在中國大學的教學空間創造相遇的條件

張旭博

摘要:“一個‘公共空間不是空間或者社會組織,而是一個讓‘公共空間不受約束的隨機出現的條件。”人們因為與形成這個空間的條件相遇,而與世界、與他人,及與每個分享相同經驗的人相遇。中國大學及中國大學生都有其特殊性,本文分析中國大學教學區及大學生,論述如何在此地創造“相遇的條件”,而形成一個“公共空間”。

關鍵詞:“相遇的條件” 公共空間 中國大學生 教學區

中圖分類號:TU242 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2009)14-

第一,相遇的條件。本文中,“相遇的條件”指的是在“公共空間”中的“相遇的條件”。公共空間的存在建立于與他人同在的可能性之上。同在指的是完全接受與其他人公共生活的事實。而這個事實的接受依賴于共同經驗的存在。只有在公共記憶被喚醒,彼此確定感受到對方所感受的,一個公共活動場所才成為“公共空間”。

第二,中國大學中的大學生。對于“相遇的條件”的創造而言,由人群由心理特征而衍生出的行為特征十分重要。在中國大學,處于青年中期的學生的私領域并不如少兒容易開放,雖然同樣具有自我抒發的欲望,而做出在課桌等地亂寫亂畫的行為,但卻絕對不愿意別人目睹這一過程的發生。即使一群人在進行的動作吸引了其他大學生,如果不是被明確告知可以參與,幾乎所有人的選擇都只是觀看。行為過程私密化,即使躍躍欲試也鮮少主動表現,對于自己不熟悉的事物表現僵硬,因此,在大學公共空間的創造,期待過多的陌生人的相互合作,主動呈現行為過程并不是合理的方式。

第三,大學的教學區。教學區的人很多,在集體上下課的時候,幾乎造成交通堵塞。這種時候,人是沒有可能耐心而仔細的體會一件作品的,所以需要作品的自我傾訴性極強,否則將淪為路障。大學教學區的特點是人的流動性與不確定性。學生在有課的時候來到,上完一節課就大可離開。沒有固定的教室,更沒有固定的座位。在教學區的主要原因就是學習,不學習時,大學生活發生在其他地方。因此,在教學區內不可能也不應該做一件讓人愿意長久處于教室外的作品。

第四,在中國大學的教學空間創造“相遇的條件”。某教學樓與教學樓前的廣場及一些人造風景組成了的教學區。教學樓前廣場空曠,已經成為學生用以停放自行車的場所。現在,學校希望在這個廣場上樹立起一座雕塑,用以體現大學的精神。如此的一件作品,如何引起公共記憶,而創造出一個與他人相遇、同在的公共空間,并且確實的能夠潛移默化的對學生們起到正面的引導作用。

根據之前對于中國大學生及教學區的分析,在這樣的環境中,靜止的事物被忽視的可能性極高。即使憑借“出眾”的外表在出現的前幾天備受關注,人們也會很快的對其見怪不怪。因此,整個作品是以“流動的”方式呈現的。——可以反映周遭環境的部分、不能反映周圍環境卻映射投影的部分、安置在教學樓外墻的投影裝置,組成整個更適合用“裝置”,而非雕塑來形容的作品。

作品(如圖)呈現魚尾及風帆的衍生外在形態,出現凸凹兩面,鏡面質感的凸面可以反應周遭環境,而磨砂質感的凹面不能反應周圍環境卻映射投影。作品基座內扎于地,呈現水平狀態,以方便人觀看,更好的傳遞信息。投影裝置置于教學樓外部弧形廊墻壁上(這樣可以避免過多的人為影響,而只在人很靠近雕塑時才成為投影面的一部分)。一天內有人在此活動的時間,向雕塑的凹面投射畫面。

無疑,這樣的作品,在夜間比白天,陰天比晴天更加的明顯。當人們想走近仔細看清所描繪的究竟是怎樣的圖畫的時候,自己或他人的身體可能也成為投影屏幕的一部分,而改變了原來的畫面。這給予所有人的啟示是:人和自然都擁有極大的改變事物的能力,只是自然更整體,影響更大,而我們雖局部卻破壞性很大。首先,要意識到自己言行對事物的影響而注意自身;其次,每個人都具有潛在影響力,不要妄自菲薄或自我否定。

雕塑的凸面則在一天中反映著周圍的環境——天氣、時間以及人。而這個環境正是改變凹面投影畫面的因素。就如同外在的環境影響內在。這個關系在此被放大、視覺化,讓無論從凹面看到凸面還是凸面看到凹面的觀者都體會到“環境對內在的影響”的主題,從而更加強自我意識和他人意識。

作品本身的目的即為引起公共記憶,讓觀者感受相同的感受,而不是強制性的說教。在作品的周圍,希望成為投影一部分的人、期待看到畫面全貌的人、指點畫面與人討論的人,聽到他人與自己興趣相同的人,從雕塑中認識到環境和自身的人。人們在此分享相同的經驗,喚醒公共記憶,完全承認與他人共處一個空間。由此,一個作品本身作為一個相遇的條件,讓人因與其相遇,而與世界、與他人,與每個分享相同經驗的人相遇。

參考文獻:

[1]【法】卡特琳?格魯,姚孟吟譯.藝術介入空間——都會里的藝術創作.桂林:廣西師范大學出版社.2005年版.

[2]【美】漢娜?阿倫特,竺乾威譯.人的條件.上海:上海人民出版社.1999年版.