小學(xué)低年級語文讀寫結(jié)合的對策分析

方淑料

摘要：小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有重要的影響，閱讀作為該學(xué)科重要的教學(xué)部分，對學(xué)生的綜合能力提升有重要影響。在實際教學(xué)過程中，素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生能力的全面提升，教師在低年級的語文教學(xué)中為了提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和表達能力，可以依托語文教材文本，從不同的教學(xué)方面入手探析如何在教學(xué)實踐中將讀寫訓(xùn)練活動切實融入到閱讀教學(xué)中，由此全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;有效對策

讀寫始終是相輔相成的，作為語文學(xué)科中的兩種不同的能力，兩者之間又存在著諸多的互通之處，有著較為密切的關(guān)系。在實際教學(xué)過程中，教師通過讀寫有效結(jié)合提升語文教學(xué)質(zhì)量和效率，需要充分意識到閱讀是語言的有效積累，寫作是情感的真情抒發(fā)，在語言輸入和輸出的教學(xué)互動過程中，教師基于低年級的語文教學(xué)，從巧積累——注重擴寫;設(shè)拓展——引導(dǎo)續(xù)寫和善遷移——關(guān)注仿寫等方面入手探析如何有效提升學(xué)生的語文綜合能力，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得以有效提升。

一、巧積累——注重擴寫

作文中出現(xiàn)的好詞佳句能夠吸引讀者眼球，不僅能給文章添磚加瓦，還能夠在文章中起到畫龍點睛的作用，讓人讀的時候眼前一亮。低年級階段的單元習(xí)作教學(xué)往往以口語交際和看圖寫話為準(zhǔn)，在兩者練習(xí)過程中，學(xué)生由于各方面因素?zé)o法將話說得準(zhǔn)確生動，因此需要讓他們接觸到規(guī)范的語言文字作品，通過朗讀或研讀文本讓他們對課文生動的語言有所了解感悟，在熟讀文字的過程中即使不能鑒賞到其遣詞造句的獨到，也會讓學(xué)生產(chǎn)生良好的語感。以低年級的《棉花姑娘》一課教學(xué)為例，教師可以選取其中的一個自然段，如第六段鼓勵學(xué)生自主閱讀，同時布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生在朗讀過程中找到形容棉花姑娘特別美的詞語，在朗讀過程中，學(xué)生將“碧綠碧綠的”“雪白雪白的”等詞語，而后通過創(chuàng)設(shè)語境的方式指導(dǎo)學(xué)生對比朗讀，若是不用疊詞，僅僅說“碧綠的葉子”“雪白的棉花”，是否能夠達到文章中的表達效果？鼓勵學(xué)生在對比中感受不同詞語的表達效果，同時讓學(xué)生用“ABAB”式表達顏色的詞語嘗試著模仿說一說，在積累過程中，讓學(xué)生能夠在日常的生活中一看到相關(guān)的情景就能夠說出來，為后續(xù)的寫作積累奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)拓展——引導(dǎo)續(xù)寫

部編版語文教材是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點進行編寫的，但是目前小學(xué)語文課堂中，中低年級的學(xué)生在課堂中缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極性，僅僅是被動接受教師“灌輸”的語文知識，很少主動去探討知識。針對此現(xiàn)狀，教師要想促使學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入分析，就要能夠幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，要能夠針對性引導(dǎo)學(xué)生借助教材文本這一基礎(chǔ)，進行續(xù)寫活動，在編寫故事的過程中促使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力拓展其思維，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能力得到充分提升。比如，在教學(xué)《蜘蛛開店》一課后，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系文本最后一句話想一想，蜘蛛最后賺到錢了嗎？你能結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象聯(lián)想一下接下來會發(fā)生哪些有趣的事情呢？在教師的鼓勵下，學(xué)生有的寫蜘蛛放棄了開店的想法，有的寫蜘蛛堅持不放棄，最終在各種辦法的嘗試和各種經(jīng)驗的積累中慢慢將自己的店開了起來，在續(xù)寫練習(xí)過程中，有的學(xué)生結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗，在閱讀情境的續(xù)寫過程中，促使學(xué)生的語言表達能力得到了有效的提升。

三、善遷移——關(guān)注仿寫

語文教材無非是個例子，教師在教學(xué)過程中憑借著文本的例子，要想讓學(xué)生舉一反三用語言文字去表達自己心中所想，就需要充分練習(xí)閱讀及寫作技能，關(guān)注學(xué)生天生具備的模仿能力，通過挖掘教材文本的可仿寫之處，引導(dǎo)他們對經(jīng)典句段進行仿寫，這樣他們的仿寫有了參照物，也就能順利打開寫作思路，有效提升學(xué)生的語言表達能力。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《荷葉圓圓》一課后，可以采用多媒體課件輔助的形式給學(xué)生呈現(xiàn)荷塘荷葉的圖片情境，鼓勵學(xué)生在觀察中互相說一說荷葉的特點，同時讓學(xué)生朗讀課文內(nèi)容找到文本結(jié)構(gòu)的特點，然后鼓勵學(xué)生用文本語言表達形式對蘋果、香蕉或其他事物進行模仿表達，有的學(xué)生針對“荷葉圓圓”這一疊詞應(yīng)用，說出了“蘋果紅紅”“香蕉彎彎”，從顏色和形狀方面進行描寫，在疊詞練習(xí)運用中鼓勵學(xué)生進行相關(guān)練習(xí)，由此促使學(xué)生的語句表達變得通順起來。除此之外，在其他的文本學(xué)習(xí)中，教師也可以抓住低年級文本的結(jié)構(gòu)和片段鼓勵學(xué)生進行仿寫，在仿寫過程中促使學(xué)生的能力得以提升。

綜上所述，教師在低年級的語文實踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心放到學(xué)生的讀寫能力培育上，要能夠明白學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及積累并非一蹴而就，在朝夕間即可完成。讀寫結(jié)合教學(xué)旨在突出閱讀及寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的既有學(xué)情水平，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本學(xué)習(xí)過程中習(xí)得寫作技巧，在讀寫融合過程中有效提升學(xué)生的語文運用能力，實現(xiàn)語文讀寫課堂的效率得以提升。

參考文獻：

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