AI賦能下小學音樂教學法課程創新研究

本文引用格式：．AI賦能下小學音樂教學法課程創新研究：［J］.藝術科技，2025，38（11）：236-238.

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）11-0236-03

0引言

近年來，國家相繼出臺了《義務教育藝術課程標準（2022年版）》」和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[2]，強調美育在立德樹人中的基礎性作用，并明確提出要創新教學方法，提升教學效能。小學音樂教育作為實施美育的重要途徑，其質量提升的關鍵在于擁有一支高素質的師資隊伍。江蘇無錫市的高職院校音樂教育專業承擔著為本地基礎教育輸送合格小學音樂教師的重任。其中，小學音樂教學法課程是培養學生核心教學能力的關鍵[3]。本研究基于無錫高職音樂教育專業的實際教學情境，探索如何將AI技術深度、有機融人小學音樂教學法課程的教學體系與實踐環節，為培養能夠有效運用智能技術、勝任未來小學音樂教學工作的高素質教師提供理論參考與實踐路徑。

1現實困境：小學音樂課堂的需求與高職教學的挑戰

1.1小學音樂課堂的迫切需求

通過分析無錫市地方小學音樂課堂，發現其核心需求體現在以下幾個方面：一是學生在音樂基礎、學習興趣和認知風格上差異顯著，缺乏個性化的教學策略；二是音樂藝術的本質在于情感與想象，創設生動、沉浸的教學情境以激發學生的感知與興趣至關重要[4]；三是音樂基礎技能（如音準、節奏、視唱、樂器入門）的掌握離不開大量、高效的練習與及時的反饋指導；四是音樂教育不能止步于模仿，鼓勵即興創作、音樂編配和表現力的培養是激發創造力的關鍵；五是傳統的單一結果評價難以全面反映學生的音樂素養發展，需要建立關注學習過程、合作能力與審美表現等的多元評價體系；六是在普遍的大班教學條件下，如何提升課堂管理效能，在有限時間內惠及更多學生，是一個現實挑戰。

1.2高職小學音樂教學法課程的教學痛點

高職院校的小學音樂教學法教學面臨著困境：其一，課程內容偏重理論講授，學生缺乏在復雜、真實的課堂情境中進行深度體驗和應對訓練的機會，導致理論與實踐脫節；其二，校內實訓條件有限，模擬小學課堂的真實性和互動性不足，且深入一線小學進行長期、系統實踐的機會相對稀缺；其三，評價方式單一，側重于期末的理論考試和片段化的教學展示，缺乏對學生教學設計的創新性、運用技術解決實際問題的能力和綜合實踐能力的動態評價；其四，課程內容對人工智能等新興技術及其在音樂教育中應用的探討相對滯后甚至缺失，削弱了學生未來的職業競爭力；其五，無錫擁有豐富的吳文化音樂資源，如錫劇、江南絲竹、道教音樂、吳歌等，如何將這些寶貴的文化財富系統轉化為適合小學生的教學資源，并在課程中引導學生掌握相應的方法，目前還缺乏探索和支撐。

2解決方式：AI在小學音樂課堂的核心應用價值

人工智能技術的引入為解決上述需求和痛點帶來了可能，其核心價值體現在以下關鍵教學場景。

2.1創造個性化學習環境

AI系統能夠通過分析學生的演唱或演奏錄音，精準診斷出音準偏移、節奏不穩等問題，自動生成個性化的練習報告，推薦針對性的練習曲目或專項訓練模塊如針對某個難以掌握的音程進行強化練習。基于學生的前測結果和實時學習進度，AI平臺可以動態調整學習內容的難度和順序，為每個學生定制獨特的學習路徑。

2.2構建沉浸式情境

利用AI音樂生成工具，如AIVA，AmperMusic等，教師和學生可以便捷創作出符合特定主題、情緒或風格要求的背景音樂，為古詩配樂、故事講述等教學活動營造氛圍。結合AI圖像或視頻生成技術，可以動態生成與音樂情緒、內容高度契合的視覺畫面。例如，在欣賞古曲《春江花月夜》時，同步生成一幅幅流動的江南春夜水墨動畫，為學生帶來視聽覺交融的沉浸式體驗。結合VR、AR技術，AI能構建虛擬的音樂廳、樂器博物館，甚至還原無錫惠山祠堂等地方特色音樂場景，使學生能夠身臨其境地感受不同文化語境下的音樂魅力。

2.3促進智能評價反饋

在評價反饋環節，AI工具展現出顯著優勢。AI可以對學生的演唱、演奏進行實時、多維度的分析（涵蓋音高、節奏、速度、力度等），生成直觀的可視化圖表，提供即時反饋，將教師從部分重復性的聽辨工作中解放出來。同時，AI平臺能夠持續記錄學生在平臺上的學習行為數據，如練習時長、任務完成度、進步趨勢、小組合作中的貢獻等，形成翔實的學習檔案，為教師進行過程性、發展性評價提供客觀、豐富的依據。此外，AI在輔助批改基礎樂理作業、聽音練耳練習，甚至對學生的簡單音樂創作片段進行結構、和聲方面的初步分析提示方面，也具有實用價值。

3面向未來：高職小學音樂教學法課程的AI融合創新策略（無錫路徑）

為了培養能夠駕馭AI技術的小學音樂教師，高職院校的小學音樂教學法課程需進行面向未來的系統性改革。結合無錫的地域特色，本文提出以下策略。

3.1打造“AI+音樂”教育工坊 一實踐創新的基地

建設實踐環境，配備高性能計算機、專業音頻接口、高質量麥克風、MIDI鍵盤、VR/AR設備和交互式大屏等硬件設施。在軟件層面，需整合當前主流的AI音樂教育工具（涵蓋智能視唱練耳、AI作曲編曲、音樂教育游戲化應用、虛擬仿真教學軟件等）小學音樂國家課程數字資源庫與無錫地方音樂文化數字資源庫（如系統整理的錫劇經典唱段音視頻、江南絲竹樂譜與演奏示范等）。

3.2重構課程內容——理論、技術與文化的深度融合

高職院校小學音樂教學法課程的內容體系需要打破傳統框架，進行模塊化重構。

第一，基礎模塊：傳授傳統小學音樂教學法理論、兒童音樂學習心理與發展規律等核心知識。

第二，核心模塊：開展AI音樂教育工具通識與實踐，系統介紹各類AI音樂教育工具（包括診斷評測類、創作編曲類、演奏輔助類、欣賞體驗類等）的基本原理、核心功能、適用教學場景與實用操作技巧。

第三，AI驅動的教學設計創新：重點培養學生設計融合AI工具的課堂教學活動能力，包括設計個性化的學習路徑、利用AI創設教學情境、策劃基于AI的創造性任務、構建智能化的評價方案等，緊密對接2022年版藝術課程標準的要求。

AI賦能的無錫地方音樂教學是體現無錫特色的關鍵。應深入探索如何運用AI工具（如AI編曲、生成式視覺藝術）對錫劇、江南絲竹、道教音樂、吳歌等非物質文化遺產進行創造性轉化，設計出符合小學生認知特點、富有趣味性和參與性的數字化教學活動。例如，引導學生嘗試運用AI為傳統錫劇片段生成現代風格的伴奏，或者設計闖關游戲幫助小學生認識江南絲竹中的代表性樂器。

第四，實踐模塊：開展AI工具實操精練，在工坊環境中通過項目任務驅動，確保學生熟練掌握核心AI工具的操作與應用；開展AI融合模擬教學，基于智慧教室的軟硬件環境，要求學生設計并實施一個融合了AI技術的小學音樂課教學片段或完整課例，并接受基于AI分析數據和師生觀察相結合的評議。

3.3創新教學模式與方法——以學生為中心，以實踐為導向

項目式學習（PBL）為主導：課程學習圍繞真實的項目展開，例如“利用AI解決小學三年級學生節奏感薄弱問題”或“開發一個AI賦能的江南絲竹趣味學習資源包”。學生在完成項目的過程中學習知識、掌握技能、鍛煉能力。

混合式教學常態化：理論知識、AI工具操作指南、經典案例分析等可通過線上平臺學習；線下工坊聚焦高強度的實操訓練、深度模擬教學演練和項目研討與反思。

跨時空協同教研：鼓勵學生利用AI支持的在線協作工具，如云端共享文檔、協同音樂創作平臺，跨小組甚至與一線小學教師進行聯合備課、共享資源、共同反思教學實踐。

3.4改革評價體系—多元、過程、能力本位

評價維度多元化：考核應全面覆蓋理論知識掌握程度（筆試）AI工具操作應用的熟練度與創意性（實操考核）教學設計的創新性與可行性（方案評審）、在模擬或真實教學情境中的綜合表現（結合AI提供的客觀數據分析與教師的主觀評價）、項目成果（如開發的地方特色教學資源包、微課、研究報告等）的質量與實用性。

強化過程性評價：高度重視學生在整個學習過程中的表現。將AI平臺記錄的學習軌跡、參與度和在協作項目中的貢獻度等數據，作為過程評價的重要依據。

突出表現性評價：評價的重心應放在學生在真實或高度仿真的教學情境中，運用AI工具發現問題、設計解決方案、實施教學并促進學生音樂學習與發展的實際能力上。

4實踐構想：“聽見無錫·AI趣玩錫劇”案例

項目名稱：“聽見無錫·AI趣玩錫劇”。

教學目標：面向小學高年級學生，旨在使其初步感知錫劇藝術的獨特韻味，激發其了解和探索地方戲曲的興趣。

第三，創意伴奏與配器：提供一段經典錫劇唱腔旋律，學生可選擇不同的伴奏風格（傳統/現代）或利用AI自動配器功能，生成具有江南絲竹特色的伴奏音樂，感受傳統旋律與現代表達的碰撞。

第四，游戲化互動學習：設計基于AI的互動游戲關卡，例如AI識別學生模仿的錫劇唱腔片段或敲擊的鑼鼓經節奏，即時給予評分和趣味反饋，在游戲中鞏固認知。

第五，學習任務：在小學音樂教學法課程中，學生以小組為單位完成以下任務。一是技術應用與資源開發，選擇并熟練運用各種AI工具，開發出包含至少2～3項互動功能的教學模塊或系列微課資源。二是教學設計，圍繞開發的AI互動模塊，設計1～2課時的詳細教案，核心在于組織學生有效參與和進行AI互動，達成教學目標。三是實踐演練，在4 AI+ 音樂”教育工坊的模擬環境或合作小學的真實課堂中進行教學實踐。四是反思迭代，收集學生反饋和教師評議，對開發的資源和教學設計進行修改完善。這個過程全面、綜合地鍛煉了高職學生的教學設計能力、技術應用能力、本土文化資源開發能力、教學實施能力和反思改進能力。

5結語

人工智能的發展為小學音樂教育開辟了充滿機遇的新天地，也帶來了不容忽視的挑戰。高職音樂教育專業作為培養未來小學音樂教師的搖籃，特別是其核心課程小學音樂教學法，必須主動擁抱這場變革，將人工智能技術深度、有機融入人才培養。通過構建智能化的實踐環境、打造融合AI技術與地域文化的課程內容、推行以實踐能力和創新思維為導向的教學模式、建立科學多元的能力評價體系，緊密結合無錫豐富的吳地音樂文化底蘊開展AI賦能教學的創新探索，能夠培養出兼具扎實音樂素養、精湛教學技藝、敏銳科技洞察力和深厚文化情懷的小學音樂教師。未來，研究可以進一步關注AI教育應用的倫理邊界、長期教學成果的實證評估以及更深層次的人機協同教學模式等課題。

AI技術賦能點：

第一，趣味化聲音體驗：利用AI音色轉換或語音合成技術，將學生朗讀的錫劇歌詞或簡單念白轉換成帶有錫劇典型腔調的“虛擬聲線”，降低演唱門檻，增強趣味性和參與感。

第二，動態身段初體驗：通過簡易攝像頭捕捉學生模仿的錫劇基礎身段動作如亮相、甩袖，利用AI動作捕捉與動畫生成技術，實時生成該虛擬形象的趣味性錫劇表演動畫，使靜態學習變得生動。

參考文獻：

[1」中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M］.北京：北京師范大學出版社，2022：1-3.

[2」關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見［R」：北京：中共中央辦公廳、國務院辦公廳，2020-10-15.

[3]曹理，繆裴言.新課程音樂教學法案例與評析［M］.北京：高等教育出版社，2017：102-105.

[4」吳斌，金亞文.音樂課程標準解讀［M」.北京：北京師范大學出版社，2019：73.