低年級生字教學(xué)中超前組詞現(xiàn)象和完善

摘要：在低年級生字教學(xué)中，超前組詞現(xiàn)象是指學(xué)生在尚未完全掌握單個生字的情況下進行的組詞練習(xí)，如果處理不當(dāng)，可能會導(dǎo)致學(xué)生對生字的理解和記憶不夠深刻，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，本文旨在探討低年級生字教學(xué)中超前組詞現(xiàn)象的完善策略，以期為教師提供更有效的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：低年級" 生字教學(xué)" 超前組詞" 教學(xué)策略

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，組詞是識字教學(xué)中一種普遍采用的練習(xí)方式。然而，隨著新課程改革的推進，超前組詞練習(xí)可能會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在理解上產(chǎn)生混淆，從而影響教學(xué)效率的提升。因此，如何有效地改變這一狀況，減少其對生字學(xué)習(xí)的影響，并在生字學(xué)習(xí)與組詞練習(xí)之間找到平衡點，顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，在學(xué)生淺知處進行指導(dǎo)

基于理解的組詞是基本的教學(xué)原則。教學(xué)活動本身具有明確的目的性，組詞訓(xùn)練旨在讓學(xué)生辨識漢字用法，豐富其語言素材。低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的認知、能力等還處于發(fā)展階段，在實際教學(xué)中，教師不能將識字與書寫分開，不僅要注重學(xué)生對字的認、讀、寫能力，還要重視對學(xué)生運用所學(xué)字匯表達自我見解和感受的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建真實的生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗進行思考，在理解生字的含義和掌握發(fā)音后，再進行組詞練習(xí)，以達成組詞教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為深入學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。[1]比如，在學(xué)習(xí)“田”字時，教師可以先讓學(xué)生先觀察教材中的圖片，讓他們清晰表述“田”字的意義——即耕種莊稼的土地。接著，通過多媒體展示“田”字的演變，讓學(xué)生了解“田”字的由來和演變過程。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，思考與“田”字相關(guān)的詞組，如田地、田野等，鼓勵學(xué)生對其進行組詞造句，在實際語境運用中加深對“田”字的理解，提高語言表達能力。最后，在學(xué)生對生字“田”有一定理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行超前組詞練習(xí)，從而有效加深學(xué)生對所學(xué)知識的認知，提升教學(xué)效率。

二、借助趣味素材，在學(xué)生錯處進行指導(dǎo)

在小學(xué)生字教學(xué)中，漢字筆畫之間存在著微妙的差異，某些形聲字雖然有助于學(xué)生識字，但也容易使學(xué)生因字義辨識不明確而導(dǎo)致誤用漢字的現(xiàn)象。因此，教師需將激發(fā)學(xué)生的識字興趣作為教學(xué)設(shè)計的核心，精選與易錯生字相關(guān)的趣味教學(xué)素材，讓學(xué)生深入理解生字的不同用法，進而改變他們在超前組詞時錯別字頻出的現(xiàn)象。例如，在教授一年級下冊《小青蛙》一課時，學(xué)生需要掌握“清、晴、睛、情、請”等生字，這些字不僅字形相近易于混淆，如“晴”與“睛”，而且讀音上也存在易錯點，如“清、情、請”的聲調(diào)差異。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以依據(jù)新課程標準及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，利用漢字拼圖的游戲，在數(shù)字化教學(xué)工具的輔助下，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和區(qū)分這些易混淆的漢字。具體而言，教師可以利用Flash動畫，將這些生字及其組詞拆分成拼圖的形式，學(xué)生需要根據(jù)提示拼出正確的漢字及詞組。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論這些生字的結(jié)構(gòu)和特點，鼓勵他們主動發(fā)現(xiàn)字形和字義之間的聯(lián)系，以及不同字在同一語境中的具體用法，如“天高氣清”和“晴空萬里”兩個形容天氣的詞組中，“清”和“晴”的使用區(qū)別。通過借助趣味性教學(xué)素材，幫助學(xué)生更好地理解和記憶形似、音似生字，從而有效減少超前組詞的錯別字現(xiàn)象，提高低年級生字教學(xué)質(zhì)量。

三、組織實踐活動，在學(xué)生體驗中進行指導(dǎo)

小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，在學(xué)生掌握了生字的基礎(chǔ)發(fā)音、含義以及書寫規(guī)范后，教師應(yīng)當(dāng)策劃組織相關(guān)的詞匯構(gòu)建練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中鞏固已學(xué)知識，以期達到更為理想的學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際反饋來設(shè)計有針對性的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的生字應(yīng)用于新的語境之中，深刻理解其含義及用法，從根本上提升學(xué)生識字效率及超前組詞的能力，進而促進其語文素養(yǎng)的全面提升。比如，在二年級上冊“語文園地一”的“識字加油站”環(huán)節(jié)中，教師可以通過泡泡提示“去野外觀察大自然，你會準備些什么”這一問題啟發(fā)學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)如“手套、帽子、登山鞋”等詞匯。在實施教學(xué)活動時，教師可以鼓勵學(xué)生想象自己在野外的情景，然后以此為立足點，進行“野外觀察裝備表”的搜集和整理，嘗試將新學(xué)詞匯合理融入想象活動中，使其將新詞匯與實際情景相結(jié)合，提高語言表達能力和想象力。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生通過閱讀、與同伴交流等方式，不斷豐富新詞匯與目標場景的聯(lián)系，從而充實超前組詞資源庫，讓學(xué)生能夠在實際語境中靈活運用所學(xué)詞匯，有效提高他們的語文綜合運用能力。通過不斷拓展學(xué)生的詞匯知識庫，讓學(xué)生能夠?qū)ι钟幸粋€更加深刻的認知，進而在應(yīng)對教材或練習(xí)中出現(xiàn)的超前組詞題目時，能夠更加游刃有余，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

結(jié)語

綜上所述，超前組詞現(xiàn)象在低年級生字教學(xué)中雖然存在一些不容忽視的問題，但同時也具有一定的積極意義。為了更好地促進學(xué)生對生字的掌握，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，靈活運用教學(xué)方法，合理安排超前組詞的時機和程度，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶生字，從而達到提高教學(xué)效果的目的。未來的研究需要進一步探討如何結(jié)合信息技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)新生字教學(xué)模式，以適應(yīng)新時代教育的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]鄭佩佩.提升低年級學(xué)生識字能力的有效策略[J].語文世界，2024（28）：12-13.