以精品課程建設為平臺 促進職業指導教師專業化發展

董綠英　李慶原

所謂教師專業化發展,是指教師在其專業生涯中,依托專業組織,通過終身專業訓練,習得教育專業知識技能,實施專業自主,表現職業道德,逐步提高自身從教素質,成為一個良好的教育工作者的專業成長的過程。這種專業成長是一個終身學習的過程,是一個不斷解決問題的過程,是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的發展過程。

職業指導教師專業化發展,對高職院校職業指導工作有著重要意義。職業指導教師專業化發展,將有助于建立一支專業水平較高、能全面實施職業指導內容,開展全程職業指導服務的教師隊伍。職業指導教師專業化發展,是提高高職院校畢業生就業率的有效途徑之一。

作為國家示范性高職院校建設單位的柳州職業技術學院,緊緊圍繞《就業與創業》課程建設,不斷完善政策與激勵機制,加強課程師資隊伍建設,使課程建設一次次躍上新臺階。

以精品課程建設為依托,建立一支相對穩定的職業指導教師隊伍

精品課程建設是一項長期的、龐大的系統工程,既依賴課程建設的前期積累,更需要長期不懈的努力。相對穩定的教師隊伍是課程建設的關鍵。只有在相對穩定的環境下,教師才能不斷積累教學經驗,逐步熟悉和了解國家和地區的就業政策,掌握開展職業指導所需的專業知識和技能,提高學生就業能力,同時使課程建設更完善。

首先,學院通過就業教育教研室,以國家精品課程《就業與創業》的5位主講教師為主體,從各系(部)挑選7名教師為骨干,同時聘請了兩位企業人力資源主管為兼職教師,組成了一支由14名專職教師為主、兼職教師為輔的職業指導教師隊伍。教研室負責《就業與創業》課程的組織與管理,并制定相關規章制度,明確職業指導教師的工作職責,同時為教師制定個人職業發展規劃,制定相應的專業進修與學習計劃,促進教師的長遠發展。5位主講教師除了承擔課程的教學和實踐指導任務外,還承擔了對其他教師的培訓指導任務以及課程建設的研究工作;兼職教師則主要為學生解讀和介紹企業對員工的要求。

其次,學院建立了較為完善的政策和保障機制,根據職業指導人員的特點,加強對職業指導人員的管理,對他們履行職責提出嚴格的要求,研究制定客觀、科學的考核評價辦法。優化考核獎勵激勵措施,將考評結果與職務聘任、津貼發放、各類評比掛鉤,對工作不稱職的教師及時予以警戒或調離工作崗位。通過規范化、科學化、制度化的考評,實現職業指導教師隊伍的嚴格要求、嚴格管理,建立能進能出、競爭擇優、充滿活力的用人機制。

以精品課程建設為契機,進一步優化職業指導教師隊伍結構

精品課程是高水平、高質量、具有較強指導性和示范性的課程。職業指導工作涉及學生切身利益,普遍受到社會各界的關注,社會對職業指導工作的針對性、實用性提出了相當高的要求。因此,承擔此項課程(工作)的教師在知識結構、學緣結構和人員結構上必須達到相應的要求。作為一名教師,能承擔國家精品課程或參與課程建設也是一種較高的榮譽和激勵。學院和課程組充分利用這一契機,挑選了一批教師充實到職業指導教師隊伍中來,使得由14名專兼職教師組成的職業指導隊伍呈現出良好的結構。從學歷和職稱結構來看,教師隊伍全部是本科以上學歷,其中,研究生學歷7人,占50%,獲得碩士學位的6人,占42.9%,副教授(高級工程師)6人,占42.9%,教學隊伍整體素質很高。從年齡結構來看,全部是年富力強的中青年教師,年齡均在30～45歲之間。教學梯隊合理,并逐步走向年輕化。從學緣結構來看,主講教師分別是畢業于自治區內外五所不同院校的教育學、心理學、法學、管理學、工學等八個不同專業方向的教師。從“雙師型”結構來看,團隊中擁有心理咨詢師、職業指導師、培訓師、工程師等“雙師型”教師9人,占64.3%。從知識結構來看,14位教師分別側重研究就業與創業教育、創業培訓、心理素質測評、人力資源管理、思想與政治教育、教育與課程研究等學科專業。

優良的師資隊伍結構不但保證了精品課程建設的實施,使建設工作能持續不斷,同時教師之間有機會相互交流、相互學習、相互補充,有了自我學習、自我提高的校本培訓平臺。

以精品課程建設為目標,提高職業指導教師的專業知識與素質

精品課程教學應比傳統教學有更明顯的效果,不僅僅是教會學生,還應該將最新的理念、科學技術等引入課堂教學,打造具有現代教學思想的課堂教學,建設集科學性、先進性、教育性、有效性和示范性于一身的優秀課程。精品課程建設的關鍵是一流的教師隊伍。因此,學院和就業教育教研室根據職業指導工作對教師提出的能力要求,結合精品課程建設的需要,充分利用國家、自治區和學院為精品課程建設提供的專項經費,有計劃地安排教師到各地進修,提高教師的學歷、專業知識和技能,提升教師的教育理念。在精品課程建設過程中,先后有1位教師獲“廣西高等學校教學名師獎”榮譽稱號,4位教師晉升為副教授職稱,5位教師獲得管理學、教育學的碩士學位,6位教師取得了職業指導師、心理咨詢師、創業培訓師和職業核心能力培訓教師等職業資格證書。

良好的職業發展通路,既提高了教師的專業素質,促進了教師的專業發展,又有力地促進了學院職業指導工作高質量、高水平地開展,提高了學院畢業生的就業率。2004～2007年4年間,學院畢業生就業率保持在95%以上,連續4年被自治區教育廳評為“就業先進單位”,獲得廣西壯族自治區教育廳“‘十五期間全區高校畢業生就業工作先進單位”。

以精品課程建設為核心,全力打造一支優良的教學團隊

精品課程建設項目是一個系統工程、綜合工程,頭緒多、任務重,只靠某個人很難完成任務,其教學內容的錘煉優化,教學方法手段的研究,教材的編寫和完善,無不需要長時間的積累,如課程大綱、教案編寫、多媒體課件制作、課堂教學錄像等都需要教學團隊來完成,精品課程建設已不是單一的工作。因此,只有組織起一支隊伍,且長期堅持不懈,協同奮戰,才能完成課程建設工作。同時,職業指導工作已成為一門嚴格的、獨立完整的學科,它不僅是一個涉及教育學、心理學、社會學、經濟學和信息學等多種學科的綜合體,而且是一項涉及社會、學校、家庭、企業等多個方面的復雜、系統的工作。任何一個教師都不可能對涉及的所有學科理論進行深入的學習、了解,遵循“術業有專攻”的原則,必須建立一支跨學科、跨專業和跨行業的教學團隊,共同完成職業指導工作。

學院和就業教育教研室主要抓好了以下工作:(1)選拔好團隊帶頭人。選擇勝任的團隊帶頭人是提升教師團隊創新水平的第一步。團隊帶頭人是團隊的引導者、組織者、推動者,是團隊建設的核心和凝聚劑,在團隊中起著學術引領和團隊“脊梁”的作用,其學術水平和組織協調能力決定著團隊的興衰。(2)合理配置團隊成員。團隊不必所有成員都是高層次、高水平,關鍵是能夠互補,在知識結構、年齡結構、職稱結構、學緣結構方面趨于合理,在整體上形成強勢。團隊的設崗原則首先以團隊帶頭人為核心,其次為學術研究骨干和各類研究、技術人員。要考慮成員的學術背景、研究領域、個性特點等因素,并根據成員的智慧、能力、情商等優化組合,使團隊成員各具特色、互為補充、相互協調,以充分發揮人才的知識互補效應和迭加效應。再次,要培養青年教師。精品課程建設需要后繼有人,青年教師的培養是師資隊伍建設的重點,直接關系到精品課程建設的可持續發展。(3)營造團隊創新氣氛。團隊成員的創造力、成員之間的互動頻率與互動質量決定團隊創新的水平。不同學術觀點的爭鳴和學術思想的碰撞、切磋、滲透和融合,能互相啟迪、激勵創造性思維,能增強團隊的吸引力、凝聚力和創造力。

2008年學院《就業與創業》課程教學團隊被廣西教育廳命名為“廣西高等學校自治區級教學團隊”。教學團隊的形成為職業指導教師的專業化發展提供了一個可靠的組織平臺。

以精品課程建設為樣本,提升職業指導教師隊伍研究能力和水平

要實現職業指導教師專業化發展,就必須使教師學會教學反思,培養教師良好的探究能力和研究能力。反思是教師以自己的教學過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程,是一個通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。反思是推動教師在職業生涯的不同階段不斷成長的有效機制,是教師自我評價的核心。正是由于反思,才有問題的提出和問題的解決,才有認知上的創新,把教師發展推向新階段。

精品課程建設包括觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度等課程要素,每一項要素都直接影響著精品課程建設的實施,只有全面分析、研究每一要素,才能保證精品課程建設順利完成。精品課程建設過程實際也是一個對課程進行研究的過程。

學院和就業教育教研室多方開拓渠道,創造條件,鼓勵職業指導教師圍繞精品課程建設的要素進行科研立項。課程組主講教師先后主持的課題項目《就業與創業課程的改革與建設》被確立為新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”2006年度精品課程改革與建設項目;《高職高專職業指導教師隊伍建設的研究與實踐》被確立為新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第三批(2007年)立項啟動項目;《工學結合模式下學生職業素質培養的研究》被確立為2008年廣西高校優秀人才資助計劃資助項目;《高校就業與創業課程實踐教學模式探究》被確立為新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第四批(2008年)立項啟動項目。學院通過項目研究,提高教師的理論研究的及創新水平,提升職業指導教師隊伍研究能力和水平,有效促進了職業指導教師的專業化發展。

參考文獻:

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[2]李慶原,石令明,左妮紅.高職教師專業發展探析[J].教育與職業,2006,(23).

[3]昌兵.試論高校就業指導隊伍的專業化、職業化、專家化建設[J].中國大學生就業,2007,(15).

[4]付義,胡占奎,王國宏,等.精品課程建設與師資隊伍建設[J].當代教育論壇,2007,(12).

作者簡介:

董綠英(1964—),女,河北唐山人,碩士,柳州職業技術學院副教授,主要承擔公共關系學、就業與創業課程教學和職業教育理論研究。

李慶原(1964—),男,壯族,廣西柳州人,碩士,柳州職業技術學院副教授,主要從事管理心理學、就業與創業課程教學和職業教育理論研究。