大單元教學(xué)背景下的備課與實(shí)踐研究

趙博

摘要：當(dāng)下新課標(biāo)改革理念已經(jīng)貫徹我國(guó)各個(gè)教育領(lǐng)域，以學(xué)生為本的理念也是當(dāng)下教育的主題。隨著以人為本的教育理念逐漸深入，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師該如何改變傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限，這也是高中語文需要探究的話題。為了讓學(xué)生更好的成為學(xué)習(xí)的主人，大部分高中語文教師采取了大單元教學(xué)的模式，本文將對(duì)大單元教學(xué)背景下的備課與實(shí)踐進(jìn)行探究，對(duì)高中語文單元教學(xué)進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)背景下;備課;實(shí)踐研究

大單元教學(xué)是當(dāng)下高中語文的重要教學(xué)方式。做好大單元教學(xué)下的備課與實(shí)踐研究，對(duì)于提高高中學(xué)生的整體水平，掌握高中語文教學(xué)的規(guī)律，調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與自主性有著積極的作用。在新課標(biāo)改革的背景下，高中語文的教學(xué)應(yīng)該回歸“以人為本”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。本文將著重于單元教學(xué)背景下備課與實(shí)踐研究的討論。

一、大單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，單篇教學(xué)法是高中語文教師慣用的教學(xué)方法，所以說教師往往關(guān)注的是每一篇文章的教學(xué)的設(shè)計(jì)，并不會(huì)去考慮單元整體的教學(xué)思路，并且每節(jié)課之間的備課內(nèi)容沒有絲毫關(guān)聯(lián)，這就嚴(yán)重阻礙了教師備課的效率。單元教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)單篇教學(xué)無關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，教師可以系統(tǒng)、整體的備課，每節(jié)課之間都有關(guān)聯(lián)，這樣一來，教師的備課任務(wù)就會(huì)很輕松。

二、語文大單元教學(xué)原則與模式

對(duì)于語文的大單元教學(xué)來說，構(gòu)成的主要因素是學(xué)生的知識(shí)掌握情況和所認(rèn)知的知識(shí)構(gòu)架與體系。所以語文的單元教學(xué)可以從各個(gè)方面讓學(xué)生的知識(shí)體系更加完善，可以從不同方面去培養(yǎng)學(xué)生的能力，也可以從多方面去發(fā)展學(xué)生的思維邏輯。所以在實(shí)踐語文大單元教學(xué)的過程中，也要著重從規(guī)律和原則方面入手，這樣才能更好的開展語文大單元教學(xué)，讓這種教學(xué)方法具有科學(xué)性以及良好的教學(xué)意義。

三、大單元教學(xué)的實(shí)踐策略及備課方向

3.1建立大學(xué)習(xí)單元知識(shí)的目標(biāo)意識(shí)

目標(biāo)意識(shí)就是指人在對(duì)話交流和行為舉止之間要具有一定意識(shí)的去達(dá)到目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。而語文的大單元目標(biāo)意識(shí)，就是指語文教師要在自己教學(xué)的過程中去達(dá)成教學(xué)目的，要具備一定的能力和意識(shí)基礎(chǔ)。想要具備這種意識(shí)基礎(chǔ)，就要在備課時(shí)將課本內(nèi)容悉數(shù)掌握，充分做好備課，教師要分清重難點(diǎn)，并在課堂上細(xì)致的講解本單元的目標(biāo)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的方向和所學(xué)知識(shí)的重要性。

例如，在教學(xué)高中語文現(xiàn)代詩(shī)歌單元時(shí)，就要做到以下兩點(diǎn)來體現(xiàn)單元目標(biāo)意識(shí)：

（1）分析教材

本單元選取了多位不同風(fēng)格詩(shī)人所著的詩(shī)歌，要利用詩(shī)歌所含的詩(shī)意及其創(chuàng)作背景來進(jìn)行賞析，從大體上安排好每一節(jié)課的內(nèi)容，明確重要知識(shí)要細(xì)致的講解，同時(shí)讓學(xué)生們每天養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

（2）深入思考，多加練習(xí)

學(xué)習(xí)詩(shī)歌最重要的方式就是解析詩(shī)歌，讓學(xué)生們能夠掌握品讀詩(shī)歌的內(nèi)容及其含義，能夠深入其意境，解讀詩(shī)人所要表達(dá)的情感。對(duì)于這方面的練習(xí)，教師要多進(jìn)行筆試訓(xùn)練，讓學(xué)生可以自發(fā)思考，在每次練習(xí)時(shí)都可以感受到詩(shī)歌的瑰麗。增加學(xué)生的信息儲(chǔ)備，讓學(xué)生的思維更加清晰。

3.2建立確實(shí)可行的單元知識(shí)體系

在進(jìn)行語文單元知識(shí)教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生自主去預(yù)習(xí)部分單元內(nèi)容，簡(jiǎn)單規(guī)劃知識(shí)要點(diǎn)，明確這單元的主要知識(shí)體系。語文的單元教學(xué)與其他學(xué)課不同，語文的單元知識(shí)體系中相通的內(nèi)容很少，知識(shí)被劃分成每個(gè)單元去進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，每個(gè)單元知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方法各不相同，所以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)一小部分知識(shí)點(diǎn)能更好的構(gòu)建單元知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)文言文這一單元時(shí)，教師就應(yīng)該在備課時(shí)去尋找有關(guān)資料，去進(jìn)一步研究文章的背景及作者的經(jīng)歷，以便建立良好的單元知識(shí)體系。在這一單元入選的三篇課文分別為：范曄的《張衡傳》、班固的《蘇武傳》、司馬遷的《廉頗藺相如列傳》，而這三篇文章的作者身份又大不相同，文章所創(chuàng)作得到時(shí)代又有所差異，這就造成的不同時(shí)代中的思想差異。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中需要大致了解文章所表述的內(nèi)容，建立初步的單元知識(shí)體系。

3.3進(jìn)行高效的教方指導(dǎo)

語文的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)過程不是一蹴而就的，也不能去拔苗助長(zhǎng)。語文的學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)緩慢的積累過程，要逐步的前進(jìn)。所以，語文教師在進(jìn)行備課的時(shí)候也要注重這一點(diǎn)，從課外的知識(shí)入手，去輔助課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)。讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在課外就要將所學(xué)內(nèi)容加以拓展，形成新的知識(shí)去累積，這個(gè)過程就需要教師去進(jìn)行高效的學(xué)法指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)古代敘事散文的單元知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后讓其將課上所講述的重要知識(shí)點(diǎn)累積下來，其次讓學(xué)生將一些常考的例句和重要詞語整理下來。之后用一些小測(cè)驗(yàn)去適當(dāng)?shù)目疾閷W(xué)生的積累情況，并加以延伸，也需要學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和積累新出現(xiàn)的詞語和知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語

綜上所述，單元教學(xué)的模式，能夠更好的讓語文的教學(xué)情況符合當(dāng)下背景。而語文的單元教學(xué)模式與其他的教學(xué)方法最大的區(qū)別就是取決于教師本身，教師有良好的備課內(nèi)容才能充分發(fā)揮這種模式的優(yōu)勢(shì)，語文的知識(shí)積累不同于算數(shù)或幾何，語文學(xué)科最大的知識(shí)來源就是教師。所以，教師的備課更能影響到單元教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]白鴻昌.緊扣課文要素 優(yōu)化備課方法[J].山西教育（教學(xué)），2019（12）：36-37.

[2]唐瑩萍.語文要素統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)分析[J].考試周刊，2021（06）：46-47.