基于任務驅動法的初中數學教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

為了有效提升初中數學課堂教學效果，任務驅動法已被廣泛采納并應用于教學實踐.任務驅動法是一種以構建主義學習理論為基礎的教學方法，本質上是一種高效的課堂教學模式，其核心在于通過設計合理的學習任務，引導學生自主學習，并根據任務完成的結果評估其學習成效.在初中數學教學中，引入任務驅動教學法，能夠激發學生自主探索的積極性，增強其實踐操作能力和問題解決能力，從而推動初中數學教學活動的順利開展.因此，在初中數學教學中，有效實施任務驅動策略顯得尤為重要

1任務驅動法教學的概念和內涵

1. 1 任務驅動法的概念

任務驅動教學法側重于促進學生自主學習與合作學習，此教學法通過教師分配學習任務，驅動學生主動探索知識與深度思考[1].在實施教學的過程中，任務驅動教學法著重于將學生的學習活動與實際問題或學習任務緊密結合，通過精心設計學習任務激發學生的求知欲和學習興趣，進而持續激發學生的學習動力，充分彰顯其主體性，提文章編號：1008-0333（2025）20-0048-03升課堂教學效果，促進其全面發展

1. 2 任務驅動法的內涵與應用

任務驅動教學法以學生的實際情況為出發點，科學合理地整合教學內容，并圍繞教師預先設計的多樣化學習任務組織教學活動.任務驅動教學法的實施流程主要包括以下幾個步驟：第一，創設情境并布置任務，任務設計需緊密圍繞學習目標，循序漸進且富有趣味性，以吸引學生興趣；第二，師生共同討論分析任務，并共同規劃完成新知識學習時所需分解的子任務；第三，學生結合獨立探索與團隊合作的方式完成任務，積極投入學習，提升課堂效率；第四，通過自評與互評的多元化評價方式，發現并糾正學習中的不足，享受成功的喜悅；第五，教師通過完成習題并進行評價反饋，總結任務完成情況，檢驗學生對新知識的掌握程度，促進知識的內化與提升2．目前，任務驅動法已經在教育教學中廣泛應用，并在基礎教育中作用最為突出.而在初中數學教學中，任務驅動法也在理解概念、解題技巧、實踐應用、自主學習、合作學習與探究方面大有作為.

2基于任務驅動法的初中數學教學策略

2.1創設形象的教學情境，激發學生的探究興趣

任務驅動教學法的核心在于其“驅動”的特性，這就要求教師設計的教學任務具有高度的吸引力，足以激發學生的學習興趣，從而使他們產生探究式學習的內在動力[3].因此，在任務驅動法教學中，教師需要精心策劃教學設計，創設恰當的教學情境，既要考慮學生的興趣愛好，又要緊密融合課堂教學內容，從而巧妙地將待傳授的知識融入情境之中.在此過程中，教師需防止學生盲自進人情境，要為學生提供必要的引導與線索，借助精心設計的情境，激勵學生依據教師的指引和任務要求，積極參與情境活動，展開深人探討與交流，從而提高學習效果

以人教版八年級上冊“軸對稱圖形”為例，在開展課堂教學時，教師可以通過創設有趣的教學情境，激發學生學習軸對稱圖形的興趣，讓學生感受到數學之美.上課前，教師可以準備有趣的多媒體課件，包含軸對稱圖形的圖片、動畫演示、生活實例等，或豐富的實物教具，如蝴蝶標本、樹葉、對稱圖形卡片、坐標紙.課堂伊始，教師可以通過一個小故事引入軸對稱這一課題：從前有一個對稱王國，在這個王國里，所有的事物都是對稱的，非常美麗和諧.但是有一天，王國的平衡被打破了，一些圖形失去了對稱性，為此國王請求同學們幫助他們恢復王國的對稱之美.接著，教師可以利用多媒體課件展現一些自然界中的對稱現象，如蝴蝶、樹葉、雪花等，以及生活中的軸對稱圖形，如建筑、標志、藝術品等.在此情境之下，學生會將自己帶入這個故事中，教師可以借此提供一些圖形，讓學生判斷哪些是軸對稱圖形，并嘗試找出對稱軸.然后，讓學生在坐標紙上繪制幾個簡單的軸對稱圖形，并在觀察、討論、實踐等活動中主動探索軸對稱圖形的有關知識，以此培養學生的空間想象能力、圖形變換能力和邏輯推理能力

2.2 設計遞進的任務模式，增強學生的學習動機

人類認知發展的過程本質上是對發現、研究與探索的深切渴望，這一過程需要內在動力觸發學習的意愿[4].在初中數學教學實踐中，同樣需要恰當的契機將學生天生的好奇心轉化為持久的學習興趣.任務驅動教學法正是應對這一需求的有效手段，它能夠在難度設置恰當的任務序列中，逐步引導學生深入知識的核心，領悟隱含在固定知識體系中的數學思想與方法.教師可以通過構建層次分明的任務鏈，將激發學生的好奇心作為核心策略，驅動學生在循序漸進的挑戰任務中，促進新舊知識的融合與意義構建，最終實現全面發展

例如，在人教版八年級下冊“勾股定理”教學中，教師可以通過遞進式任務模式，使學生理解并學會運用勾股定理分析問題和解決問題

任務1為學生展示古代建筑中的勾股定理應用圖片，如趙州橋、埃及金字塔等，引導學生思考數學與實際建筑的聯系.

任務2利用多媒體展示直角三角形三邊之間的關系，并給出一系列遞進式問題，如直角三角形三邊之間有什么關系？如何用代數式表示這種關系？通過小組討論，教師逐步引導學生發現勾股定理，并嘗試用文字或代數式表述

任務3利用幾何畫板或網絡畫板動態展示勾股定理的證明過程，如教師通過幾何拼接、代數證明等方法，讓學生觀察并理解證明過程，并嘗試用自己的話復述勾股定理的證明步驟

任務4設計一系列基礎練習題，如已知直角三角形的兩邊長度，求第三邊長度，學生獨立完成練習題，并互相檢查答案，從而鞏固勾股定理

任務5給出具有挑戰性的拓展應用題，如衛星導航中的勾股定理應用、工程設計中的勾股定理應用等，將學生分成小組，每組選擇一個拓展應用題進行探究，并嘗試運用勾股定理解決實際問題

2.3 開展合作式探究環節，提高學生的學習效率

在初中數學教學中，倡導實施“自主、獨立、探究式”的合作學習框架，旨在通過小組合作機制革新傳統學習模式.因此，在設計探究任務時，教師需兼顧對學生思維導向與探究過程的引導，注重激發學生學習的自主性，依據學生的實際學習進度與任務難度作出合理安排.鑒于初中生的數學思維尚待發展與提高，教師需適時發揮引領作用，在學生遇到疑難問題時迅速介入，協助他們理清思路.此外，在教學過程中，教師還應組織學生開展小組討論，鼓勵學生通過相互交流與探討，共同梳理完成任務的過程與方法，從而有效提升學生的自信心.

例如，在學習“二元一次方程組”時，教師可以將學生分為4～6人的小組，每組分配一張學習任務卡，卡上包含一個具體的二元一次方程組及探究問題，每個小組成員先獨立嘗試用代入法和消元法求解方程組，記錄自己的解題思路和步驟，初步思考哪種方法更適合這個方程組.接著，小組內成員分享各自的解題思路和步驟，討論不同方法的優缺點，對于遇到的困難或疑問，小組內共同討論解決.最后，小組內確定一種最優的解題方法，并準備向全班展示在展示環節，每組派一名代表分享本小組的探究成果，包括解題思路、解題步驟、結果及遇到的問題，其他小組對分享內容進行記錄并評價，提出自己的見解和建議.展示結束后，教師進行總結性評價，指出其中的優點和不足，并再次讓小組內討論并反思整個探究過程，嘗試將所學方法應用于其他類似的方程組問題，進一步鞏固所學知識

2.4注重學習效果的評價，完善教學評價與反饋

教學評價是教學過程中的一個核心環節，其目的在于通過對學生學習狀況客觀、科學及合理的評估，促進師生雙方清晰地認識存在的不足并識別問題，進而優化教學策略與學習路徑.在利用任務驅動法開展初中數學教學時，教師應采用多元化評價體系，不僅關注學生的學習成績，還需重視其學習態度、學習過程及合作表現等多元維度.多元化評價包括將定性評價與定量評價相融合、綜合項目完成度評價、問卷調查、小組互評及觀察法等多種手段

以八年級下冊“平行四邊形”教學為例，教師可以在課堂內外設計多元化的評價和反饋方式.例如，教師可以針對課堂表現進行評價，通過在課堂上觀察學生的參與度、互動情況及解決問題的思路，并提問檢查學生對知識點的理解，鼓勵學生提出問題和發表見解；對作業與練習進行評價，檢查學生作業的正確率、書寫規范及解題步驟的完整性，通過隨堂練習和課后作業，了解學生對平行四邊形知識的掌握情況；對項目式學習進行評價，評價學生在小組探究活動中的合作精神和協作能力，引導學生小組完成平行四邊形相關項目，如面積計算、性質驗證等，并提交成果報告.教師可以利用多元化的評價工具，如讓學生繪制平行四邊形相關知識的思維導圖，展示其知識結構和思維過程，還可以定期進行學生對平行四邊形教學滿意度和學習效果的問卷調查.對于在小組活動中的表現，教師可以鼓勵學生相互評價對方的學習表現和貢獻.此外，教師還可以利用課余時間總結學習情況，為學生提供即時反饋、階段性反饋和綜合性反饋，全面了解其學習情況，及時發現并解決問題，同時不斷改進教學方法，提高教學水平.

3 結束語

在初中數學教學中，教師應秉持“學生為本”的教育理念，致力于構建高效的教學課堂，通過提升教學質量與效率，激發學生深度學習的潛能，使其將積累的學科知識轉化為內在的學習能力.任務驅動教學法作為一種有效的教學策略，能夠激勵學生由被動接受轉向主動探索[5].在初中數學教學中，教師應當依據課程主題和任務，創設豐富合理的教學情境，設計遞進式的任務，在完成任務的過程中，讓學生養成合作探究的習慣，并準確把握課堂教學的整體目標，作好學習評價和反饋，最終幫助學生在情境模擬、協作互動、思想交流中實現對知識的深度建構

參考文獻：

[1］趙毅.立足任務驅動促進深度學習：基于任務驅動的初中數學教學實踐［J].天津教育，2024（15）：108 -110.

［2］王興閣.基于“減負提質”的初中數學任務驅動式教學路徑探究［J].數學學習與研究，2024（5） ：5 -7.

[3］余婕.任務驅動教學法在初中數學教學中的應用對策探究[J].考試周刊，2023（10）：97-100.

[4]葉超，熊志鵬，田昇，等.探究任務驅動教學法在初中數學教學中的應用［J].大眾文摘，2022（37） ：24 -26.

[5］萬圓夢.任務驅動教學法在初中數學教學中的應用解析[J].愛人，2023（10）：263-265.

[責任編輯：李慧嬌]