高職軟件實用人才培養分段實踐教學的研究

徐繞山

摘要 對目前高職軟件實用人才培養教育實踐教學環節中存在的普遍性的問題進行分析和總結，對實踐性教學環節方面所涉及的教學模式、師資隊伍、教學內容和教學手段的改革進行探索和實踐，提出高職院校軟件實用人才培養分段實施實踐教學的觀點和措施。

關鍵詞 高職教育；軟件實用人才；分段實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2009）15-0045-02

Reasearch on Vocational Education of Software Utility Personnel by Sub-practice Training//Xu Raoshan

Abstract Analysis the aspects on the current vocational education and practical training of software utility personnel, explore teaching model, teaching staff, teaching content and teaching methods to the reform and practice, give advices and measures on sub-practice training in higher vocational colleges.

Key words vocational education；software utility personnel；sub-practice training

Authors address Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046

1 引言

隨著軟件產業化進程的逐步推進，軟件工程標準的日漸成熟，主要由高職院校培養的軟件實用人才嚴重短缺。但是，有相當一部分軟件專業畢業生卻不能適應市場的需求，不能找到合適的工作。綜合多種因素分析，實際動手能力不強成為阻礙畢業生就業和發展的重要原因，這與當前高職院校實踐性教學普遍存在的問題有著密切的關系[1]。

2 現階段高職軟件專業實踐性教學普遍存在的問題

2.1 受傳統理論教學為主模式影響高職教育是一種以培養學生的實際應用技能為主旨的教育，培養高等職業技術應用性人才。但是，在我國長期以來所形成的傳統教育觀念的影響下，高職院校普遍沿襲傳統的教育模式和教學方法，先理論、再實踐。在教學內容方面，重理論、輕實踐，甚至將高職教育辦成縮短時間的普通高等教育，體現不出高職特色，導致其培養的學生缺乏實踐技能，實際動手能力不強[2]。

2.2 受教學方法和評價體系的束縛高職院校實踐課程普遍延續中專教學的課程實驗、實訓等，不能綜合運用理論課程所學的知識，實踐性教學缺乏標準化管理，在教學環節中沒有對實踐性教學活動的監控、評價和反饋機制，最終使得實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質量受到極大的影響。

2.3 實踐教學師資力量薄弱，影響實踐教學的落實高等職業院校的教師多數都是從學校到學校，沒有多少實踐經驗，本身無較強的動手能力，沒有企業一線的具體工作經驗，實際動手能力普遍比較差。加上專業教師相對缺少，專業教師教學任務較重，大多數專業教師本身的專業技能的培養也不夠。這將不可避免地造成教師在教學中也有意識地躲避實踐性教學環節。實踐教學大多浮于表面，從而使實習效果大打折扣。

3 分段實施實踐教學的研究

軟件實用人才培養實踐教學的有效實施，需要把工學結合的教學模式在教學工作中向縱深方向推進，在工學結合的思想指導下，以基礎訓練、仿真訓練、實戰訓練的分段實施為組織方式，突出實踐性教學[3]。

3.1 在教學計劃中體現分段實踐隨著軟件產業發展對軟件實用人才的需求，教學計劃中應加強實踐能力培養和實踐環節的設計，本著“以能力為本位”的原則，以分段實施實踐教學為基礎，讓學生得到更多的實踐訓練。在學生的專業知識教學初期階段，采取案例教學、一體化教學等方式實施專業基礎階段的實踐教學；當學生的專業基礎技能達到一定水平后，采用任務驅動、項目教學的模式實施軟件項目的仿真階段的實踐教學；最后階段，利用研究室性學習、校企合作、頂崗實習等平臺實施實戰訓練。在理論知識“必需、夠用”的原則下，優化重組與整合專業課程，降低理論教學的深度、難度，加強針對性和實用性，從計劃學時上保證實踐性教學的落實。

3.2 分段實施實踐教學內容實踐性教學內容上要對現有的實踐教學進行有效整合，改革實踐教學內容，減少傳統的演示性、驗證性實驗項目，大量增加設計性、綜合性、實用性的實驗、實訓、實習項目，使學生逐步形成基本的綜合實踐能力、專業技術應用及操作技能。特別注重增加具有鮮明軟件技術專業特色的新方法、新技術、新工具等方面的實訓內容。將現有的分散在各課程中的實踐教學內容，依據“基本知識的掌握與深化——實用軟件技能的培養——職業崗位能力的提高”這一實踐教學的基本規律，形成與理論教學緊密結合的實踐教學課程體系。該體系根據“軟件技術基礎訓練——軟件技術與方法的仿真——職業導向的綜合實戰訓練”這3個階段逐步提高的思路設計，并通過編寫獨立的教學大綱和實踐教學指導，實現實踐教學環節和理論教學環節的銜接。

3.3 分段實踐，采用不同的教學方法基礎訓練階段以基本知識的掌握與深化為目的，采用典型案例訓練，從實際案例出發，提出問題、理解問題，通過師生的共同努力使學生達到舉一反三、理論聯系實際，提高對知識的深化理解。教學案例的選材緊扣教學目標的需要，學生在實用的案例分析與解決實踐中，經過不斷的思考、歸納、領悟，從而促進基本知識的掌握與深化。

仿真實踐階段注重軟件技術與方法的運用，可采用任務驅動實踐教學方法。在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在問題任務的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動教學法符合軟件實用人才培養的層次性和實用性。在實踐教學中體現任務驅動教學法，就是讓學生在一個個典型的應用軟件開發仿真任務的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，在完成任務的過程中，培養分析問題、解決問題以及創新的能力。

實戰訓練階段是實施實際軟件項目開發，可以有多種形式實施。首先，目前很多高職院校都在開展研究性學習的實踐教學。研究性學習倡導積極的、主動的探究式學習，培養學生的創新精神和實踐能力。對于軟件實用人才的培養，提供的立項開發的軟件項目是實戰訓練的有效方法。其次，高職院校推行校企合作的人才培養越來越向縱深發展，對于軟件技術專業來說，校企合作軟件研發是主要的一種合作方式。軟件生產企業把商用軟件的研發放到學校來，與學校的教師和學生共同實施。實踐證明，學生在校企合作的項目上參與開發，可以得到很好的實戰訓練效果。最后，在校外實習基地進行的頂崗實習，由于是在課堂外的社會和軟件企業等實習基地進行，真實的工作環境、濃厚的職業氛圍能使學生在職業能力和素養上完成高職實踐教學最后階段，是實施實戰訓練的有效途徑[4]。

3.4 師資培養與配備實踐教學教師隊伍建設，首先是加強對新專業教師的實踐技能培養工作，安排他們到校外實習實訓基地、各項目研發組或實驗實訓室進行實踐技能的鍛煉和提高，以改善其在實踐技能方面的不足，使其在走上講臺之前就能完全勝任基礎訓練階段的實踐教學。其次，除了“雙師型”教師隊伍的自身培養以外，還要選聘在企業一線的工程師擔任兼職教師，共同承擔在分段實踐的仿真訓練階段和實戰階段的實踐性很強的實踐教學工作。

參考文獻

[1]戴躍儂.加強實踐教學提高人才培養質量[J].中國大學教學,2005(08):43-44

[2]楊京樓,申小軍,石建立.關于職業院校強化實踐教學的思考[J].教育與職業,2006(21):31-32

[3]曹屯裕,潘菊素,傅瓊.以實踐教學為主體創新校企合作的人才培養模式[J].中國高等教育,2007(10):50-51

[4]孟欣征.高職高專以就業為導向的實踐教學體系建設研究[D].西北師范大學,2006