對高等職業教育的思考

張　晞

摘要：高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，為生產、管理、服務第一線培養技術型、應用型專門人才，承擔著為高新技術轉化、傳統產業升級提供智力支持的重任。為了推進高等職業教育的發展，應從幾方面入手：學校要有明確的定位和目標；建立多元化的教學模式；建設更加實用的職教課程體系；建設一支高質量職業教師隊伍；建立以學生為主體的教育理念。

關鍵詞：高等職業教育；教學模式；課程體系；實踐教學

發展高等職業教育現已成為當前我國整個教育界的一大熱點問題。高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，為生產、管理、服務第一線培養技術型、應用型專門人才，承擔著為高新技術轉化、傳統產業升級提供智力支持的重任。發展高等職業教育是推進中國高等教育大眾化的必然選擇，是推進中國高等教育大眾化發展的主要力量。

高職教育在我國發展歷史短暫，興起于80年代初期，蓬勃于90年代末期，特別是1999年高校擴招以后，高職學院如雨后春筍，高職在校學生數迅猛增多，增長迅猛。但是高等職業教育存在著一些問題，嚴重地影響著高等職業教育的發展。如在課程的價值取向上，忽視課程本身的創新價值，課程目標缺乏對學生創新素質培養的明確要求與具體規定；課程內容脫離學生生活現實，不注重教師的課程開發核心主體的地位與作用，更不注重學生作為課程主人的地位和課程開發主體的主動性與創造性；課程設置不能滿足地域經濟發展、行業發展和就業崗位的需要。

因此，本人認為要推進高等職業教育的發展應注意以下幾個方面：

1學校要有明確的定位和目標

高等職業教育是以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才為基本任務的。所以學校的領導到廣大教工都要有一個統一、明確的認識，從而確立學校的培養目標和學校的發展途徑。所設專業應目標明確，根據行業、企業對人才的要求，把行業企業的技術要求轉化為教學中的具體目標，這樣才能解決教育與需求的矛盾。切不可盲目攀比，造成辦學目標的錯位。

2建立多元化的教學模式

高等職業教育教學模式是非學科課程范型決定的課程模式。由于長期以來我國高等教育課程模式受單一學科課程范型的影響，實施高等職業教育的很多教師自身也是接受學科型教育的，認識上和教學中較難突破這一傳統課程范型的束縛，所以現有的高職基本還是學科教育的框架，或在此基礎上的修修改改，而沒有實質性的突破。

新加坡的高職教育非常成功，其中最為關鍵的是新加坡在借鑒德國的基礎上，創建了新加坡的雙元制——教學工廠，提出了“教育工廠”的新教學模式；同時新加坡注重發展多形式、多渠道的高等職業技術教育，如官方設立的培訓機構和訓練中心、正規大學的職業技術培訓部、政府和企業或行業協會合辦的技術培訓、國際聯合培訓等。正是由于這些措施，新加坡的高職教育為在世界范圍內保持本國經濟繼續增長勢頭提供了有力的保證。我們國家應多結合國外一些典型的非學科課程范型下的課程模式，如“雙元制”、CBE、MES等，再結合國內的具體實情，找到適合我國高職教育的多元化教學模式。

3建設更加實用的職教課程體系

高等職業教育課程體系的構建應立足學生今后就業的崗位，以職業需求和崗位能力要求為出發點，建設更加實用的高職教育課程體系。

3.1專業設置

專業設置方面應努力擺脫普通高校專業設置的模式影響，盡可能避免不顧自身條件，盲目設置所謂的熱門專業，最后導致資源浪費，人才質量下降。學生找不到就業出路，企業找不到合適的人才，供需錯位的尷尬局面。高等職業教育是要面向社會職業培養一線的技術、管理、服務等的技術應用性人才，是以能力為本位的。所以，必須把教學工作的重點轉向這個方面，才能真正提高高等職業教育的人才培養質量。專業建設的高水平，才能形成高等職業教育的良性循環。

3.2課程設置

課程設置時應充分兼顧理論教學與實踐教學兩個并行的教學體系。

3.2.1理論教學

理論教學包括基礎素質類課程和專業基礎類課程。

基礎素質課程是對學生進行文化教育、職業道德教育、心理健康教育、身體素質教育的一類課程，是作為一名合格大學生最基本的素質要求。主要包括思想品德、法律基礎、形勢政策、英語、計算機、大學語文、體育、心理健康教育等課程。專業基礎類課程是對學生進行專業基礎知識、基本理論、基本技能培訓的一類課程，是對學生進行職業技能訓練的一類基礎課程。

以往很多人認為學生只有學好專業基礎課程后，才能深入地理解實踐課程的一些基礎理論問題和實踐操作中的理論問題。但是我認為，在理論教學中，應強調這類基礎課按專業學習要求，以“必需、夠用”為度；不必過分追求理論教學中學科的系統性和完整性，而應強調理論知識的應用性。

3.2.2實踐教學

實踐教學是以能力培養為中心，應打破傳統學科體系，較大地增加實踐教學的比例，尤其是加強實訓的比例。專業理論與實踐的課時之比可以達到1：1，當然不同類型的專業，對此比例的要求也不一樣。通過加大實踐教學的比重，且在學生中通過推行學歷證書和職業資格書制度，可以大大地加強學生實際工作能力的培養，縮短畢業后的適應期。

實踐課程是按照學生今后將要從事的某一崗位所需要的基本職業技能要求設置的一類課程。這些課程可以由若干能力訓練模塊組成，每一個能力模塊就是一個崗位的能力要求，學生只有掌握了高職專業的一個或多個崗位技能，才能適應今后所從事職業的要求。

實踐課程的開發可以由聘請的相關企業的專家組成的委員會完成。相關的企業或行業不僅參與專業設置、課程開發工作，還有不少企業來的專家承擔學校的教學任務。學校依靠企業為學生提供良好的實訓場地，企業也能從中選出優秀畢業生充實他們的職工隊伍。

4建設一支高質量職業教師隊伍

教師是高職教育的第一資源。德國職業教育如此發達，一條最重要的原因即是他們有一大批優良的職業教育教師，而且有一個成熟和完備的職業教育教師培訓體系：它們對教師的要求非常嚴格，除進入教師行列之初的許多考試、考核外，還要有定期的進修，定期的考核和相應的技術證書及在企業中的實踐等。

建設高等職業教育的教學改革能否辦出特色的關鍵是能否培養出高素質的“雙師”型的教師。也就是專業與專業基礎課教師必須具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，同時還要有豐富的實際工作經驗、實踐經驗。學校要通過多種途徑和方法提高教師整體的素質，優化教師隊伍的結構，提高“雙師型”教師的比例；另外可以堅持專職與兼職相結合，聘請一定比例的企業的專家做兼職教師，改善師資的結構，充實“雙師”隊伍的建設。

5建立以學生為主體的教育理念

高等職業教育是就業教育，不是淘汰教育，要讓每個學生學有所成。隨著高等教育大眾化的推進，高職生源的文化基礎薄弱更加明顯：這是客觀的現實存在。高職院校更應從實際出發，對此因材施教。應重視并加強對現有生源狀況的分析，了解學生的實際情況，采取針對性的措施，實施多種形式的、不同模式的因材施教，使學生畢業時達到專業培養目標的要求。并且，不僅具有綜合職業能力，還能學會學習、學會做事、學會做人，具有創新精神和國際視野，成為一個健康向上的人，而不是成為學生家長和社會的負擔。這也是高等職業教育的目的所在。