在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

陳如波

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)科的聽、說、讀、寫的教學(xué)中，“聽”占的比重最大，因?yàn)樾W(xué)階段的教育是基礎(chǔ)階段，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和接收比較吃力，最主要的學(xué)習(xí)手段就是傾聽。所以，對(duì)于學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教師一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 傾聽能力 素質(zhì)培養(yǎng) 教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0171-01

小學(xué)語文是小學(xué)生除了說話這項(xiàng)基本技能之外對(duì)語言學(xué)習(xí)的第一步，因?yàn)樾W(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和思維能力都沒有達(dá)到可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度，在語文課堂上接受知識(shí)的困難程度比較高，教師的主導(dǎo)教學(xué)就是教學(xué)的主要手段。據(jù)教育心理學(xué)家研究，在人們一般語言活動(dòng)中，“聽”所占比重達(dá)到了45%，“說”占了30%，“讀和寫”共占25%，這一連串的數(shù)字告訴我們，在正常的社會(huì)活動(dòng)中，人們有近一半的時(shí)間在傾聽，聽是人們獲取知識(shí)的最重要的途徑。所以，小學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑也是傾聽，他們傾聽的過程中會(huì)進(jìn)行簡單的思維活動(dòng)，進(jìn)行淺顯的思考，所以要想有效地提高小學(xué)生的語文水平，就需要去培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，也就是對(duì)他們傾聽能力的培養(yǎng)。

1 根據(jù)年齡特點(diǎn)，樹立傾聽意識(shí)和目標(biāo)

根據(jù)小學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，教師要注意根據(jù)不同年級(jí)的小學(xué)生去設(shè)置不同的傾聽目標(biāo)。在小學(xué)生一、二年級(jí)的階段，首先要給學(xué)生樹立起傾聽的意識(shí)，做到在傾聽的時(shí)候端正坐好，保持安靜，認(rèn)真聽講，并且能夠簡單大體復(fù)述別人所講內(nèi)容。而在三、四年級(jí)的時(shí)候，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在傾聽的時(shí)候適當(dāng)?shù)刈龀龇磻?yīng)并且從聽課的內(nèi)容中畫出相應(yīng)的重點(diǎn)，能夠很好地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在小學(xué)最后一個(gè)階段，也就是進(jìn)入五、六年級(jí)的時(shí)候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生能夠開始一邊傾聽一邊能夠記錄教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)過程中的干擾因素自動(dòng)加以過濾和排除，能夠基本理解教師在課堂教學(xué)中所講述的內(nèi)容的情感，使課堂聽課效果達(dá)到最大化。

2 采用多樣化措施，培養(yǎng)傾聽能力

2.1 故事引用法

在小學(xué)的課堂，小故事對(duì)小學(xué)生是極具有吸引力的。引用小故事穿插在課堂教學(xué)中對(duì)激發(fā)小學(xué)生的傾聽欲望是非常有效的，不僅會(huì)引起小學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)的興趣，還會(huì)逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的聽課能力，提升語感。

例如，在學(xué)習(xí)古詩《山行》的時(shí)候，教師可以先詢問學(xué)生有沒有爬山的經(jīng)歷，然后再講一個(gè)關(guān)于爬山的故事，吸引同學(xué)們的注意力，借現(xiàn)代爬山觀景引出接下來正文要講的我國著名詩人杜牧的一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。借用故事的形式將詩中描寫的動(dòng)人山林秋色圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

2.2 創(chuàng)設(shè)情景法

因?yàn)樾W(xué)階段是從幼兒玩樂時(shí)期慢慢過渡到學(xué)生時(shí)期的一個(gè)過程，小學(xué)生的各項(xiàng)能力都比較欠缺，上課的注意力也不夠集中，在教學(xué)過程中無法從頭到尾將教師所講授的內(nèi)容全部聽進(jìn)去，所以教師就要想辦法在課堂上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的聽課效果達(dá)到最大化。由于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的先進(jìn)和完善，教師可以利用多媒體等形式在語文教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)所需情境，來吸引學(xué)生的注意力，引起聽課的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一課時(shí)，單純依靠課本的描述和教師講解，學(xué)生對(duì)丑小鴨變成天鵝的片段并不能非常理解丑小鴨最終會(huì)變成天鵝，教師可以利用多媒體放一段關(guān)于丑小鴨最終長大變成天鵝的一段視頻，在聽與看的同時(shí)進(jìn)行中，學(xué)生的注意力集中到了視頻上，激發(fā)了對(duì)課文深入了解的興趣，這時(shí)教師可以在具體的講解一下丑小鴨變成天鵝的原因，學(xué)生便會(huì)以最高的注意力去傾聽教師所講授的內(nèi)容，課堂效果得到很大的提升。

2.3 組織課堂活動(dòng)，營造傾聽氛圍

教師可以定期有計(jì)劃地開展一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)去傾聽。比如說教師可以組織學(xué)生課下準(zhǔn)備自己最喜歡的幾個(gè)小故事，然后在課堂上用自己的話將故事講給同學(xué)們聽。這樣，學(xué)生在講故事的過程中看到別人認(rèn)真地傾聽，在聽故事的時(shí)候安靜的聽別人講，在活動(dòng)進(jìn)行的過程中營造了學(xué)生傾聽的意識(shí)，提高了學(xué)生的傾聽能力。

3 充分利用教材，提高傾聽能力

教材是小學(xué)語文的重要教學(xué)資源，在小學(xué)語文的教材中，有很多課文的語言都是特別優(yōu)美，有著十分充實(shí)并且吸引小學(xué)生興趣的內(nèi)容。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的同時(shí)可以充分利用教材，選擇適當(dāng)?shù)恼n文，由教師朗讀或者通過多媒體為學(xué)生播放課文的音頻。在學(xué)生傾聽的時(shí)候，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在傾聽的過程中注意文章中的特點(diǎn)或者所要表達(dá)的情感，幫助學(xué)生提高在傾聽過程中的注意力。

比如，說教師可以利用《紙船》這首現(xiàn)代詩來提高學(xué)生的傾聽能力和鍛煉思維能力，這首詩的情感色彩比較濃烈，語境優(yōu)美，作者采用的是托物言情的方法，將感情的抒發(fā)顯得更加生動(dòng)、具體，含蓄又深沉。教師可以采用領(lǐng)讀的方法，具體地引導(dǎo)學(xué)生在傾聽與閱讀的過程中，感受詩中作者寄予的濃烈的情感，在提高了學(xué)生傾聽能力的同時(shí)，又加強(qiáng)了思維能力的鍛煉。

4 充分發(fā)揮教師的榜樣作用

教師在教學(xué)活動(dòng)的過程中，具有示范性的特點(diǎn)。由于小學(xué)生的智力發(fā)育和思維能力發(fā)展的不完善，所以，在小學(xué)階段常見的以種學(xué)習(xí)方式就是對(duì)周圍人的模仿，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)這個(gè)過程的傳授者，學(xué)生最想去模仿的對(duì)象就是教師。這時(shí)，教師就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如果教師懂得注重自身的傾聽能力，養(yǎng)成一個(gè)良好的傾聽習(xí)慣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽能力培養(yǎng)的時(shí)候更好地感化他們，那么學(xué)生在模仿教師的同時(shí)自然而言也會(huì)提高自身的傾聽能力。

在課堂的教學(xué)中，教師時(shí)刻需要注意端正自己的傾聽?wèi)B(tài)度，當(dāng)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，教師應(yīng)該以欣賞的態(tài)度去對(duì)待，無論學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，不能粗魯隨意地去打斷，應(yīng)該在學(xué)生闡述完自己的觀點(diǎn)之后教師去總結(jié)或者糾正學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，并且對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在教師做好自身示范性作用的同時(shí)，還應(yīng)該向?qū)W生傳授一些在傾聽中提升注意力的技巧，組織相關(guān)活動(dòng)讓學(xué)生加以練習(xí)和體驗(yàn)，掌握傾聽中的技巧，提高學(xué)生自身的傾聽能力。

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