淺談初中語文教學中的思維訓練

雷文林

【摘 要】學生素質的提高，能力的形成，都離不開思維。語文教學中的思維訓練有其自身的規律，在實踐中我們須深入探討語文教學中思維訓練的機制，并力求使其真正成為廣大教師自覺的教學行為，只有這樣才能實現思維訓練過程的最優化，從而使訓練獲得最佳效果。

【關鍵詞】初中語文；思維訓練；一般教學；讀文；寫作

學生素質的提高，能力的形成，都離不開思維。語文教學所培養的能力均以顯性的形式為載體，但這幾者之間有一種以隱性的形式存在的深層聯系，即思維。在語文教學中思維的重要性不言而喻。因此，在教學中一定要重視對學生的思維訓練，積極主動的發展學生的思維，提高語文教學的效率。

語文教學中的思維訓練有其自身的規律，在實踐中我們須深入探討語文教學中思維訓練的機制，并力求使其真正成為廣大教師自覺的教學行為，只有這樣才能實現思維訓練過程的最優化，從而使訓練獲得最佳效果。

一、從一般的教學來看

語文教學中的思維訓練，能夠促進學生理解和掌握知識，發展語言能力和思維能力，但要真正使訓練達到“最優化”的境界，僅僅是引導學生得出某種結論顯然是很不夠的，更重要的是應該把如何得到這個結論的過程與方法科學的、藝術的顯示給學生、傳授給學生，使學生在占有思維結果的同時，也能夠掌握思維的方法。前蘇聯教育家贊可夫把使學生“理解學習的過程”作為重要的教學原則。學生是學習的主體，學生的認知目標最終是依賴學生自己的主觀能動作用才能完成。只有使學生的思維能力得到有效的發展，使他們真正具備獨立探求知識的，創造知識的能力，才能使他們建立完善的認知結構，從而進入“不復需教”的境界。

二、就讀文教學來說

它要通過感知、理解等有規律的思維活動，培養學生閱讀理解各種體裁文章的能力，以促進他們的語言能力及思維的發展，這就需要結合課文思想內容及表現形式的理解，將閱讀各種文章的思路藝術的展示給學生，使他們在理解課文的同時，也能夠掌握思維的方法。具體的說，就是要通過“個體”的篇章的閱讀，掌握閱讀同類文章的規律，在此基礎上，又要注意到各體文章的閱讀的思路及所使用的思維方式的差異。如閱讀敘事類作品多用形象思維；理解議論性文章多用抽象思維；閱讀小說作品，一般應從情節入手，并結合作者創造的典型環境完整地理解人物形象及人物間的相互關系，進而把握作品的思想意義及藝術特色；如教莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，我首先讓學生找出情節：趕于勒——盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒，然后引導學生分析背景（資本主義社會金錢至上的人際關系），由此得出菲利普夫婦對于勒態度反復變化的原因，完全取決于于勒是否有錢，最后分析主要人物性格：惟利是圖、冷酷無情，只認金錢不認親人，進而水到渠成的學生就把握了文章的主旨：揭露資本主義社會人與人之間的關系純粹是赤裸裸的金錢關系。這樣分析課文環環相扣，層層深入，學生的理解由文本進入內容到主旨，充分地調動了思維的積極性，也掌握了思維的過程與方法，從而觸類旁通，在學習契訶夫的《變色龍》也可以用這種方法，而且學生們完全可以采用這種方法自學課文。讀散文，則要從理清結構線索入手，領會作者的情思，把握文章的主旨及寫作技巧；對詩歌這種體裁的作品，則往往要從誦讀入手，品味語言的魅力，通過想象、聯想再現詩的意境，進而體會意境的蘊涵與表現形式。當然，不同體裁文章閱讀在一些方面也能夠體現出難得的一致性，如不管是閱讀哪種體裁的文章，其實都要搞清“寫了什么”，“怎么寫的”和“為什么要這么寫”的問題，都要用到分析、概括，判斷、推理等基本的思維形式。因為要理解文章，就要對其各構成部分乃至其所包含的語段乃至句子或詞語進行具體剖析；而要找出事物間的普遍規律或認定文章在思想蘊含、表現形式、語言風格等方面的差異性和相似性，就要借助對比；要對課文的社會意義及藝術成就進行評價，就要用到判斷；要由已知到未知，探索事物內在的邏輯關系，就要善于推理，諸如此類，既是思維訓練，也是語言訓練。如果掌握了思維的方法與規律，就能夠提高訓練的效率，就能使學生學會如何學習，從而能夠“自決疑難”，“自探高精”，“終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉”。

三、從寫作訓練的角度看

作為把內在的思維轉化為外部語言的智能活動，它是由命題、選材、立意、組材、表達、修改等環節構成的系列過程，并有觀察、想象、聯想等多種思維活動參與其中。這些能力雖然并不都單純依賴作文教學來培養，也不僅僅作用于作文訓練本身，但要寫好文章，就不能缺少這方面的能力。因此，我們應通過有效的指導，使學生把握各種文章寫作的思路，并把握寫作過程中的思維規律。如在審題階段，就要借助分析和判斷來確定文章的體裁和題材，明確寫作的中心；進而要借助想象和聯想，拓展選材的時間和空間，把感知過的分散的彼此不相連的生活片段連接起來，并以次為基礎，構思和設計作品的情節及人物關系，此后還要借助比較進行分析和判斷，對素材進行分類、取舍，從而提煉文章的主旨，并做到表達的準確流暢及結構布局的合理與嚴謹等。總之，通過悉心指導，教師要教會學生在學習中學會學習，在思維中學會思維，從而達到掌握文化知識，提高思維能力的目的。