"意指在堅守馬克思主義基本原理的基礎上，緊密結合中國具體實踐，持續推進馬克思主義中國化時代化進程?！靶隆笔邱R克思主義基本原理與中國不同發展階段和時期所呈現的本土性表述，其本質是對時代問題的深刻回應與科學解答。唯有秉持守正創新之理念，方能確保馬克思主義中國化時代化的理論成果如源頭活水，源源不斷，為高校思政課教學提供堅實的理論支撐，在回應“培養什么人\"的根本問題中實現理論邏輯與歷史邏輯的辯證統一。

1.教材知識體系的系統化重構與教學轉化

高校思政課教學以教材為重要依據，規定了教學的內容范疇。教材知識具備系統性、權威性與科學性，是學生學習馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系等重要思想的主要源泉。《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》明確大學階段開設“思想政治理論課”必修與選擇性必修課程，并對不同層次課程內容提出詳細要求，著重強調統一使用國家統編教材，且把教材使用情況作為教學監測、評估、檢查的重要內容和主要指標[2]。

教材知識需要教師進行再加工，使其成為課堂教學素材和語言，即實現教材話語體系向教學話語體系的轉化。教師對教材的再加工是提高高校思政課教學質量的關鍵環節。教師要深人研究教材，準確把握教材的重點、難點和核心內容，結合學生的認知水平和實際需求，將教材知識進行轉化和重組。通過教師對教材的再加工，將教材知識轉化為課堂教學內容，引導學生經歷\"從認知到認同，從內化到外化”的學習過程。首先，學生通過課堂學習，對教材知識有了初步認知。其次，在教師的引導下，學生對教材知識進行分析和思考，逐漸產生認同感。認同感的產生是學生將教材知識內化為自身價值觀和行為準則的前提；然后，學生在認同感的基礎上，將教材知識內化為自己的思想觀念和道德品質。最后，學生將內化的知識外化為實際行動，在日常生活中踐行社會主義核心價值觀等重要思想。

2.情境化教學案例的價值篩選與創新應用

教學案例是闡述理論時的有力佐證，能夠使抽象的理論知識更加具體、生動，易于學生理解和接受，是高校思政課\"四個體系\"轉變中知識體系向信仰體系轉變的有效方式。通過教學案例，學生可以更加直觀地感受理論知識在實際生活中的應用，增強對高校思政課的學習興趣和積極性。同時，教學案例還可以培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。這也是“創新”的“新\"在不同階段回應時代問題的有效方法。在選擇教學案例的時候，需要注意以下原則：一是經典性原則。經典案例具有較高的教學價值和歷史意義，能夠幫助學生更好地理解和掌握理論知識。二是價值導向性原則。教學案例要能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。案例中的人物和事件要體現社會主義核心價值觀，傳遞正能量。三是正向為主原則。在選擇教學案例時，應以正向案例為主，激發學生的積極情感和向上動力，有利于學生的健康成長。如果使用負面案例，需要注意分析和引導，以免產生不良影響。四是時代性原則。一方面，要緊跟社會發展步伐，讓學生了解時代趨勢。另一方面，要貼近學生生活實際，如就業創業、網絡文化等，引發學生共鳴。此外，案例還應具有前瞻性和引導性，培養學生戰略思維。

（二）堅持問題導向，扎根問題思維的實踐場

馬克思主義哲學始終強調實踐對認識的決定性作用，“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”[3]136，指出理論的終極價值在于指導實踐變革。人類社會發展進程本質上是通過發現問題、分析問題、解決問題實現螺旋式上升的動態過程。習近平總書記在黨的二十大報告中進一步強調：“問題是時代的聲音，回答并指導解決問題是理論的根本任務。”[8]17這一重要論述為高校思政課建設指明了方向，要求教育工作者將理論教學與新時代中國特色社會主義實踐緊密結合，通過構建歷史與現實、理論與實踐、國內與國際相統一的教學體系，有效回應時代發展提出的重大命題。

1.問題鏈教學模式的系統化構建與原則

在高校思政課\"四個體系\"轉換進程中，問題鏈設計是從教材內容轉向教學內容的關鍵節點。當價值觀和行為發生沖突時，問題鏈可以幫助教學對象答疑解惑，引導學生思考和解決現實生活中的問題。問題鏈教學是理論與實踐相結合的有效方式，能夠使學生更好地理解和掌握高校思政課的理論知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。教師要深人研究教材和社會現實，選擇具有代表性和啟發性的問題。問題設計須具備創新性與開放性，運用啟發式、探究式問題激發學生的高階思維和創造性思維，促進其知識內化與創新能力發展。

同時，問題鏈的設計要注意以下幾個原則：一是針對性原則。要針對教材的難點和社會現實的熱點問題，體現教學的重點和難點，能夠引導學生深人思考和探究，提高學生的學習效果。二是邏輯性原則。問題之間要相互關聯、層層遞進。問題設計要符合學生的認知規律，從易到難、從具體到抽象，引導學生逐步深入思考。三是交互性原則。教師和學生都可以參與問題的設計。通過這種互動，激發學生的學習興趣與積極性，提高教學質量。

2.立體化教學模式的多維構建與實踐

立體化教學模式是推動高校思政課\"四個體系\"轉化的重要路徑，其核心在于打破傳統教材的平面化局限，將教學內容融入真實情境。該模式的設計需綜合考量教學內容、對象、環境及目標等要素，靈活采用線上線下融合、圖文結合、共性與個性結合等多元方式，同時注重教育者自身素養的提升。

但需要特別注意的是，教學模式的選擇必須契合現實場景需求，避免知識獲取淪為脫離實踐的材料堆砌。“舊式的知識論將知識視為獨立目的，類似守財奴囤積財富，而教育的真正目的應是知識指導實踐?！盵10]317當前高校思政課教學仍存在知識接受論的影響，學生主體地位與內在需求被忽視，教學內容僵化、形式化問題突出，導致課堂失去應有的生機活力，這種單邊化教學模式不僅難以解決真實問題，更會消解教學的趣味性與豐富性。因此，思政課建設必須回歸育人本質，以現實場域為依托，以真實問題為導向，杜絕形式主義的“表演式\"教學，回歸高校思政課的育人本位。

三、以“全局思維”拓延“四個體系\"轉化的方略格局

新時代高校思政課建設需貫徹“系統觀念”與“胸懷天下\"原則，二者共同構成“全局思維”的核心維度。從哲學視角審視，全局思維是基于本體論層面系統整體及其全過程的思想范式與價值準則，強調以客觀整體利益為價值導向，運用形而上思維把握事物本質聯系，通過認識論方法探索實踐路徑。這種思維范式要求思政課在價值引領與實踐指導中實現辯證統一，既要立足客觀規律進行科學決策，又要注重從客觀事物的內在聯系出發把握和處理問題。

（一）堅持系統觀念，遵循高校思政課教學規律

關于系統觀念的指導價值，習近平總書記曾系統闡述其作為基礎性思想方法的重要性，強調：“只有用普遍聯系的、全面系統的、發展變化的觀點觀察事物，才能把握事物發展規律?！盵8]17這一方法論要求高校思政課“四個體系\"轉化必須遵循高校思政課教學規律，強化各體系間的聯動協同機制，通過揭示教育要素的內在關聯優化轉化路徑，從而提升高校思政課教學的科學性與實效性。

1.堅持普遍聯系的一般規律

普遍聯系作為唯物辯證法的基本規律，為高校思政課教學提供了重要的方法論指導。在教學內容設計、教學環節組織、教學目標呈現等維度充分運用這一規律，有助于提升思政教育的質量與效果。

首先，在教學內容設計上，需妥善處理整體和局部的關系。高校思政課是一個有機整體，設計教學內容時，應將每門課程置于課程體系的宏觀視角下考量，重視課程間的內在關聯，保證教學內容的系統性與連貫性，規避碎片化和孤立化問題，增強思政教育的科學性與有效性。以馬克思主義基本原理概論和毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論為例，前者為學生系統傳授馬克思主義基本立場、觀點、方法，筑牢理論根基;后者聚焦中國共產黨在不同歷史時期的理論創新與實踐探索，幫助學生深人理解中國特色社會主義發展脈絡與重大意義。只有協調好整體與局部，才能保障教學內容的完整性與系統性。

其次，在教學組織環節，要把握特殊和一般的關系。教師既要遵循思政課教學的普遍規律，又要結合不同課程性質、不同教學對象的獨特性，采取差異化教學。對于理論性強的課程，講授法、討論法等傳統方式有助于學生掌握基本理論;實踐性強的課程，可組織社會實踐、調研等活動，促進學生在實踐中深化理論理解與應用。同時，依據不同年級、專業學生的特點，靈活調整教學內容與方法，滿足學生個性化需求。

最后，在教學目標呈現方面，要權衡當前和長遠的關系。高校思政課教學目標不僅要關注學生當下的學習需求與成長，更要著眼于其長遠發展，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。教學過程中，教師應將短期與長期目標有機融合，通過引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為其未來發展奠定思想基石。如在思想道德修養與法律基礎課程中，培養學生道德品質與法律意識，使其在日常生活中養成良好的行為習慣，也為未來職業發展和社會生活提供保障。

2.遵守高校思政課教學規律

高校思政課教學是一項遵循多重規律的復雜育人工程，需系統把握學生身心發展規律、教育教學一般規律及思政課特殊規律，構建科學的教學實施框架。

首先，身心發展規律導向的認知建構機制研究。大學生認知發展呈現出顯著的階段性特征，在思政課教學中，應充分把握其形式運算階段向辯證思維過渡的認知特點，構建\"認知—情感—行為\"三維互動的教學模式。如針對大學生抽象思維能力較強的特點，采用概念圖教學法幫助他們建立理論體系;針對其價值判斷趨向理性化的特征，運用兩難情境教學法培養批判性思維等。同時，關注學生心理發展的矛盾性，通過朋輩互助、情景模擬等方式化解價值沖突，促進道德認知向道德行為轉化。

其次，教育教學規律驅動的教學設計范式創新。在教學實踐中，應構建“三階遞進”的教學實施路徑，通過生活案例導入建立認知錨點，繼而采用問題鏈教學法引導思維深化，按照“現象描述一本質分析一價值判斷”的邏輯推進，進而通過項目化學習實現知識遷移。這種教學設計既符合“從具體到抽象”的認知規律，又滿足“差異化教學”的現實需求，可有效提升教學效能。

最后，思政課特殊規律引領的價值引領功能實現。思政課教學必須堅持“政治引領、價值鑄魂\"的根本方向。在內容設計上，建立“理論原點—歷史脈絡—現實觀照”的三維坐標體系，有機融合“兩個結合”的理論創新成果。在方法創新上，構建“理論講授 + 實踐體驗 + 數字賦能\"的混合式教學模式，如運用VR技術重現重大歷史事件場景，通過大數據分析把握學生思想動態。這種教學范式既堅守了意識形態陣地的政治屬性，又彰顯了理論聯系實際的實踐品格。

（二）堅持胸懷天下，打開高校思政課教學格局

堅持“胸懷天下”的方法論體現了馬克思主義世界觀與方法論的統一。習近平總書記強調：“科學的世界觀和方法論是我們研究問題、解決問題的‘總鑰匙’?！?1]這對于指導實踐具有不可替代的作用。在高校思政課“四個體系\"轉化中貫徹這一方法論，有助于拓展教學格局，培養學生的全球視野與國際擔當意識，為構建人類命運共同體培育具有世界眼光的時代新人。

1.歷史維度嵌入：高校思政課育人路徑創新研究

馬克思主義歷史觀強調人類社會發展的客觀規律性與主體能動性的辯證統一。高校思政課教學應將學生的成長置于歷史發展的長河中，通過時空坐標的雙向建構，引導學生把握歷史發展脈絡與時代方位。具體而言，教師需以“四史\"學習教育為切入點，將中國近現代史的縱向發展與世界文明演進的橫向比較相結合，在歷史敘事中揭示中國共產黨領導人民進行革命、建設和改革的歷史必然性。例如，在講述“中國特色社會主義進人新時代\"這一主題時，可引人全球治理體系變革的歷史背景，通過對比不同國家現代化道路的實踐差異，幫助學生理解中國式現代化的獨特價值與世界意義。

這種歷史維度的嵌入需要突破傳統線性敘事的局限，構建\"歷史一現實一未來\"的三維認知框架。如北京外國語大學馬克思主義學院通過“中國周邊邊疆萬里行\"等實踐教學活動，引導學生在實地調研中感悟歷史發展的連續性與階段性，將書本知識轉化為對現實問題的深度思考。這種教學模式不僅強化了學生的歷史意識，更培養了其運用歷史唯物主義分析復雜社會現象的能力以及全球視野和國際擔當。

2.全球議題融通：“四個體系”教學轉化范式重構

在全球化深人發展的背景下，高校思政課教學必須突破地域局限，將\"四個自信\"教育與人類共同價值追求相融合。通過構建“國內-國際\"雙循環的教學體系，教師應將習近平新時代中國特色社會主義思想置于全球治理體系變革的宏觀視野中加以闡釋。如在“形勢與政策\"課程中，可設置“氣候變化與全球治理”\"‘一帶一路'倡議與文明互鑒\"等專題，引導學生運用馬克思主義立場觀點分析國際熱點問題，理解中國方案的全球意義。

這種全球議題的融入需要建立跨學科的知識整合機制，通過“思政課 + 外語 + 全球視野”的集體備課模式，將國際政治、比較文化等學科知識有機融入教學內容，形成具有特色的課程體系。同時，在條件允許的情況下，可以在教學環節中加入實踐模塊，要求學生運用外語能力，以互聯網為載體，開展跨國調研，撰寫關于國際社會對中國發展認知的研究報告，既能提升學生的專業素養，又能培養國際傳播能力。

3.協同創新機制：構建“大思政課”育人共同體

實現歷史維度與全球視野的深度融合，需要建立多主體協同的教學創新機制。一是應推進大中小學思政課一體化建設，構建縱向貫通的課程體系，通過必修課與選修課、專題課與課程思政的有機結合，實現不同學段思政教育的有效銜接。二是要強化思政課程與專業課程的橫向協同，挖掘各學科的思政教育資源，在專業教學中融入價值引領元素，例如在人文社科課程中融入文明對話研究，在自然科學課程中滲透科技倫理教育。

此外，應構建\"學校一社會一國際\"的三維實踐平臺，通過線上線下相結合、境內境外相聯動的實踐育人模式，將思政教育融入社會生活的各個領域。這種協同創新機制打破了傳統教學空間限制，形成了全員全過程全方位育人的新格局，使思政教育從課堂延伸至社會、從本土拓展至全球，構建起立體化的育人共同體。

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Abstract：The methodological innovation of“six commitments”in Xi Jinping’s Thoughton Socialismwith Chinese Characteristicsforaneweraprovidesatheoretical tooltosolvethelagingproblems inthetransformationof ideologicalnd political teaching material system to teaching systemandknowledge system tobelief system，namely，through the“subject thinking”toestablish thevalueorientationofputing people firstandthecoordinatesofChineseconfidencein the new era，withatwo-wayinteractiveeducationmechanismbuilt；withthe“problemthinking”topromotethedialecticalunityof integrityandinnovationandproblemorientation，withthesituationalreconstructionof theteachingmaterialknowledgeand the three-dimensional teaching mode innovationrealized；bythe“holistic thinking”to implementthesystemconceptand the principleofembracing theworldforbuildingamulti-dimensionalcollaborativeeduationcommunity.Thispaperis designedtoprovideaninnovativepathfortheteachingreformofideologicalandpoliticalcourses incollgesanduniversities inthenewerawiththequalityandeficiencyofideologicalandpoliticalcoursesincollgesanduniversitiesconstantly promoted.

Keywords：sixcommitments；ideologicaland politicalcourses inuniversities；thetransformationof the“foursystems”; discipline system with Chinese characteristics ；methodology of ideological and political education