高中化學實施“分層教學 合作學習”的探索

尤燕欽

摘要：不同的學生有不同的發展需求，在課堂教學中。根據不同學生的特點，采用分層教學，小組合作學習，使全體學生的能力都得到發展。

關鍵詞：高中化學；分層教學；小組合作學習

課堂教學作為素質教育的主渠道和主陣地，是直接影響素質教育推進的重要因素，在課堂教學中如何實現素質教育中培養學生創造能力和實踐能力的目標。不少教師都進行了探索。我認為在這個過程中首先教師要了解“學情”，即了解高中學生學習特點和認識能力，其次是教學的針對性要強。如何有效地做好這兩點，我在開展“分層教學，合作學習”的過程中，進行兩個方面的探索，并取得了較好的成效。其一是充分了解學情，我校是一所鄉鎮中學，學校的高中生源主要來自附近中學的二類畢業生，還招收擇優后的“線下生”即擇校生，學生進校時的人平均總分較低，并呈現明顯的“層次性”；其二是分清學生的層次后將不同層次的學生編成學習小組：學生在學習小組中通過討論和互助完成共同的和各自的任務。為了將素質教育充分體現在課堂教學中，進一步深化教學目標，我校從1999年開始在高中學生中實施“分層教學”的教學模式，以達到面向全體學生。全面提高教學質量的目的。

為了克服傳統的班級授課的弊端，讓每個學生都學有所用，學有所成，我們在教學中形成了“分層教學，合作學習”的教學思路。針對各層次學生的不同特點，。制定不同的課程目標、課程內容、活動方式以及評價體系，使學生有一定的選擇余地，這樣可以有力地消除一部分學生中存在的害怕化學、討厭化學的心理。在教學形式上交替運用班級、學習小組和個別輔導等形式，面向全體。分層優化，因材施教，激發學生學習的主動性和興趣，發展他們的非智力因素。

研究表明學生會吸收所讀的10％，所聽的20％，所看的30％，看聽結合時的50％，所說的70％，說做結合時的90％，教別人時的95％。所謂合作學習，是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習是學習者以小組形式參與。為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化的成果個人和小組而合作互助的一切相關行為。“小組合作學習”目的就是要培養學生熱愛學習，活動過程讓學生人人參與，成為教學主體。學生感到自己個性受到尊重，自己成為化學學習的主人，從而調動了學習化學的自覺性、主動性，充分發揮了他們的創造性，同時培養他們敢想、敢說、敢做的精神。在不同的發言中，學生可以進行比較、取長補短，受到啟發和提高。

教師通過學生課堂提問、平時作業、單元測驗、平時觀察等因素。根據學生的可能性水平，將學生分為三個層次：優等生、中等生、學習困難生。學生所處的層次不是一成不變的。教師要隨時注意層次的變化，然后根據學生的不同層次組成不同的學習小組(每組成員包括三個層次的學生)，并設小組長一名。分清學生層次后，教師應緊扣教學大綱和教材，根據學生的學習能力水平，對不同層次的學生提出相應的教學要求，將每節課教學目標設計為：起點目標(面向全體學生)，基礎目標(中等生達到)，提高目標(優等生達到)。為了便于操作，設計了下列教學的基本模式：分層施教－分層練習－小組合作學習－個別輔導－分層評價。

教師在備課時。從課程目標，課程內容、活動方式到教具的準備都應充分考慮到各層次學生的實際情況，以面向中等生為基點，增加對高層次學生的要求和對低層次學生的補差要求。做到既面向全體，又兼顧“培優”、“補差”，這樣使全體學生都能得到發展。

在課堂統一的授課中，還要設計合理的思考題和練習題，主要是面向中下層來設計，啟發學生思考，讓學生認清問題的實質，也要兼顧到優等生。對一些思考題，讓學生在小組中討論，每個小組推薦一名學生闡述自己的意見，其他同學作補充。對一些組合練習題，也讓學生在小組中完成。學習困難生無法完成的部分可讓中等生提示、講解；中等生無法理解的地方就讓優等生提示、講解。這樣在討論和練習中各個層次的學生相互啟發、相互影響，各有所得，激發了學生學習的主動性，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

在學生分層練習和小組合作學習時，學生—邊練習，教師可做個別輔導。學習困難生遇到疑惑時，可與其他小組成員一起幫助他們找到知識的缺漏，結合習題澄清混淆的概念；對于中等生主要是幫助他們形成解題思路，掌握解題方法，提高解題能力；優等生則主要從旁協助他們如何指導小組中的其他成員掌握知識，掌握解題方法，從而開發他們的智力。培養他們的創新能力。這樣使全班學生都受到必要的能力訓練。為每個學生提供學習的機會。

最后一個環節是“評價”。它是對教學質量的及時檢測，通過小測驗的形式進行，是對教學效果的及時反饋。在評價中同樣也要注意“分層”，這樣有助于教師了解教學效果，彌補不足，及時采取措施，促進教學和學習效果更上一層樓。

經過一段時間“分層教學，合作學習”教學的探索試驗，取得了一些初步成效。所任教的班級課堂氣氛明顯比以前活躍。敢大膽發言發表自己見解的同學大大增多；同學們初步學會了運用化學知識觀察、解決問題的理念：呈現出學生思維新穎，學習能力有較大提高的嶄新局面。

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