論初中學生語言表達能力的培養

黎玉春

【關鍵詞】初中學生 語言表達能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0097-02

語言表達不僅是一種敘述方式，更是人腦思維的外在表現，體現了一個人的綜合素養，是一個人進行人際交往的前提，對于個體成敗有直接或間接的影響。培養學生語言表達能力是語文教師義不容辭的責任，教師不僅要教會學生知識，更要教會學生靈活地運用語言準確地表達內心的想法。然而，在實際教學中，不少教師將教學的主要精力集中放在“讀”與“寫”方面，忽視了語言運用，導致關于表達的教學止于表層。初中生正處于從少年到青年的人生轉折階段，他們的表達習慣、表達方式、表達內容也在這一時期悄然發生著變化，他們往往情感豐富、思維活躍、內心敏感，卻又經常不知如何用語言表達內心的煩惱。那么，在語文教學中，教師要如何幫助學生樹立語言表達的信心，提高語言表達能力呢？

一、多樣指導，積累表達素材

初中生一般缺乏豐富的生活經歷，他們的生活環境以學校與家庭為主，思想普遍較為單純，因此，在語言表達時，經常出現這樣的尷尬局面：盡管心中波濤暗涌，卻不懂如何用言語表達。那么，教師要怎樣幫助他們擺脫“語塞”的尷尬局面呢？筆者認為，關鍵在于語言素材的積累。在初中語文教學中，教師應充分發揮學生學習的自主性，通過開展“模擬語境”“口語真人秀”“如果這樣說”“你說，我聽”等多樣化的活動，豐富學生的語言表達素材，提升學生的語言素養，提高學生的語言實際運用能力。需要注意的是，在指導過程中，教師不能“一刀切”，在面向全體學生的同時，要承認學生的個性差異，尊重學生的個體體驗，對不同性格類型、不同語言風格的學生進行個別指導。

人教版語文教材七年級上冊綜合性學習“感受自然”這一板塊的教學主題主要圍繞“春夏秋冬”這四個季節的景色描寫展開，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的春天》、馬致遠的《天凈沙·秋思》等，這些融入作者細膩情感的四季描寫，意境優美，非常適合初中生學習。但是在實際表達中，學生往往只能望“美文”興嘆，當要讓他們用自己的語言描繪優美的景色時，很多學生都不能很好組織語言。為了強化他們對語言知識的運用，豐富他們在描寫四季美景方面的表達素材，筆者利用“感受自然”這一綜合性學習模塊，開展了以“四季贊歌”為主題的系列活動。在這個活動中，筆者要求學生以小組為單位，利用課后時間收集有關贊美大自然的優美散文、好詞好句、詩詞歌曲等，并進行篩選、摘抄與組內分享。在活動中，對于學生閱讀、摘抄的內容范圍，筆者并不加以限制，并沒有要求學生一定要摘抄名人佳作，有些學生從自己最喜歡的流行歌詞中尋找素材，如摘抄梁靜茹《寧夏》中的歌詞“寧靜的夏天，天空中繁星點點”等。在摘抄與分享后，筆者還要求學生當一回“現代小詩人”，以“四季贊歌”為主題，模擬課件提供的范文，寫一則小短詩，并以配樂朗誦的形式將小詩展現出來。

二、完善評價，增強表達信心

評價就像一架天平，有效地平衡著教師與學生之間的關系，既能有效地激發學生進行語言表達的積極性，又能間接地推動教學，促進教與學的可持續發展。但是，在實際的初中語文教學中，不少教師對評價的運用遠遠不夠，一方面沒有將評價貫穿于學生表達能力培養的始終，沒有發揮評價的效能；另一方面，缺乏完善的評價機制，評價內容單一，缺乏吸引力與說服力，評價形式生硬，缺乏多元參與，學生并沒有充分的作為評價主體的話語權。這樣的評價對于已經初步具備抽象思維與獨立思考能力的初中生而言過于簡單乏味，對于激發他們進行語言表達的積極性，幫助他們樹立語言表達的信心并無太大的益處。這就要求我們在實際教學中根據班級學生語言表達能力的實際情況，建立健全評價機制，提高評價用語的趣味性與針對性，豐富評價的內容，活化評價形式，構建師評、自評、互評、小組評價等多管齊下的評價模式。

人教版語文教材七年級下冊《丑小鴨》這一課以自傳的口吻講述了一只丑小鴨變成白天鵝的童話故事，形象生動，內容簡單，對于初中生來說并不難理解，且有重溫經典童話的趣味。如何由丑小鴨這個童話故事聯系到現實生活，引導學生理解丑小鴨形象的現實意義，讓學生明白只要不懈追求，即使身處逆境也終能實現理想的道理，是教學的重點。為此，筆者在課前設計了一個“丑小鴨到白天鵝的蛻變”的小組評價量表，各個小組以丑小鴨形象現身，通過完成各種表達活動獲得前進的能量棒。在語言實踐的過程中，將“丑小鴨”的形象滲透教學始終，讓學生明白語言表達能力的提升同“丑小鴨”到“白天鵝”的蛻變一樣，需要不懈的努力。在語言拓展訓練中，筆者還設計了一個“我是丑小鴨，我為自己代言”的脫口秀，在這個活動中，鼓勵學生由“丑小鴨”的形象聯系到自己，分享自己的小愿望或者大理想，并說說自己要怎樣通過行動把夢變成現實。這樣進行教學，不僅有效地評價了學生的表達活動，還增強了學生進行語言表達的信心。

三、推動展示，促進表達運用

剛剛步入青春期的初中生朝氣蓬勃、富有創造力。這個階段是培養他們語言表達能力、發展其語言個性的好時機。這就要求教師在語文教學中注重學生的個性展示，努力為學生的風采展示創設條件，激發學生挑戰與表現的積極性，強化學生語言表達的主動意識，促進語言信息的交流與分享，有效提高學生的語言運用能力。同時，在展示過程中，教師應突出語言的交際功能，實現表達的多元互動，讓學生廣泛參與，為學生提供更多“說”與“用”的機會。

人教版語文教材八年級上冊第一單元的語篇內容以游記為主，圍繞三峽、周莊、青海湖、紐約展開，為我們呈現了各具風情的自然及人文景色。在這個單元的教學后，為了強化學生的語言表達，筆者利用班會課，組織了“我是小導游”的主題活動。在這個活動中，筆者讓學生以小組為單位開展主題活動，由組長上臺抽取指定景點。在接到任務后，小組成員自行收集相關資料，深入了解景點的地理、文化、美食、建筑等具體內容，并制作相應的講解道具及多媒體課件，選派代表扮演“小導游”，帶領全班同學一齊暢游。在這個主題活動中，筆者把講臺讓給學生，由學生自發組成主持人、評審團，自己則充當導師，在關鍵之處給予點評及建議，由學生自主進行展示與評價，在學生的帶領下“看世界”。通過這樣的主題活動，學生的語言表達能力得到了全方位的鍛煉，他們在小組中熱烈討論，在舞臺上盡情展示，原本困難的“說”變得順其自然。

總之，培養與提高學生的語言表達能力不僅是語文學科的必修內容，也是學生立身處世的必修課。在實際教學中，教師不應只重視學生卷面上的成績，還要關注學生的綜合語言素養，有意識地發展他們的語言表達能力，鼓勵他們運用一定的語言技巧，大膽地說出自己的真實想法。這樣不僅有利于他們的學習，而且有利于他們協調好自身的人際關系，促進他們人格的發展。（責編 秦越霞）