初中物理實施創新教育的途徑

曾麗華

摘 要：學會學習，學會思維，樂于不斷地獲取新知識和主動探索與創新是初中學生在新時代下必須具備的素養，所以培養學生的創新意識和能力是學校教育的任務，是教師義不容辭的責任．本文作者根據新課程理念并結合自己教學實踐，從幾個方面提出在初中物理教學中實施創新教育的途徑．

關鍵詞：初中物理 實施 創新教育 課程改革

我們生活在信息時代，科技發展日新月異，知識信息也迅猛增加．根據美國預言家托夫勒預測：就知識增長的速度來說，今天出生的小孩到大學畢業，世界的知識總量將增加十倍，當這個小孩50歲時，知識總量將是他出生時的32倍，而且全世界97％的知識都是他出生以后才研究出來的．因此，在學校里多學一點知識還是少學一點知識，已不像過去那么重要，終身教育成為強有力的發展趨勢．學校教育的目的顯然已不僅僅是讓學生學多少知識．從這個意義上說，學會學習，學會思維，樂于不斷地獲取新知識和主動探索與創新，善于收集、加工各種信息，制定適合自己的發展計劃，這些已經變得越來越重要．為了順應時代的發展趨勢，我國進行了全面的教育改革，江澤民總書記也指出：“創新是一個民族進步的靈魂，國家興旺的不竭動力——一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界之林．”作為教育，要繼承，更要發展．顯然，培養下一代的創新意識和能力是學校教育的任務，是教師義不容辭的責任．而對學生學習物理而言，使學生學會科學探究的方法，保持對自然界的好奇心和求知欲，則顯得尤為重要．那么，在新課程下，怎樣在初中物理教學中進行創新教育呢?筆者認為可從以下幾方面入手：

一、營造創新人才成長的土壤和環境

營造一種鼓勵創新、允許失敗的教育民主氛圍，一種輕松活潑的具有心理安全感的教育氣氛．創新人格的成長與創新思維的形成，有賴于長期的綜合性的陶冶和熏染．而民主、自由、和諧、安全的精神環境，是創新素質成長不可或缺的營養與氣候．只有在如此環境下，人才會有人格的自由和舒展，才會有思維的跨越與激蕩，進而才能有創新潛能的迸發．所以，在教學中應做到：(1)建立民主、平等的師生關系．傳統的操縱—依附式的師生關系，教師處處以“知識占有者”、“知識傳授者”自居，實難真心誠意地平等對待學生．所以，教師必須轉變觀念，實現師生雙方角色的轉變，教師要由教育的操縱者、主宰者轉變為教育教學過程的組織者，學生則由被動的信息接受者轉變為自主學習的主人和信息的處理者；(2)對學生進行賞識教育．以賞識的眼光對待學生，對學生要多鼓勵，增強學生的自信心；(3)鼓勵個性和獨特．要培養學生標新立異，敢為人先的勇氣，以及培植學生質疑、提問的習慣．

二、轉變傳統教學模式，改變課堂教學形態

長期以來，物理教學強調“雙基”教學，課堂教學的模式是“接受—理解—鞏固—解題”．學生被動接受知識，學到的知識目的是解題和考試，即所謂的“應試教育”．而現代教育理論認為：學生的學習過程是一個自主參與探究活動的行為，強調的是學生參與探究物理知識形成的過程與探究過程中的研究方法，強調對探究結果的評估工作，以及培養學生有強烈的交流愿望和準確流暢表達自己意見的能力——這就是目前流行的探究性教學模式，可以概括為“參與—體驗—內化—外推”．它對培養學生創新意識是必不可少的．當代教育改革中，還有兩種影響較大的綜合性教學方法：問題教學法和范例教學法．當強調對知識的簡單記憶時，筆者認為傳統的接受式教學亦不失為一種有效的教學方法．所以，我們在教學實踐中，只有科學、合理地應用不同的教學方法，才能更好地把新一輪課程改革落到實處．

三、多途徑激發學生的創新思維

在包括上課、作業、考試和課外科技活動等教學活動中，應當有意識地激發學生各種思維活動，使智力活動多樣化、豐富化．牛頓曾經說過：“沒有大膽的猜測就不會有偉大的發現．”如對一些物理現象、物理實驗，我們可以先讓學生進行猜想與預測，鼓勵學生進行這類猜測，是培養思維的跨越性的可取之道．又如我們還可以向學生介紹等價變換信息處理法，其中數字、語言、形象、動作等各種信息可以自由的等價交換．在物理學習中按公式畫圖像、按圖像列方程；按文字材料做實驗、將實驗結果用語言表達；文字與公式互換，實驗與公式互證、圖像與實驗互聯等．就是在進行等價信息處理，這將有助于增強思維的連動性、靈活性．再如習題教學也是激發學生創新思維的重要陣地，通過一題多變、一題多解等可以有效地培養學生思維的發散性和連動性．此外，開放性習題其思維發散面更大．對一個問題，從不同的途徑切入，力圖得到完備的結果，這就意味著思維走向了開發．比如“結合你所學的知識，說明電工的鋼絲鉗中用到了哪些物理知識．”學生就可以調動有關壓強、材料的絕緣性、摩擦力大小等各方面的信息予以不同的解答．

四、加大實驗探究，切實改進和加強實驗教學

物理實驗在物理學科發展和物理教學中的重要性不需再提．僅從培養學生的創新素質這個角度看，當前的物理實驗必須改進并加強．應做到：(1)盡量增加學生動手的機會；(2)盡量將一些驗證性實驗改為探究性實驗；(3)多增加些設計性實驗；(4)增加適量的課外小制作、小實驗和小論文活動，要讓學生通過實驗去體驗、感悟物理思維方式和實驗設計思想，并逐步養成良好的科學習慣．而控制變量法、轉換研究對象進行間接測量法，就是在初中階段學生必須掌握的實驗方法．如在講力的三要素都能影響力產生的作用效果時，若要研究力的效果與力的大小的關系，就要控制力的方向和作用點這兩個變量不變，這就是控制變量法．此時把教師的演示實驗改為學生實驗，讓學生到講臺邊演示實驗過程邊向同學講解研究方法．總之，教師應盡量讓學生動手，盡可能地增加學生動手的機會，培養學生實驗能力和解決實際問題的能力．可以說物理實驗對學生創新素質的培養有著獨特的作用，是其他教學方法所無法替代的．所以，要切實改進和加強實驗教學．

五、理論聯系實際，學以致用

新課程的理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會”．在物理教學中讓學生從身邊熟悉的生活現象出發去探究并認識物理規律，同時還應將學生認識到的物理知識、科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用．如調查本市廢水對環境造成的污染并提出整改方案；調查自己教室內外噪聲來源和危害及提供消除或減弱的方法；調查學校食堂的鍋爐、教室照明每月耗電各是多少?校園內是否存在浪費電能的現象?如何在學校開展節能活動？等．這不僅可以激發學生學習物理的興趣，而且還可培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力及創新能力．

六、遇到的問題

通過多年對新課程的教學，筆者遇到了不少亟待解決的問題：(1)教師觀念的轉變：教師受固定的、舊的教學模式的影響，實難在一朝半夕下改變觀念，這對貫徹新課程理念是不利的．如教師總是擔心學生聽不懂，總是力求多講，脫不了灌輸式的陰影；(2)實驗器材短缺：新課程強調學生多動手，將過去的很多教師演示實驗改為學生探究實驗，但目前現有的實驗器材完全不能滿足新課程的要求，對教學的正常開展造成了很大的影響；(3)課時顯短：因學生與教師都是新接觸探究式教學模式，在有探究實驗的章節，很難在規定的時間內完成教學任務，也就是說新教材的課程內容還是顯得多、繁了一些；(4)大班制與探究教學的矛盾：在探究教學活動中，教師是組織者和指導者，但因現有班級學生人數多在五六十人之間，教師很難顧及全面，常常發生顧此失彼的現象，且課堂紀律很難維持而造成教學效果欠佳．

雖然在教學中遇到了不少的問題，但我們知道在前進道路上沒有平坦的路徑可行，這是在探索過程中免不了的，只要我們堅定信念，就一定能克服各種困難，在新一輪的課程改革中取得更大的進步，為我們的教育事業添磚加瓦，作出自己應有的貢獻．

參考文獻

1.廖伯琴.中外物理教育改革［M］.吉林：東北師范大學出版社，2001.

2.朱德全，易連云．教育學概論［M］.北京：西南師范大學出版社，2003.