大學英語課程改革帶來的教學模式的改變

關　琦

摘 要大學英語課程改革對傳統的英語教學模式提出挑戰。以建構主義作為理論基礎，討論在新的要求下，如何培養學生的自主學習能力。

關鍵詞 英語課程改革；建構主義；自主學習

中圖分類號：G642.641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）03－0079-02

Change of Teaching Mode by University English Course Reforming: on Training of Self-learning Ability for Students// Guan Qi

Abstract The reform of college English is a big challenge to the traditional teaching model. This paper based on the theory of constructivism，probes how to develop the ability of autonomous learning.

Key words the reform of college English；constructivism；autonomous learning

Authors address Jiangsu Animal Husbandry & Veterinary College, Taizhou, Jiangsu 225300

1 大學英語課程改革的背景和要求

隨著中國與其他各國間的交流越來越頻繁，合作越來越廣泛，社會對外語人才的需求量越來越大，要求也越來越高，這就給中國現行的外語教學帶來了巨大的沖擊和壓力。改革開放以來，外語教學事業雖然取得了一定的成績，但這些成績與我國經濟發展和改革開放深入的實際之間依然存在著巨大差距。為了滿足入世后社會各界對復合型外語人才的較高要求，為了跟上我國改革開放的步伐，大學英語教學改革勢在必行。在這種形勢下，教育部于2004年1月頒布《大學英語課程教學要求（試行）》，提出大學英語教學的性質、目標，教學要求，課程設置，教學模式，教學評估，教學管理等方面的內容[1]。

其中，教學模式的改革是本次改革的重點之一，要求將現在的教師講、學生聽的被動模式轉變為以計算機、網絡、教學軟件課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式。在這種模式下，培養學習者自主學習能力是教師的首要任務。《要求》同時還指出“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”[1]

2 教學模式改革中發展學生自主學習能力的理論基礎

2.1 建構主義學習理論之學習觀發展學生自主學習能力的理論基礎是建構主義（constructivism）。建構主義是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。與行為主義和認知主義相比，建構主義更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建自己獨特的精神世界。在這樣的認識論基礎上，通過長期的理論探索和教學實踐，建構主義逐步形成了獨具特色的學習理論體系。

建構主義認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進行選擇和加工。而且，知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識和經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。學生都有各自的生活經驗或舊知識。學生是通過生活經驗或舊知識與新知識的聯系，在原有舊知識基礎上生長新的知識點，通過積累，使知識越來越多，這個過程叫“同化”，也就是數量上的增加積累，這叫做“量變”。如識字學習，識的字越來越多，懂得的詞語也越來越多，這是數量上的增加積累。學生接受外來信息越來越多，經過自身思考、消化，形成各種各樣的知識結構體系，這叫新舊知識的“碰撞”（好比吃了不同的食物，經過咀嚼消化，變成了不同的營養物質），這個過程叫“順化”（也叫“順應”）。就像剛才講學生識了大量的字，學了大量詞句，對不同的字組成不同的詞句，并且能夠進行分類，搞清楚它們所表達的不同意思，自行把它們歸類到一定的結構體系中去（如動詞、形容詞、主語、賓語、謂語等等），這樣形成新的知識結構的過程就是順化。這個時候學生的識字已經產生了質的變化，這就是由量變到質變的過程，所以順化實際上就是質變。建構主義認為學生的學習始終是在同化（量變）與順化（質變）之間反復循環地進行著。這個“同化”和“順化”的不斷反復變化發展的過程，也就是由平衡——不平衡——平衡——不平衡地反復循環地進行著。學生所學的知識，也就在反復循環的過程中不斷地得到發展與提高。這個同化——順化——再同化——再順化的過程，也就是平衡——不平衡——再平衡——再不平衡地循環往復的發展過程。這個過程主要是在學生自己的頭腦中進行著，不是靠外界灌輸所能實現的，而是靠學生自己用頭腦來建構的。

2.2 建構主義學習理論之教學觀建構主義的教學觀認為，在傳統教學觀中，教學目的是幫助學生了解世界，而不是鼓勵學生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學帶來方便，但卻限制了學生創造性思維的發展。建構主義教學就是要努力創造一個適宜的學習環境，使學習者能積極主動地建構他們自己的知識。教師的職責是促使學生在“學”的過程中，實現新舊知識的有機結合。建構主義教學更為注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養。

建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構4個要素。據此，可以將與建構主義學習理論、學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的的教學模式。教學過程中的教師、學生、教材和媒介4要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。

3 學生自主學習能力的培養

3.1 自主學習的定義自主學習是相對以前的接受學習而言的，它是一種學習模式，是學習者在總體目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。它是學習者外部環境和內部環境協調統一的結果。外部環境由教師、教學設施和語料構成，對內部環境有促進作用，是實現自主學習的前提條件和物質基礎。內部環境則蘊藏著學習者的態度和能力[2]。

3.2 大學英語自主學習能力的培養英語學習是一種自主的習得過程，學習者往往需要有意識地調節自己的學習方法、學習策略等認知手段來完成學習任務[3]。國內外有關研究表明，自主學習是外語習得的關鍵，學習者最終能否成功地學好外語主要取決于他的自主學習能力。培養學生的自主學習能力可以從以下幾方面著手：

1）在大學英語教學中培養學生的主體性。學生處于教學的主體地位，在英語學習過程中，學生要自始至終地參與有關教學的決策，能自覺地對學習實現自我檢查和評價，對整個過程實施自我監控、自我調整。現代教育理論認為，學習的主體是學生，教師的主導作用只有在學生這個認識的主體的學習自主性得到充分調動的情況下，才會產生實際的理想的效果。自主學習充分肯定學習者在學習中的主體地位，尤其重視學生獨立自主、積極主動地學習，但是這并不意味著教師的作用就削弱甚至沒有了，而是教師從知識的傳遞者成為學習的中介者。這就對教師提出更高的要求。作為一名英語教師，要有扎實的語言基礎、廣博的語言文化知識、高超的教學藝術、出眾的組織管理才能，才能針對學生的實際情況，把握以學習者為中心的教學思路，并加以實施。

2）在大學英語教學中培養學生的獨立性。獨立性是指學生在學習過程中能夠根據自身的實際情況，選擇獨特的學習方法，獨立地、策略性地解決學習中遇到的各種問題。大學英語學習過程，就是學生在教師的指導下，獨立地從事掌握英語語言知識的活動。從最基本的語音語調、詞匯的積累、語法知識的系統化到篇章結構、中西文化差異等的學習，也是聽、說、讀、寫、譯綜合技能提高的過程。整個大學英語學習實踐過程，無論是在課堂上還是在課堂外，都需要學生有獨立學習的能力，如此這一過程才能保質保量地完成。在這一過程中，學生獨立地做好各個活動，反過來又幫助培養學生獨立學習能力、獨立探索能力和獨立工作能力，這才能培養學生的獨立性。

3）在大學英語教學中培養學生的超前性。讓學生主動參與到教學中，而且能為自己尋找新的學習模式，以適應現在及未來社會發展的學習活動，使自己能迎接學習中產生的新問題。在大學英語學習中，學生不能只是單純地把精力集中在語言知識的學習和滿足教師所傳授的有限知識上，而應將精力更多地集中在語言的實際運用上，提高英語語言運用技能，在反復的語言實踐活動中形成適合自己的有效的學習模式。這就需要培養學生的認識策略和元認知策略，為超前性學習的進行打好鋪墊。這也是培養學生大學英語自主學習的十分關鍵的措施。在大學英語教學中尤其應重視學生認知策略的培養，否則學生不能創造性地運用學習策略，只能依賴于教師有限的英語語言知識和文化知識的傳授、語言技能的培訓，無法對自己的學習做出選擇、監控、評估和自我調節，自主學習也就無法進行。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京:外語教學與研究出版社,2004

[2]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教育,2005

[3]Littlewood W.Psychology and the Language Learning Process[M].Pergamon,1984