馬斯洛需要層次理論與中職生思想教育工作的探索

摘 要：馬斯洛的需要層次理論，揭示了人的需要與行為的一般規律，受到了人們的重視，并廣泛應用于管理實踐。在學生思想教育工作過程中，分析了解受教育對象的需要層次特點是前提，從馬斯洛的需要層次理論內涵入手，通過調研發現，新形勢下中職學生的需要具有的層次性、多樣性、發展性、矛盾性等基本特點，依據中職生需要層次的特點有針對性地開展思想政治教育工作。

關鍵詞：思想教育；中職生；需要層次理論

作者簡介：肖紅秋（1968-），男，江西吉安人，江西省電子信息技師學院高級講師，研究方向為職業技術教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0023-04

加強和改進中職學校的思想政治教育工作，是中職學校改革發展的要求，更是時代發展的要求。中職學校思想教育工作者的使命就是通過有效的教育和引導，培養中職學生樹立正確的思想觀念，進而使受教育者產生與教育者期望相一致的思想行為。思想教育工作的效果如何，關鍵在于受教育者對教育內容的認可程度和接受程度。西方很多的管理理論是在實踐的基礎上提煉和總結出來的，對實踐有良好的指導作用。如馬斯洛的需要層次理論[1]，其邏輯思考為：人的需要會激發人的動機，人的動機會產生一定的行為，人的行為能夠實現目標。個體行為理論中有關人的需要、動機和激勵方面的理論就包括需要層次論、雙因素理論、成就激勵理論、期望理論、公平理論等等。馬斯洛的需要層次理論在中職學生思想教育工作中有非常現實的指導意義，是增強中職生思想教育針對性與有效性的前提和基礎，也是行之有效的思想教育工作方式。

一、馬斯洛及其需要層次理論基本觀點

（一）馬斯洛的成長經歷與他的需要層次理論

馬斯洛（AbrahamH.Maslow）是一個出生在美國的猶太人，是久富盛名的社會心理學家、人格理論學家。學界認為馬斯洛的成長經歷促使他提出了人的五大需要理論。馬斯洛家庭出身十分凄苦貧寒，父親在他很小的時候就因酗酒而去世，母親性格暴戾、冷酷，在失去父愛的同時，馬斯洛也基本等同于缺失了母愛。年少孤獨而痛苦的生活使馬斯洛從小酷愛讀書，馬斯洛的成長環境讓他的性格敏感、害羞、極度自卑。盡管馬斯洛的童年十分孤獨、不幸，但他愛思考、善觀察，天賦極高，對人性有獨到的觀察，他的早年經歷對他日后成為舉世矚目的心理學家產生了深遠的影響，他的成長、成功歷程就是他需要層次理論的實踐過程。

（二）需要層次理論（hierarchy of needs）的內涵

1943年，馬斯洛發表著名的“A Theory of Human Motivation Psychological Review”，中文譯名為“人類激勵理論”或“動機與人格”，首次提出了需要層次理論，需要層次理論是研究組織激勵時應用最廣泛的理論。馬斯洛把人的需要（needs）分為五個層次，如圖1。

圖1顯示，人的需要（needs）有五個層次。最低一級為“physiological needs”生理需要，含Food、Water、Breathing、Homeostasis，即一個人基本生存的必需的東西；第二級為“safety needs”安全需要，這種需要對孩子表現為父母的愛，對于成年人可以表現為穩定的工作和經濟收入；第三級為“belonging needs”社會需要，有的地方也把它稱為“Love and belonging needs”直譯為：愛和歸屬的需要，這是一個人擺脫溫飽后較高層的需要；第四級為“esteem needs”被尊重的需要，這次是一個更高層次的需要；第五級為“self-realization”即自我實現，這是人類最高層次的需要。

二、當前中職學生“需要”的現狀調查——以某中職學校為例

在現階段條件下，中職學校辦學必須主動與市場接軌，在生源沒有政策保障的情況下，各中職學校為生存和發展而搶奪生源，招生不設任何門檻，造成生源素質下降，學生難管、難教等現狀。由于文化基礎薄弱，學生在技能學習方面遇到的難度較大；同時中職學生缺乏學習和鉆研精神，難以實現“做中學，學中做”的理論與實踐良性互動，大部分學生只求會基本實踐操作、不注重理論學習，高、尖、精人才寥寥無幾，學生積極主動學習的氛圍不濃。再加上進入中職學校學習的學生都是中考失利生，短時間內難以走出中考失利的陰影，學生缺乏自信，自卑感強，學習缺乏動力，不能理性認識自己，不會正確合理規劃職業生涯，隨之產生得過且過、無所謂、混日子等各種消極怠慢行為，各中職學校為攻克學生思想政治教育工作這一難題，做了很多有益的探索，獲得了很多經驗和創新舉措。筆者根據馬斯洛hierarchy of needs，以自己工作的學校為調研對象，調查發現中職生的思想、學習、生活狀況具有以下特點：

（一）需求明晰、目標清楚

通過對本人工作的學校進行調研，筆者發現，在中職生身上不同層次需要之間的區分很清晰。一是近80%的學生希望父母按時給予生活費，并且不希望拖延；只有2.3%的學生認為可以通過勤工儉學的方式來解決自己的生活費用問題。二是有69%的學生希望學校有完備的生活服務設施，不希望學校周邊有小攤小販出現，有一個安靜的學習環境；也有78%的學生認為同學間的友誼重要，不希望出現沖突，更不希望同學間有打架事件發生。他們希望個人在校的學習、工作和生活方便，有安全保障，希望校園平安和諧。三是有85%的學生希望班級團結、友好，11%的學生認為班級團結與否無所謂，反正兩年后就要各奔東西。他們中大部分人還是渴望歸屬于一個好的團體，包括一個積極向上、團結友愛的班集體、社團組織等，希望得到他人的關心、愛護、支持、幫助等。四是在學校最愛參加的活動中有哪些的回答上，回答參加技能競賽的學生占65.4%、參加娛樂性競賽的占20.9%、參加素質類競賽的有10.2%。五是在對日后個人的發展調查中，有65.5%的學生表示對今后的生活發展有信心、對今后發展表示很擔心的學生占20.2%、對今后的生活發展沒想過的占14.2%。

（二）個性鮮明、訴求多樣

中職學生處于青春期，個性鮮明，訴求多樣。隨著年齡的增長、對社會認知的不斷深入，中職生的心智、思想不斷走向成熟，職業意識不斷增強，自我定位不斷清晰，以及對自我要求不斷提升，其自我需要的內容日趨豐富，呈現出需要具有多樣性的特點，以筆者工作的學校為例，同學們為贏得將來更好的發展，有的想通過參加各種教育活動，促進自身心理機能的成熟與發展；有83.2%的學生想通過自身的興趣愛好或特長，拓寬知識面，參加校內培訓，學習第二專業知識，提升自身能力水平；有45.8%的學生想通過提升學歷水平、獲得技能等級證書、資格證書、參加各項競技比賽等增強自身的競爭力和就業能力；還有14.3%的學生想通過自身較好的家庭環境、較強的學習能力和創新意識，畢業后選擇自主創業，實現自己的創業夢想等等。

（三）積極向上、尋求發展

一切事物都處在永不停息的運動、變化和發展中，中職生的需要也隨著時間的推移、環境的變化而不斷發展變化。從需要層次的發展看，現在的中職生基本不存在低層次的溫飽、安全等方面的擔憂，他們尋求的是尊重和自我實現的需要，如加入社團組織，增強各方面能力；積極加入黨組織，力爭成為組織的模范帶頭人；參加自考、成考等，提升自身學歷；積極參加技能大賽，爭取獲得優異成績，成為技能之星等。筆者在調查中發現，有83.2%以上的在校學生興趣廣泛，求知欲旺盛，心理健康，抱有不斷尋找發展自我的積極心態。

（四）成長煩惱、充滿矛盾

中職學生正處在世界觀、人生觀成熟的關鍵時期，他們的精神世界豐富多彩而又充滿矛盾，主要表現為：一是約束與被約束的矛盾。在法治社會， 做任何事情都應依法依規，于法有據，中職學生需要的獲得應該在法律法規的框架下。中職學生處于成長階段的青春期，追求個性、叛逆性強，不守規矩。因此，約束與被約束伴隨著中職學生的成長過程。二是自我與現實的矛盾。由于受到自身條件、自然條件等主客觀條件的限制，不是所有的需要都能得到滿足，如家庭經濟狀況一般的學生，為圖虛榮而對奢侈品的需求；部分學生不想經過勤學苦練，就想變成高薪高級“藍領”。三是部分中職生滿足于低層次的需要。有的學生只追求個人理想抱負而不惜身體；有的學生甚至因為自我封閉沒有感受到集體或他人、親人的關愛，認為世態炎涼而選擇自殺行為。四是個性與學校教育目標的矛盾。部分學生亂消費，學習上欠缺思考，生活上不會節約，工作上不能吃苦，人際關系上比較斤斤計較，這些與學校的主導需要都不相符，有的甚至格格不入。

三、運用需要層次理論指導開展中職生思想教育工作

（一）資助生活困難學生，滿足學生的生理需要

中職學校應從滿足經濟困難學生基本生活需要出發，認真貫徹執行國家資助經濟困難學生的政策，建立和完善經濟困難學生助學保障體系。一是充分合理利用國家免學費和助學金政策；二是健全完善獎助學金、勤工助學機制等；三是做好勵志教育，中職學校結合學生的特點，開辟“人生課”、德育大課堂來引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀。

（二）打造平安和諧校園，滿足學生的安全需要

安全需要是最初級、最基本的需要。近幾年來，由于中職招收的生源素質較差，以及大量的外來人口進入學校和校園周邊復雜的治安環境，使得學校的治安形勢不容樂觀。刑事和治安案件發案率居高不下，對于這種治安形勢，如果學校不能確保學生校園學習生活安全，那么學生思想政治教育工作就難以取得滿意的效果。因此，為滿足中職學生安全方面的需要，學校應當把創建平安校園作為思想政治教育的基礎性工作來抓。

（三）建設健康交流平臺，滿足學生的社會需要

俗話說“食飽衣暖之時，則生淫欲之心。”馬斯洛需要層次理論認為，當一個人的溫飽安全問題解決之后，就會渴望“Love and belonging”。中職學生到了一個新的學習和生活環境，第一次遠離家鄉和親人，在陌生環境里就會有結交新的同學和朋友的需求，來彌補過渡階段的人際關系空缺。同時，交往能力是中職學生在學習、工作和生活中必須具備的一種基本能力。中職學校應根據學生的需要，以班級各種社團、協會等為組織，建立形式多樣的健康溫暖的交流平臺。在信息化時代，還要教育學生謹慎網絡交友，以防被騙。

（四）關愛學生尊重學生，滿足學生的尊重需要

思想政治教育工作要尊重學生的主體地位[2]，公平對待每一位學生，保護學生的自尊心；用父母般的愛去關心學生，多表揚、多肯定、多發掘他們的優點和長處，用多種方式激勵他們；充分尊重學生的個性特點和才智，引導他們養成良好的交往品質；支持學生積極參加有益的活動，發揮他們的參與意識，重視他們的主體地位，引導他們在自我管理中進行自我教育、自我服務，在尊重他人的基礎上，實現自我尊重的需要，而且對這種尊重的需要也是永無止境的。

（五）引導學生個性發展，滿足學生的自我實現需要

學校要針對中職生的自我實現需要，努力開發優質資源。自我實現需要，是馬斯洛需要層次中最高層次的需要，是永無止境的，也是中職學校促進學生全面發展、培養優秀人才的目標指向。我們應當充分認識并準確把握中職學生成長成才、自我發展、實現個人價值的愿望，把中職學生勃勃生氣、昂揚向上求發展的積極性引導好。因此，要整合和開發優質教育資源，為中職學生的成長成才服務。學校應當積極主動加強班主任隊伍建設，提高專業教師隊伍的綜合素質，積極推進教學模式改革，不斷提高教學質量和效果。同時為中職學生搭建更多展示才華的舞臺，提供更多的實踐鍛煉機會，使其在低層面上實現自我的同時，提高其綜合素質和能力，在更高層次上更好地實現自我，為使其真正成為自由全面發展的有用人才，打下扎實的基礎。

思想教育工作是做人的工作，因此，必須先了解中職學生個人自身的需要，掌握其需要層次的特點，并在實際工作中針對各種不同的需要采取不同的工作對策。馬斯洛的需要層次理論雖然誕生在70多年前，但他的理論至今仍不過時，在學生思想教育工作中，一方面要運用好馬斯洛的理論，另一方面要聯系學生和學校實際，與時俱進、大膽創新，為實現中華民族復興的中國夢培養更多更優秀的高技術技能人才。

參考文獻：

[1]覃志紅.關于人的需要問題的規律性探討[D].河北師范大學，2002.

[2]黃文秀.馬斯洛層次需要理論與大學生思想政治教育對策的選擇[J].浙江中醫藥大學學報2006（5）.

責任編輯 肖稱萍