微課聯合翻轉課堂教學法應用于護理教學分析

郭鈺

【摘 要】：目的：探究分析微課聯合翻轉課堂教學法應用于護理教學中的效果。方法：在我院校2018級錄取的學生中隨機選取2個班，每個班45名，其中一個班級學生作為對照組，采用傳統授課教學法，另一班級學生作為觀察組，采用微課聯合翻轉課堂教學法，對比兩組不同教學法的教學效果。結果：觀察組學生的理論考試成績和技能操作評分均高于對照組學生，學生對教學方法的滿意度高于對照組（P<0.05）。結論：在護理教學中運用微課聯合翻轉課堂教學法，能夠提高學生的護理知識和實踐操作技能，同時也能提高學生對課堂與對老師的滿意度，學生的學習積極顯著提高，具有較高的教學應用價值。

【關鍵詞】：微課;翻轉課堂;護理教學;應用效果

【中圖分類號】R712【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2020）08--01

近些年，為提高護理教學質量與效果，為臨床培養更多合格的護理人員，臨床護理理念逐漸推廣，護理與臨床治療相結合，才能有效提高患者的臨床效果[1]。但醫院接診的人數越來越多，與醫院現有的護理人才不相符，因此為了滿足社會的需求，高校加強了護理專業人才的培養。因護理專業的學習內容涉及教學內容是理論和技能的結合，崗位對人才培養要求較高，所以需要提高教學效果，助力醫教合作，而傳統的教學效果存在一定的不足，基于此，在信息技術的運用下，新的教學模式被運用在護理課堂教學中，顯著提高了學生的學習興趣。下面針對不同的教學法在課堂中的運用效果進行對比分析，以下是我校具體的分析報告。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院校2018年9月入校的學生90名，均來自不同的兩個班級，每個班級各45名，對照組男8例，女37例，年齡18-23歲，平均（20.3±1.5）歲，其中漢族6例，維吾爾13例，回族6例，哈薩克13例，錫伯族2例，蒙古族5例;觀察組男5例，女40例，年齡19-24歲，平均（21.4±1.2）歲，其中漢族5例，維吾爾14例，回族6例，哈薩克13例，錫伯族3例，蒙古族4例。兩組患者上述各項資料情況相比，P>0.05。

1.2 方法

對照組采用傳統授課法：課堂主要由教師主講，學生需要課前預習，課堂聽課學習，課后復習，教師在教學期間可增加多媒體教學作為輔助。

觀察組采用微課聯合翻轉課堂教學法：首先，教師將學生分為9個小組，每組5人，每組1名組長，教師在課前將需要學習的內容制作成視頻，對學習內容進行講解，每個小視頻只解析一個問題，然后上傳至微信群中，由學生小組自行組織學習，最后組長將學生的問題進行收集反饋。除此之外，網絡微課、MOOC平臺的使用，也能起到助力課堂教學的效果。其次，在課堂教學期間，教師就學生的問題進行全面討論回答，因為每個小組的問題不同，因而對于不同的問題，如果其他小組能解決某一問題，則由小組派一代表在課堂解答，最后由教師總結補充。第三，課堂學習結束后，教師和學生可以在微信群中探討，將學習的內容再次梳理總結，用簡單圖表的方式展示內容，學生有好的學習方法可直接分享在微信群中，增加學生的參與積極性。

1.3 觀察指標

每個班級授課一學期，然后在學期末對學生的理論和技能進行考核評分，考試評分為100分，分數越高，學生對知識的掌握程度越好。

根據我院校自制的問卷調查表對學生課堂學習的滿意度進行調查，總評分為100分，評分85分以上為非常滿意，60-84分為滿意，60分以下為不滿意，總滿意率=非常滿意率+滿意率。

1.4 統計學方法

使用統計軟件SPSS16.0對本次研究數據進行分析，用率（%）表示學生的滿意度，行卡方檢驗;采取（）表示理論和技能評分，行t檢驗。P<0.05表示統計結果差異明顯，具統計學意義。

2 結果

2.1 理論和技能操作評分比較

通過學期末考核評價結果顯示，觀察組學生的理論和技能操作評分均高于對照組學生（P<0.05）。見表1。

2.2 護理課堂教學滿意率比較

觀察組學生共45名，對護理課堂教學的滿意度為95.56%（43/45），顯著高于對照組45名學生對護理課堂教學的73.33%（33/45）的滿意度，（P<0.05）。

3 討論

在護理專業教學中，傳統教學方法能夠幫助學生掌握基本的護理知識，但傳統課堂教學中，教師和學生缺乏溝通交流，因而對于學生學習期間存在的問題，教師往往會忽略，因而課堂教學的效果大打折扣。隨著信息技術的運用，學校教學的方式也出現多樣化，其中微課和翻轉課堂教學法的運用，在教師的引導下，學生的學習積極性顯著提高，并且學生在課堂中與教師的交流溝通次數增加，也顯著提高了學生的學習興趣[2]。

在本次護理教學研究中，我院對選取的兩個班分別實施傳統教學和微課聯合翻轉課堂教學法，觀察組學生學習后的理論知識和技能操作評分均高于對照組，學生對課堂學習的滿意度顯著提高（P<0.05），說明在護理教學中運用微課和翻轉課堂教學法，將有助于提高學生對知識的掌握程度，提高教學質量。其中微信課堂的運用，提高了學生的學習效率，也解決了教師一對多的難題。此外，翻轉課堂教學法，教師將學生作為教學的主體，學生積極參與課堂教學，讓學生發揮主觀能動性，學生在課堂中具有參與感，因而學生的學習興趣顯著提高，積極參與性增強，師生關系融洽，因而學生的學習效果顯著提高。

綜上所述，在護理教學中運用微課聯合翻轉課堂教學法，能夠提高學生的理論和技能操作評分，同時也能提高學生的學習滿意度，值得在護理教學中推廣運用。

參考文獻

王曉靜.微課聯合翻轉課堂教學法應用于護理教學探究[J].衛生職業教育，2019，37（16）：94-96.

尹娜.“翻轉課堂教學法”在高職“護理學基礎”課程教學中的應用[J].淮北職業技術學院學報，2018，17（03）：35-37.