推進思政課內涵式發展的時代意涵和實踐進路

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1009-5128（2025）08-0026-08

基金項目：市基礎教育科研一般課題：思政課教師數字化紅色文化教學資源建設及其應用研究—以師范學院為例（WNYBKT202428）；師范學院教育教學改革研究項目：OBE理念下黨史教育融入地方高校思政課程的教學改革研究（JG202353）

2024年5月，習近平總書記就思政課建設強調：“把道理講深講透講活，守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。”1站在歷史新起點上，思政課要內涵式發展，必須聚焦課程內在屬性的運動和變化，遵循思政課教育的發展規律，在高質量教學改革創新、高素質教學隊伍建設、高水平人才培育目標實現和高效率教育成果產出上下功夫。

一、推動思政課內涵式發展是面對新形勢新任務的必然要求

“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，要從戰略高度認識思政課內涵式發展的現實必要性，緊扣新時代新征程教育使命?！盵2]要精準把握這一戰略任務，需要以系統性思維持續構建思政課的育人范式，明確教學核心問題，聚焦重點難點，提升思政課的時代性和實效性。

（一）踐行教育強國戰略任務的題中之義

習近平總書記指出：“我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力，為以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業提供有力支撐。”[3]作為鑄魂育人的課程，思政課內蘊強大的思想引領力，能夠塑造青少年正確的價值觀，促使青少年筑牢理想信念根基，涵養道德情操，錘煉實踐能力和創新精神，使其成為可堪民族復興重任的時代新人。

“當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。[4]5新時代新征程，思政課應錨定中國特色社會主義現代化的本質要求，以馬克思主義意識形態為學理支撐，緊扣全球治理變革與民族復興的歷史節點。引導學生將愛國情懷、強國志向轉化為投身社會主義現代化建設的具體行動中，在中華民族偉大復興的實踐中，彰顯育人實效。思政課應滿足學生成長需求，精準把握當下Z世代認知特征和信息接收規律，分析處于新時代青少年的切身感受，了解數字時代青少年的思維意識和交往方式，構建符合他們成長特點的沉浸式教學場景。思政課應搭建知行合一橋梁，圍繞教育強國戰略任務，引導青少年將感性體驗升華為理性認同，利用大數據實現精準學情診斷，激活中華文明基因中的價值密碼，整合社會育人資源，培育出具有堅定理想信念、強烈家國情懷、卓越創新能力的時代新人，為中華民族偉大復興偉業提供持久人才動能。

（二）思政課高質量發展的必然要求

在教育現代化轉型驅動下，思政課內涵式發展必然需要以高質量發展為要求。要高質量發展，就必須突破傳統規模擴張的思維定式，從外延式擴張轉向以育人效能為核心的生態重構。從“兩課”體系到\"05方案\"的演進軌跡顯示，思政課程體系已經實現理論原理、歷史邏輯與現實實踐的貫通發展，整體上形成了以馬克思主義理論學科的制度化建設為學理支撐，以思想政治教育的\"主陣地”“主渠道”為定位，以課程體系的拓展、課程主題的三個維度搭建（即\"以馬克思主義基本原理教育為主題”“以馬克思主義與中國實際相結合為主題\"以及“以運用馬克思主義立場、觀點和方法認識和改造主觀世界，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀為主題”5]）實現馬克思主義理論原理、理論發展和理論運用教育的統一，馬克思主義科學原理與科學精神教育的統一，理論、歷史和現實教育的統一，以及課堂理論同社會實踐體驗的統一。6]思政課在學科體系上，不僅催生了課程設置的學術化轉向，更是通過理論反哺機制將教學實踐中的現實問題轉化為學術研究課題，形成了“教學一研究一創新\"的良性循環。

隨著馬克思主義理論學科平臺的不斷建設，思政課專職教師的增加，教育體系的搭建和完善，思政課專項經費的增多，思政課建設已經在數量的擴大和規模的擴充上有所成效。但教學實效與資源投入的匹配度仍存在提升空間，必須能將這些外部投入結合“內部因素”，在外部強化政策保障和資源整合的同時，以教學質量和立德樹人實效為衡量教育的根本尺度，建強師資隊伍，建立教學評估體系，形成“個人成長與社會發展\"的價值閉環。思政課程質量提升的關鍵在于破解“內外張力\"的結構性矛盾，準確把握新情況新問題，有效應對新任務新要求，回應新時代對復合型人才培養的需求，推動課程高質量發展。

（三）貫徹為黨育人、為國育才的關鍵舉措

作為連接歷史使命和時代責任的紐帶，思政課在百年黨史實踐中形成了獨特的育人范式，顯現出馬克思主義理論中國化的育人邏輯。黨在延安時期提出的“十大教授法”、新時代提出“八個相統一\"的教學改革，無不表明思政課始終同黨的理論創新保持同頻共振。延安時期的“十大教授法”主要是通過案例教學、實踐調研等形式，將革命理論轉化為群眾共識。改革開放新時期，“三進\"工作（進教材、進課堂、進頭腦）旨在推動馬克思主義理論的體系化傳播與深度扎根。新時代以來，“大思政課\"教育理念打破學科壁壘，構建出“三全育人\"即全員、全過程、全方位的育人格局。歷史演進證明，思政課的生命力在于緊扣時代脈搏，將黨的創新理論轉化為育人實踐。新時代，習近平總書記提出的“八個相統一”為思政課改革提供了方法論指引，實現了馬克思主義意識形態教育與人才培養規律的有機融合。目前，思政課建設已經形成了“價值引領一能力培養一實踐養成\"的育人鏈條，培育了一批批具有家國情懷、國際視野、實踐能力的時代新人。

面對世界格局深度調整和民族復興關鍵期的雙重考驗，思政課建設作為黨的意識形態工作的戰略樞紐，必須堅持守正創新，在時代命題和實踐需要的動態平衡中構建育人新范式。習近平總書記指出：“如果我們培養出來的人都不信奉馬克思主義、共產主義了，不舉中國特色社會主義這面旗了，就會發生東歐劇變、蘇共垮臺、蘇聯解體那種‘故國不堪回首月明中'的悲劇！”7]這一論斷將思政課提升至保障國家長治久安的戰略高度，明確意識形態教育旨在筑牢時代青年的政治忠誠根基，確保黨的事業薪火相傳。思政課應以敏銳視角捕捉“時代的聲音”，精準回應青少年成長成才訴求。通過將歷史使命與社會熱點、理論難點以及學生實際需求的深度結合，教育引導青少年將個人夢想融人民族復興和國家強盛的偉大事業中。

二、新時代新征程推動思政課內涵式發展的核心要義

思政課改革應立足國家戰略需求，著眼培育新時代民族復興重任的擔當者，以更高站位整合資源、優化內容，在課程內涵的核心處著力，在教學理念、教學內容、教學渠道、教學主體等方面改革創新，實現教育質量的提升。

（一）遵循思政課本質規律

思政課以立德樹人為核心，其根本任務是解答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人\"這一根本問題。新時代背景下，思政課需要將高質量發展需求轉化為教學效能提升的具體實踐，從課程本質屬性和教學規律出發，以科學方法論夯實教學基礎，確保育人目標精準落地。

思政課的本質是講道理。要通過講道理，將日常的經驗性活動、感受性內容上升到理性思維，讓學生透過現象看本質，進而具備更深層次的認知能力。馬克思主義真理體系為課程提供了理論根基，為教學提供了一定的指引，促使教學過程遵循觀念形成規律，探索符合認知特點的教育路徑。思政課建設需要在理論真理性和價值引領性的辯證統一中構建教學體系，系統闡釋馬克思主義科學理論的本質屬性，深度解析社會現象，揭示真理的價值導向功能。8]這種真理維度和價值維度的有機融合，能夠形成兼具理論說服力和實踐引導力的育人機制，在認知深化過程中推動實現價值認同。

青少年對道理的最初認知，往往源于生活實踐。日常生活瑣事蘊含著生活智慧，思政課需要把握事物發展規律，講透這些“小道理”，并引導學生從中領悟“大道理”，推動感性認識向理性思維升華，實現認知的內化與踐行。講好“大道理\"需要立足思政課的政治屬性和價值導向，堅持將思政課的“政治性、思想性、學術性、專業性”[4]25緊密聯系在一起，將理論與生活相結合，以知識為載體，揭示社會發展的“大道理”，傳遞價值理念，做到理論闡釋的深入淺出。應對新時代青少年的特點和挑戰，思政課教學必須強化政治引領，聚焦“知一情—意一信\"的轉化過程。通過統籌主導性和主體性、灌輸性和啟發性、顯性教育和隱性教育的辯證統一，推動理論認知的內化。同時，將青少年認識深化的過程視為從感性經驗到理性認知的升華過程，促進馬克思主義理論和社會主義核心價值觀融入青少年的價值體系，形成具有科學性、實踐性的價值認知，最終實現思政課的立德樹人目標。

（二）確立創新發展理念

當前，正處于“思政課發展環境和整體生態發生全局性、根本性轉變”1]階段，亟須在新的要求下，以精準回應育人目標的新訴求，直面新任務、新要求，從根本處攻克影響育人實效的核心難題。堅決杜絕課程建設流于表面、止于形式的弊病，以刀刃向內的決心，推動課程建設向高質量邁進。破局之道，關鍵在于改革創新，以創新思維打破發展桎梏，以改革舉措激活育人動能。思政課應立足自身課程屬性和教育教學規律，適應時代客觀要求，回應學生成才需求，確立創新發展理念。

思政課的創新發展理念，只有在守正的前提下實施，方能不迷失方向?！耙獔猿忠粤暯叫聲r代中國特色社會主義思想為指導，堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，構建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系，深人推進大中小學思想政治教育一體化建設?！盵9]63這一課程的戰略部署，要求教育者能以“四個自信\"夯實青少年價值根基，直面他們產生的質疑和困惑，直面意識形態領域的復雜挑戰，通過學理闡釋和實證分析，旗幟鮮明地回擊所有對理論、文化的歪曲和丑化言論，引導青少年站穩政治立場，明辨歷史經緯，抵御錯誤思潮的侵蝕。

創新是課程高質量發展的動力。思政課要實現高質量發展，必須以創新的發展理念構建系統性的課程體系，完善教材內容的知識譜系，強化教學方法的適配性研究，搭建跨學段銜接的人才培養框架。這就需要深人推進大中小思政課一體化建設，樹立“大思政\"育人理念，整合校內外教育資源，形成育人合力;還需要通過分階段、差異化的教學設計，確保思政課教育在不同學段精準落地，最終構建起覆蓋全周期、貫徹全鏈條的立體化育人網絡。

（三）堅持問題導向原則

思政課內涵式發展必須堅持問題導向，聚焦理論和現實的困惑，精準回應青少年的思想訴求。當前，部分課堂仍存在“文件語言式\"風格，學生互動不足，“抬頭率”低，集體備課機制流于形式，輔助技術運用失當而分散學生注意力，部分教師更是混淆學術研究與教學邏輯，削弱了課程育人實效。10]針對這些問題，思政課改革需靶向發力，構建動態響應機制，緊扣時代脈搏優化內容供給，將社會熱點和政策導向及時融入教學體系。

思政課要提升吸引力，必須抓住青少年這一“最活躍的群體”[I191，錨定他們的認知特征，尊重其思維活躍、信息渠道多元的特質。對于教師而言，就是要充分發揮積極性、主動性和創造性，以創造性設計破解灌輸式教學的固有局限，通過場景化案例、互動式研討直面社會議題，構建供需適配的教學生態。思政課還需借力技術革命，善用新媒體、人工智能等工具創新教學范式，以沉浸式體驗、數據化解析增強理論闡釋的穿透力，推動課堂形態與育人方式迭代升級，走進極易受新事物、新技術影響的青少年群體，實現教育供給同青少年需求的同頻共振。

習近平總書記強調：“要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎?！盵12]377但從當前思政課教學情況看，學生理論學習需求與思政課教學供給存在諸多供需矛盾，主要體現在：其一，思政課理論講授缺乏針對性與吸引力，教學內容與學生需求脫節，致使教育內容無法滿足學生的學習期望，難以激發學生學習興趣，學習動機不足，影響學習效果。其二，教學更多圍繞國家層面的需求展開，對學生個人需求挖掘不夠，學生有效需求“外溢”，低效冗余供給增多，造成教育資源浪費。其三，思政課教學改革對學生主體性關注不足，過度追求形式創新，忽視思政課本質。具體表現為案例教學實效性不足、理論概念講解流于表面等問題。在多元思潮沖擊與新興技術迅猛發展的時代浪潮中，思政課教學必須精準把握學生特點，針對不同教育對象制定個性化教學方案，有針對性地選取教學案例。根據學生成長中的思想問題和教育教學中的困境靶向發力，持續提升思政課的針對性和吸引力。

三、新時代新征程推動思政課內涵式發展的實踐路徑

新時代新征程，推動思政課內涵式發展已經成為時代賦予的重要使命。在強國建設和民族復興的關鍵階段，思政課應深化育人效能，為培育堪當大任的時代新人持續注入思想動力。

（一）聚焦核心內容，堅持同黨的創新理論同頻共振

思政課內涵式發展意味著思政課應以系統內部要素的整合優化為動力源，聚焦課程核心內容體系，形成邏輯嚴密、層次清晰的育人框架。習近平總書記強調：“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為?！瓐猿炙颊n建設與黨的創新理論武裝同步推進，…守正創新推動思政課建設內涵式發展?！盵1]

第一，筑牢理論根基，構建一體化育人脈絡。習近平總書記關于思政課建設的重要論述是新時代思政課內涵式發展的行動指南，思政課應將習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿大中小各個學段，將其作為課程內容主線，一切圍繞這一核心，形成理論內容、教材編寫、師資培育和考核評價的教學設計。在理論內容中凝練核心議題，在教材編寫中融入鮮活案例，在師資培養中強化研習能力，在考核評價中凸顯價值導向。通過螺旋式上升的教學設計，實現對習近平新時代中國特色社會主義思想在知識傳授、課程設置、教學目標、教材編寫、教學改革、教師培養和考核評價上的有機統一，筑牢新時代思政課建設的理論根基，形成一體化的育人脈絡。

第二，創新話語表達，講好中國特色社會主義取得的舉世矚目的成就?！靶轮袊闪⑻貏e是改革開放以來，我們用幾十年時間走完西方發達國家幾百年走過的工業化歷程，創造了經濟快速發展和社會長期穩定的奇跡，為中華民族偉大復興開辟了廣闊前景?！盵13]思政課不僅要以中國特色社會主義取得的舉世矚目的成就為內容支撐，將其關照到各學段、各部分思政課，還要能以學生喜聞樂見的話語體系，將抽象的理論轉化為生動敘事。在具體授課過程中，注重內容敘事，著重圍繞以人民為中心的發展思想、人類命運共同體理念、美好生活需要、中國式現代化建設等主題講好道理、講好故事，圍繞“兩個結合\"歷史主線，讓內容有針對性地指向青少年認知特點。在具體講解中，把握黨的新觀點、新論斷和新思想，將新的實踐轉化為教學資源，將新的制度建設成就作為實踐成就取得的必要條件，積極引導青少年透過現象認識本質。

第三，強化問題導向，構建知行合一的育人機制。堅持問題導向是思政課的內在要求，只有精準識別并化解學生思想困惑，才能真正實現育人目標，推動學生在實踐轉化中深化對創新理論的認知。思政課建設需聚焦學生思想動態與社會熱點，將馬克思主義立場、觀點和方法融人教學議題設計，引導學生開展深度思辨。具體可從兩方面發力：其一，精準錨定學生需求。關注學生成長中的現實訴求，構建“理論一實踐一反思”的培養模式。通過理論與實踐的雙向賦能，幫助學生在以知促行、以行踐知中，增強理論認同，提升解決實際問題的能力。其二，以問題驅動教學創新。將問題作為教學切入點，以黨的創新理論為指引，運用嚴謹的邏輯推演與鮮活的案例分析，回應學生對問題答案的求知渴望。在解惑過程中彰顯黨的創新理論的邏輯魅力，推動學生將理論認知轉化為價值認同與行動自覺，實現“學思用貫通、知信行統一”的教學目標。

（二）緊扣學生成長，深耕備課提升教學質效

習近平總書記強調：“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，發揮學生主體性作用?！盵4]21-22思政課教學應實現價值引領同成長賦能的深度融合，培養學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察和解決問題的能力。青少年成長具有階段性、差異性和動態性，要求思政課構建“精準育人\"機制。備課作為教學活動的起始點，是錨定學生需求，對準問題、解決問題，進而實現因材施教的關鍵。習近平總書記指出：“思政課教學內容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學效果?！盵4]1I“備課即教研\"是思政課內涵式發展的必然要求，直接影響課堂教學效果。信息化時代，備課已經從單純的知識儲備演變為動態化教學設計過程，其核心在于建立“學情調研—問題診斷一教學重構\"機制。具體而言：

第一，深人調研學情，把握學生成長脈絡。在復雜多變的時代背景下，學生面臨諸多挑戰，不同的成長經歷使他們各有需求、困惑與期望。思政課教師應將“備學生”與“備教材”\"備教法”置于同等重要地位[14]，通過問卷調查、課堂觀察、課后訪談等多樣化調研方式收集數據，運用數據分析工具構建學情數據庫，精準定位學生的認知矛盾與價值疑問，為教學決策提供支撐。備課的首要任務在于精準把控教學問題。學生作為教學活動的核心主體，其知識儲備、認知水平與思想動態直接影響教學成效。因此，學情調研至關重要，它能幫助授課教師系統梳理學生的知識基礎、興趣偏好以及思想困惑，繪制出清晰的學情圖譜，為教學設計錨定方向。處于不同成長階段的學生，會受到家庭、社會、網絡等多種因素的影響，思想動態與認知水平呈現顯著差異。故而，只有運用問卷調查、深度訪談、課堂觀察等教學實證研究法，動態追蹤學生思想動態與認知盲區，才能精準把握學生在不同學段的認知特點與發展訴求。例如，關注青少年對現實熱點的看法，了解他們在面對網絡信息良莠不齊、國際形勢紛繁復雜時產生的困惑，將這些價值困惑轉化為教學設計的邏輯起點，建立動態學情數據庫，為后續教學活動提供有力支撐。

第二，錨定問題靶心，驅動精準化備課實踐。問題是思政課教學的“靶心”，思政課的教學過程必須將學情狀況深度嵌入問題設計，以學生對問題答案的好奇點為切入建立問題鏈，運用嚴密邏輯和生動案例引導學生探索理論、解開思想困惑。思政課要能以“備問題\"為核心抓手，精準“備學生”，把宏大理論拆解成與學生生活緊密相關的“認知錨點”。針對學生普遍存在的認知矛盾和價值疑問，設計案例分析，開展情境模擬，組織學生自主探究、合作解決問題等教學活動。比如，圍繞學生關注的社會公平問題開展項目式學習，引導其運用馬克思主義理論進行分析，既能激發探索興趣，又能在理論與實踐的相互印證中培養思維能力，深化對思政理論的理解，提升分析和解決問題的能力。這種以問題反哺學情研究的備課方式，尊重了學生主體地位，從學生需求出發提供適配的教學內容，激發其內在動力。

第三，優化教學設計，完善備課體系。思政課教學設計應從多方面將精準教學體現在備課體系中。在備教材時，把握馬克思主義理論精髓與時代精神的融合點，從學生視角解讀教材，讓教材內容更貼近學生實際;在備結構時，形成“總一分一總\"的教學框架，使章節內容呈現螺旋上升的邏輯體系，符合學生的認知規律；在備案例時，精選具有時代標識度的素材，將理論還原到生活中，切人學生成長問題，增強教學的吸引力和針對性。通過完善備課體系，為課堂教學的順利開展提供堅實保障。

（三）拓展教育格局，推進“大思政課”向縱深發展

“大思政課\"要突破傳統課堂邊界，形成協同育人的良好局面。“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！盵15]思政課應在課堂和社會中，通過理論和實踐的互動，打破單一灌輸模式，構建理論深耕與實踐淬煉的雙向育人機制，形成課堂教學、社會實踐、網絡育人的協同教育效應。

第一，構建全方位育人格局。推動思政小課堂與社會大課堂的深度融合，挖掘紅色教育基地、非遺工坊等地域文化資源，通過開發地域文化資源，將黨史學習教育、價值觀培育融人社會實踐。通過革命老區沉浸式教學、非遺文化體驗、歷史場景仿真模擬等方式，打造“行走的思政課堂”，形成校內外、課內外、線上線下協同育人合力，充實教學資源儲備，讓學生在實踐中感悟黨的創新理論偉力，堅定理想信念。

第二，完善資源整合機制。建立校內外協同育人網絡，組建跨學科教學團隊，吸納理論學者、行業專家、基層模范等多元師資，形成“專家智庫 + 實踐導師 + 高效管理\"的復合型師資矩陣，形成校內外高質量教學資源體系，提升思政課整體研究能力和教學能力。

第三，強化質量保障體系。構建“監測—反饋—優化\"的閉環管理流程，通過校園內部體制機制的構建和完善，提升思政課建設的資源利用率和創新性，及時跟蹤教師課堂講授內容，避免浪費或重復使用講課資源，提升資源利用效率，推動思政課教學內涵式發展。

第四，構建貫穿式培養鏈條。要善于將基礎教育階段的側重價值啟蒙、高等教育階段的強化理論思辨與研究生教育階段的注重創新研究相銜接。要能充分結合各階段學生需求，根據各階段理論教學和課程體系的內部結構狀況，圍繞教材體系、教學體系、話語體系等內部各要素、各環節，進行全面的梳理、優化，形成各要素相輔相成、逐步深化的教育教學關系，打通教育壁壘，確保價值培育的連貫性和系統性?？偠灾?，這種“大思政課”的縱深發展，就是要打破學科圍墻和時空限制，讓思政課教育真正成為連接知識世界和生活世界的橋梁，實現育人效能的最大化釋放。

（四）把握關鍵樞紐，建強高素質教師隊伍

“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性?！盵4]10思政課教師的身份要求以及思政課的特殊意蘊，決定了思政課教師所從事的工作是高校意識形態主陣地的建設工作，其主要職責就是要能夠增強學生對中國特色社會主義的理論認同、政治認同以及情感認同。16]以“六要\"標準，即以\"政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正\"[4]12-16為指引，建設思政課教師隊伍，能夠為思政課內涵式發展提供核心保障。

思政課內生動力方面。教師應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，在學習和實踐中增強政治敏銳性，確保教學始終同黨的意識形態工作保持一致。學校應從教育強國戰略高度出發，為教師搭建提升教學技能、拓展職業發展空間的平臺，助力教師掌握科學知識、提高業務能力與教學質量。

思政課教育能力體系構建方面。隨著國內外形勢變化，教學環境、任務、內容以及服務對象的思想都在不斷變化著。教師應主動適應變化，拓展國際視野、豐富跨學科知識，剖析社會現象，借助校內外培訓提升教學技能，實現從“知識傳授”向“價值引領\"的轉變，依托智力、情感以及思想和心靈教學活動，培育學生批判性思維能力。

思政課教師職業使命感培育方面。教師使命感可以轉化為教學創新動力。教師只有提升教育素質，才能在職業使命感驅使下，適應育人環境變化，優化教學內容與方法，以人格魅力贏得學生認同，筑牢人才培養根基。因此，思政課教師需以教育情懷為基石，強化職業認同感[17]，形成“熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教”[18]10的責任自覺和使命自覺。

第一，鍛造政治品格。思政課作為意識形態建設的關鍵陣地，要求教師具備“政治定力”。教師應以馬克思主義理論為核心，通過“理論研習一實踐體悟—反思提升\"方式，從認知層面深化理論素養;通過輿情案例研討、時政熱點解析等活動，從能力層面增強政治敏銳度和判斷力；圍繞信仰傳承與價值引領，從價值層面將政治認同轉化為教學內生動力。

第二，夯實理論根基。教師的理論功底是影響思政課教學質量的關鍵。教師要以“學懂弄懂”為目標，系統深人地學習馬克思主義理論，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己，增強教學理論的自信與底氣。一方面，筑牢哲學基礎，善于用馬克思主義世界觀和方法論，以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，提升理論水平與修養;另一方面，拓展全球視野，解讀前沿思潮，挖掘實踐案例，以大歷史觀分析事物，用淵博知識與創新思維贏得學生信服。

第三，淬煉教育智慧。思政課教師需憑借過硬的教學本領、扎實的知識功底、科學的教育方法和高超的教育智慧提升教學質量。要以情懷鑄魂，將家國情懷轉化為教學激情，用信仰的力量點燃學生思想火炬。以人格示范，通過日常實踐展示社會責任與教學熱情，以高尚的人格感染學生、贏得學生。以課堂為主陣地，借助新媒體打造沉浸式課堂，依靠學術嚴謹性與教學親和力實現教學內容入腦入心。

第四，完善制度保障。要強化思政課教師隊伍素質，需完善教學制度，提高教師的積極性與主動性。一是構建國家級、省級、校級的聯動研修網絡，形成教師理論研修、實踐教學、成果孵化的培養鏈。二是創新發展性評價與激勵性考核機制的互動，將教學創新成果、育人實效等納入考核指標。三是完善“標準化 + 特色化\"的備課制度，明確各章節、專題集體備課內容，促進教師解讀教材、凝練重難點、提出解決方案、提供講課資料與案例，建立主題化、模塊化備課內容，研討教學案例與課堂實錄。四是搭建跨區域教學資源平臺，推動優質案例庫、有效教育教學方法的校際共享。總之，新時代思政課改革創新要實現制度約束與自主發展的統一，形成長效機制，建立備課質量評估、教學效果追蹤以及成果共享推廣的管理鏈條，推動思政課教師隊伍專業化、創新型發展，為培養時代新人提供堅實保障。

參考文獻：

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Abstract：Onthenewjourneyof thenewera，promotingtheconnotativedevelopmentofideologicaland political courses is anactive response tothe strategic needsof building a nation with a strong educationand an epochalproposition for solving the maincontradictionsof thecourses.Bearingthe historicalresponsibilityofcultivating sucesors forthecauseof theParty andthe country，ideological and politicalcourses must standatthe strategic heightof buildinga strong education country， focusonthemovementandchangesoftheinternalatributesof thecourses topromoteandachieveconnotativedevelopment drivenbythehigh-qualitydevelopmentofthecourses.Theconnotativedevelopmentof ideologicalandpolitical courses needs tocloselyadheretothecoreof“upholdingintegrityandinnovation”：itisnotonlynecessarytostick totheguiding positionof Marxismand thesocialist school-runing direction withtheessentiallawsof thecourses folowed，but also necessarytotakeproblemsastheorientationforinnovating teachingconcepts，methodsandsystems.Bythe integrityand inovationof thecoreteachingcontentandthein-depth promotionofthe“grand ideologicalandpoliticalcourses”，6the growth nedsof studentscouldbecloselyalignedwith.Inaddition，itisnecessary todeepen lessn preparation work to improve teachingqualityandeficiency，strivetobuildahigh-qualityteacher team，andcontinuouslyenhance theobjectives and attractiveness of ideological and political courses.

Keywords：ideologicalandpoliicalcourses；connotativedevelopment；objectives；atractiveness；essnpreparation work