初中數學大單元主題式教學實踐探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）20-0045-03

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的“填鴨式”教學模式逐漸暴露出其在促進學生全面發展方面的不足.在初中數學教學中，實現知識的系統化、提升學生的能力、培養學生的核心素養是當前教學改革的關鍵.大單元主題式教學作為一種以主題單元為主線，將相關知識內容統整在一起的教學模式，為解決上述問題提供了一條有效途徑.在大單元主題式教學中，教師通過精心設計主題單元，創設真實情境，并鼓勵學生在合作中探究與反思，能夠有效促進學生深層理解知識，從而發展應用能力.

1大單元主題式教學的應用價值

1. 1 提升學生的知識系統化和遷移能力

大單元主題式教學將傳統數學教學中的分散知識點整合在同一主題下，使學生在學習過程中能夠更全面、系統地理解和掌握知識.這種以大主題為核心的教學設計，打破了以往逐點講解、分散學習的模式，將知識點融人相對完整的主題情境中，使其不再是孤立存在的內容，而是形成了相互關聯的知識網絡.通過這種教學方式，學生能夠從整體上把握知識的內在聯系，從而建立更加系統的認知結構，加深對數學知識的理解和記憶.

例如，在學習“幾何圖形”時，教師可以將點、線、面及其相互關系放入同一個主題框架下，幫助學生理解不同幾何圖形之間的轉化關系.這樣，學生不僅能夠掌握各個概念，還能理解這些概念之間的邏輯關系，進而形成整體性認識.此外，大單元主題式教學還注重將數學知識與現實生活相聯系，構建貼近學生生活的情境問題，激發學生探究實際問題的興趣.在這種模式下，學生能夠通過主題探究活動發現數學知識在日常生活中的應用價值，從而將課堂中學習到的數學概念、原理等遷移到實際情境中.例如，在學習“比例”時，教師可以融人財務計算或圖形比例縮放等真實生活場景，通過實際應用引導學生將課堂知識轉化為解決實際問題的能力

1. 2 提升學生的探究性和自主學習能力

大單元主題式教學圍繞復雜的實際問題展開，旨在激發學生的探究興趣并提升其自主學習能力，這種教學模式將學生置于問題情境中，通過有意設置的主題情境引導學生自主探究和深入思考.例如，教師可以設計與生活密切相關的問題情境，鼓勵學生通過觀察和思考發現數學中的問題，并引導他們在深入分析的過程中提出解決問題的不同途徑.在此過程中，學生不僅僅是知識的接收者，更是積極的參與者，他們需要根據已有的知識和經驗，通過個人的判斷和推理尋找答案和解決方法

在初中數學教學中，教師可以采用小組合作或獨立探究的方式，引導學生在互動中拓寬思路、優化策略、分享見解，從而達成更具深度的學習體驗.小組合作既能促進學生之間的溝通和相互學習，又能讓他們在協作中獲得新的啟發，從而拓展思維并增強解決問題的能力.通過這種探究過程，學生的自主性和創造性能夠得到有效激發，探究能力、批判性思維和解決實際問題的能力也能夠得到充分鍛煉.同時，這種教學模式強調反思的重要性，鼓勵學生在每一次探究和實踐中進行自我評價和反思，從中總結經驗并找到改進方法，從而逐步提升自主學習能力[1].

1.3 提升學生的數學素養和核心素質

大單元主題式教學從現實問題出發，結合跨學科知識設計，使學生在具體情境中提升數學素養和核心素質.這種教學模式強調數學與現實生活及其他學科的有機聯系，將知識融人真實的情境中，使學生既能掌握理論，又能體會其實際價值

例如，在解決生活中的統計問題時，教師可以將數學與地理、經濟等學科相結合，通過主題活動讓學生體驗數學在分析、推理和預測方面的重要性.通過這種方式，學生不僅能掌握計算和公式的應用，更能深入理解數學的核心思想方法，如抽象概括、邏輯推理和建模分析等.這些數學思維方式能夠幫助學生在面對問題時靈活應用，并培養其抽象分析復雜情境、歸納數學模型的能力，從而為數學學習提供深層次的智力支持.大單元主題式教學還將數學的社會價值、學生的責任感和社會適應力結合起來，培養學生的社會意識.學生在主題活動中通過數學手段分析和解決現實問題，例如進行財務規劃、環保數據分析或社會統計調查等，不僅能夠增強數學在生活中的應用體驗，還能夠培養社會責任感和適應現代社會的基本能力[2.這種模式還能夠為學生提供多維度的發展機會，鼓勵他們在學習中兼顧思維的深度和廣度，在協作中學習表達，在探究中培養創造力，最終實現數學核心素養的提升.

2 初中數學大單元主題式教學實踐策略

2.1 精心設計主題單元，構建知識體系

在大單元主題式教學中，主題單元的精心設計是提升教學質量和學生理解的重要環節.教師需要基于數學學科的核心知識，并結合學生實際生活中的情境，設計既有邏輯性又具連貫性的主題單元，確保學生能在一個大主題的引導下逐步掌握相關知識點.為了達成這一目標，在設計主題單元時，教師需將知識點按照統一主題組織起來，使其形成一個有機的整體框架.在這一框架下，各知識點不僅能夠依次展開，還有助于學生認識不同內容之間的內在聯系.這種系統性的設計不僅要符合課程標準的要求，還應特別關注學生的認知發展水平，確保教學內容既具有挑戰性，又適合學生的理解能力，使學生能在適當的引導下實現思維的不斷深入[3」.

例如，在學習“函數”時，教師可以從生活中常見的變化現象入手，將函數概念與生活中的變化過程相聯系，通過多個具體的情境問題，將一次函數、二次函數等不同類型的知識有機地聯系在一起.通過這種設計，在解決問題的過程中，學生能夠逐步建立對函數概念的理解，并理清各知識點的邏輯順序和相互聯系.這種系統化的知識設計能夠幫助學生在學習過程中記憶和應用知識，還能夠構建起完整的數學知識體系，從而在理解層面達到更深的認知水平.最終，主題單元的精心設計使學生能夠更有效地掌握數學概念背后的邏輯結構，逐步形成內在的知識網絡，提升對數學知識的整體把握和遷移能力，深化對數學學習的理解和應用.

2.2 創設真實情境，促進深度學習

在大單元主題式教學中，創設真實情境是促進學生深度學習的關鍵策略.教師通過將數學知識置于真實且具有挑戰性的問題情境中，能夠使學生在解決問題的過程中掌握并內化所學內容.這種情境化的教學設計不僅讓抽象的數學概念變得生動具體，還能幫助學生建立數學知識與實際生活的關聯.例如，教師可以結合生活中常見的現象，如家庭預算、財務計算、幾何圖形在建筑設計中的應用等，設計具有挑戰性的問題情境，通過將學生帶人熟悉的生活場景，讓他們理解數學在生活中的實際應用價值，使抽象的數學符號和概念與現實情境有機結合.在這樣的情境下，學生需要運用已有的知識，通過觀察、推理和分析解決具體問題，加深對數學知識的理解.在實際操作中，教師可以先引導學生認識問題情境中的關鍵要素，并鼓勵他們提出假設和初步方案，再通過實驗、計算或驗證等步驟進行探究

例如，在“幾何構圖”的情境中，教師可以讓學生觀察并分析建筑物的幾何形狀和對稱性，計算材料的使用量或面積等.在此過程中，學生需要結合所學的幾何知識，通過測量、計算和對比等實際操作解決具體問題，培養分析問題和解決問題的能力.這樣，學生不僅能夠掌握幾何基本概念和計算方法，還能夠逐步建立從生活情境中抽象出數學問題，并利用數學工具解決問題的思維方式.同時，這種方式能夠讓學生在學習過程中形成更為深刻的知識體驗，既激發他們的學習興趣，又提升其數學思維和實踐能力.真實情境的引入還能夠使學生的學習變得更加主動和有意義，因為他們不再僅僅是為了完成課堂任務而學習，而是在解決實際問題時自然生成學習需求，逐步形成探究精神和主動學習的態度

2.3 鼓勵小組合作探究，提升數學素養

大單元主題式教學強調合作探究式學習，倡導學生通過小組合作共同完成主題任務或項目，這種教學模式能夠有效促進學生數學素養的提升.在課堂教學中，教師可以根據主題內容將學生分成小組，讓每個小組成員共同參與任務的討論與解決過程在小組合作的過程中，學生通過分工協作，能夠從不同的角度分析問題，集思廣益，增進對數學知識的多維理解.此外，不同背景和認知水平的學生在合作中可以互相啟發，加深對數學概念和方法的理解

例如，在學習幾何知識時，學生可以在小組中討論不同的幾何圖形如何轉化及如何通過不同的解法解決同一問題.通過這種討論與合作，學生不僅能夠加深對數學知識的理解，還能夠學會在團隊中提出自己的見解，傾聽和接納他人的觀點，從而鍛煉溝通能力和團隊合作精神.在學習過程中，小組合作探究能夠為學生提供一個實踐數學思維和探究方法的機會.通過共同分析問題，設計解決方案，討論問題的不同解法，并在實踐中檢驗其思路的正確性，學生能夠更好地理解數學中的邏輯推理、抽象概括和模型構建等基本方法.這種方式不僅能夠增強學生的數學思維能力，還能夠幫助他們學會如何將復雜的數學問題分解成簡單的部分，進而通過逐步推理和推導得出結論小組合作中，學生可以承擔不同的角色，每個角色都有不同的責任，最終大家共同努力達成目標，這種合作模式能夠培養學生的責任感和合作精神，并提高他們在實際情境中應用數學知識的能力.合作探究的過程能夠激發學生的學習動機，增強其自主學習的意識.在小組內，學生之間的討論和互動可以帶來新的思路和解決方案，促使他們主動學習并尋找更多的資源和方法解決問題.通過這種協作與探究，學生不再是被動接受知識，而是通過實踐參與知識的構建過程，從而培養獨立思考能力、批判性思維和創新意識.

3 結束語

在初中數學教學中，大單元主題式教學通過系統設計主題單元、創設真實問題情境和鼓勵小組合作探究，能夠為學生構建一個系統化、情境化和協作性的學習平臺，極大地提升學生的數學素養和綜合能力.這種教學模式不僅能夠幫助學生在學習過程中理解知識點之間的內在聯系，還能夠增強他們將數學知識應用于實際生活中的能力.在教學實踐中，教師通過對大單元主題式教學的進一步探索和優化，能夠更加有效地促進學生的深度學習和核心素養的全面發展，為新時代的數學教學改革注人新的活力.

參考文獻：

[1］王志輝.核心素養下的初中數學大單元教學課堂[J].文理導航（中旬），2024（11）：46-48.

[2］胡夢娜.基于深度學習的初中數學單元主題教學策略探究[J].數學學習與研究，2024（31）：62 -65.

[3］解春玲.深度學習背景下初中數學單元主題式教學的策略探究［J].數學學習與研究，2024（27） ：50 -52.