淺析如何優(yōu)化青少年及兒童數(shù)字化閱讀路徑

在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書記兩次提到“數(shù)字化”，“教育數(shù)字化”“國家文化數(shù)字化戰(zhàn)略”首次在報(bào)告當(dāng)中出現(xiàn)，明確了教育事業(yè)、文化事業(yè)數(shù)字化發(fā)展的行動(dòng)方向。2023年3月，教育部等八部門在《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》的通知中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字閱讀資源，豐富閱讀形式，服務(wù)學(xué)生處處可讀、時(shí)時(shí)能讀，為青少年學(xué)生的數(shù)字化閱讀提供了堅(jiān)實(shí)的政策保障。

青少年及兒童數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀

多年來，隨著我國全民閱讀事業(yè)的深入推進(jìn)，數(shù)字化閱讀也逐漸深入人心。據(jù)中國新聞出版研究院發(fā)布的《第二十二次全國國民閱讀調(diào)查成果》顯示，我國成年國民數(shù)字化閱讀方式的接觸率從2023年的 80.3% 升至2024年的 80.6% 。我國0—17周歲未成年人數(shù)字化閱讀方式接觸率由2023年的 74.7% 升至2024年的 75.1% 。手機(jī)閱讀、網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad（平板電腦）閱讀等渠道成為數(shù)字化閱讀的主流方式。青少年及兒童數(shù)字化閱讀呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

一是數(shù)字設(shè)備使用普遍且低齡化。越來越多的兒童和青少年在很小的年齡就開始接觸智能手機(jī)、平板電腦、電腦等數(shù)字設(shè)備，觀看視頻、玩游戲，或進(jìn)行簡單的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

二是數(shù)字化閱讀碎片化。隨著數(shù)字化閱讀的發(fā)展，數(shù)字化內(nèi)容的碎片化特征逐漸顯露出其弊端，影響青少年及兒童專注力及深入思考的能力，長此以往，限制了青少年及兒童的全面發(fā)展。

三是缺乏專業(yè)指導(dǎo)。青少年及兒童正處于成長的發(fā)育期，世界觀、價(jià)值觀尚未成熟，容易被虛假信息蒙蔽并形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。2024年，《中國新聞出版廣電報(bào)》與人民教育出版社人教教材中心聯(lián)手開啟的“2024年青少年及兒童優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與科普圖書閱讀調(diào)研”結(jié)果顯示，有 33.61% 的受訪者認(rèn)為在閱讀過程中最大的困難是缺乏專業(yè)指導(dǎo)。

促進(jìn)青少年及兒童數(shù)字化閱讀策略

為更好地服務(wù)于教育數(shù)字化的整體戰(zhàn)略，發(fā)揮數(shù)字閱讀對青少年及兒童成長的促進(jìn)作用，需要從數(shù)字化閱讀場景、數(shù)字化閱讀資源、數(shù)字化閱讀指導(dǎo)等方面進(jìn)行強(qiáng)化。

建構(gòu)數(shù)字化閱讀場景，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)。伴隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字閱讀的形式不斷演化，數(shù)字化的閱讀場景也不斷豐富。

一是公共閱讀場景的建構(gòu)。伴隨著“云技術(shù)”的普及與使用，“云圖書館”作為一種新興的公共閱讀場景逐漸發(fā)展起來。在云圖書館中，不僅可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化閱讀，還可以結(jié)合博物館、科技館等元素，將文字、圖片、音頻、視頻、AR和VR等多媒體內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，設(shè)立全新的閱讀專題，為讀者提供更加豐富和生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)。例如，國家少兒數(shù)字圖書館平臺(tái)設(shè)立了“閱讀樂園”“在線展覽”“視頻講座”等閱讀專欄，提供包括報(bào)紙、期刊、繪本、動(dòng)畫、視頻等多種形式的內(nèi)容，為讀者的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。除云圖書館外，云書店、智慧書城等也可作為公共閱讀空間建設(shè)的有益嘗試。

二是移動(dòng)閱讀場景的建構(gòu)。移動(dòng)閱讀是指讀者在固定場所以外開展的閱讀，這一閱讀狀態(tài)主要依托于智能通訊設(shè)備，通過閱讀App、小程序等，讀者可隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。為了給青少年及兒童帶來更加便捷的閱讀體驗(yàn)，移動(dòng)閱讀場景的構(gòu)建應(yīng)從硬件及軟件兩個(gè)層面進(jìn)行。硬件層面，應(yīng)開發(fā)、普及針對青少年及兒童群體的數(shù)字化閱讀器，針對群體特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、記錄、分享、打印等功能。軟件層面，應(yīng)在內(nèi)容供給、算法推薦、閱讀輔助及界面設(shè)置上進(jìn)行優(yōu)化，以提升閱讀興趣，激發(fā)讀者在不同場景下的閱讀熱情。

三是混合閱讀場景的建構(gòu)。混合閱讀場景是結(jié)合了現(xiàn)實(shí)閱讀與虛擬閱讀的場景，通過VR/AR等技術(shù)，賦予圖書全新的形態(tài)，實(shí)現(xiàn)讀者與虛擬世界的互動(dòng)。自接力出版社在2014年首次將童書與AR技術(shù)融合以來，AR圖書快速發(fā)展，各出版社相繼推出相關(guān)圖書。

豐富數(shù)字閱讀資源，增加讀者選擇。數(shù)字化閱讀在豐富閱讀場景的同時(shí)，也要提供更加豐富的閱讀內(nèi)容。開發(fā)適合青少年及兒童的優(yōu)質(zhì)數(shù)字內(nèi)容，為其提供更多選擇，增強(qiáng)閱讀興趣與主動(dòng)性。

一是增加內(nèi)容供給數(shù)量。在傳統(tǒng)少兒圖書市場中，少兒科普百科、少兒文學(xué)和少兒繪本的閱讀量比較大，數(shù)字化閱讀資源的開發(fā)過程中，應(yīng)針對青少年及兒童的群體特點(diǎn)，重點(diǎn)增加科普百科類、文學(xué)類以及繪本類的供給。

二是豐富內(nèi)容供給形式。當(dāng)前，數(shù)字化閱讀文本的主要來源有：傳統(tǒng)文本鏡像、傳統(tǒng)文本改造以及數(shù)字原生文本。傳統(tǒng)文本鏡像是指對紙質(zhì)圖書的數(shù)字化呈現(xiàn);傳統(tǒng)文本改造是通過數(shù)字技術(shù)賦予傳統(tǒng)圖書新的形態(tài)，如圖書的音頻化等；數(shù)字原生是指原生于數(shù)字化平臺(tái)的內(nèi)容。改造文本與原生文本，由于脫離了傳統(tǒng)的形態(tài)束縛，可充分發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢，將內(nèi)容由圖文拓展至有聲讀物、數(shù)字繪畫、動(dòng)態(tài)圖片、數(shù)字音樂等。

強(qiáng)化數(shù)字化閱讀指導(dǎo)，提升閱讀素養(yǎng)。提升數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，是公民數(shù)字素養(yǎng)中不可缺少的重要一環(huán)。構(gòu)建完善的數(shù)字化閱讀指導(dǎo)體系，需要教育部門與出版機(jī)構(gòu)及企業(yè)發(fā)揮其作用，形成閱讀指導(dǎo)合力。

教育部門：提供圖書目錄指導(dǎo)。在“2024年青少年及兒童優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與科普圖書閱讀調(diào)研”中，有90.39% 的學(xué)生認(rèn)為需要推薦書目的指導(dǎo)，其中，教育行政部門發(fā)布的閱讀指導(dǎo)書目最受信任。政府和教育部門可以在基于教育研究和教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，定期、分級(jí)發(fā)布數(shù)字閱讀指導(dǎo)目錄，并提供相關(guān)鏈接及資源，以適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀能力與閱讀習(xí)慣。

教師群體：提供閱讀方式指導(dǎo)。教師群體的閱讀指導(dǎo)能力直接關(guān)系到中小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。此外，可通過師生共讀，引導(dǎo)教師與學(xué)生在相同數(shù)字環(huán)境下開展同一內(nèi)容的閱讀；結(jié)合傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀，使用數(shù)字閱讀進(jìn)行知識(shí)拓展，再通過傳統(tǒng)閱讀強(qiáng)化記憶的方式，創(chuàng)造新的閱讀體驗(yàn)。

數(shù)字平臺(tái)：提供個(gè)性化閱讀引導(dǎo)。出版機(jī)構(gòu)可聯(lián)手更多企業(yè)，通過大數(shù)據(jù)、AI大模型等技術(shù)，為讀者帶來更加精準(zhǔn)的閱讀體驗(yàn)。數(shù)字化閱讀過程中，用戶的每一次操作都會(huì)成為平臺(tái)標(biāo)記用戶特征的數(shù)據(jù)，最終形成對用戶的精準(zhǔn)畫像。通過算法篩選出更適合該群體閱讀的內(nèi)容，重點(diǎn)發(fā)展其思維能力，培養(yǎng)高雅的審美情趣，避免在算法推薦下形成“信息繭房”以及不良信息的侵?jǐn)_。

結(jié)語

青少年及兒童群體既是數(shù)字化閱讀的關(guān)鍵參與者，也是教育數(shù)字化的重要對象。在閱讀載體、閱讀方式、閱讀指導(dǎo)等多方面受到制約的背景下，需要加快構(gòu)建政府、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)等多方面協(xié)同的數(shù)字化閱讀發(fā)展體系，為青少年及兒童保駕護(hù)航。

作者單位：人民教育出版社人教教材中心

本文系人民教育出版社課程教材研究所“構(gòu)建高質(zhì)量青少年閱讀服務(wù)體系：需求導(dǎo)向下的策略與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KC2024—019）的階段性研究成果。

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