模擬電子技術網絡課程的教學設計

李旭瓊 駱 穎

[摘要]文章以網絡環境教學設計理論為依據，結合模擬電子技術課程的教學目標，強調以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，倡導互動教學，注重理論聯系實際，全方位地實現模擬電子技術網絡課程的教學設計，在實踐中取得了良好的效果。

[關鍵詞]模擬電子技術；網絡課程；教學設計

[中圖分類號]G40—057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0285—02

引言

模擬電子技術是通信、電子、信息、電氣等專業學生必修的一門專業技術基礎課，該課程新概念多，分析方法多，工程實踐性很強，加之電子技術的知識更新速度很快，知識量飛速增長，傳統的面對面師生講授的教學方式受到了嚴峻的挑戰。利用現代信息技術和網絡設施建立課程網站，將教學活動在空間和時間上進行拓展與延伸，是行之有效的解決方法。

網絡課程本身是一個課程系統，其教學設計的優劣直接決定著課程教學的實施效果。從上個世紀90年代末到本世紀初，整個國際教育界的教育思想有一個大的轉變，由“以學生為中心”轉向“主導一主體相結合”，在重視學生自主學習，突現學生主體地位的同時，也充分發揮教師的主導作用。在教學設計過程中以“主導一主體相結合”這一教育思想為指導，將傳統教學方法與現代教學形式相結合，采用互動教學方式，注重理論聯系實際。整個教學設計系統由學習者特征分析、教學內容分析、教學目標的確定、教學策略的制定、學習評價等有機組合構成。

一學習者特征分析

學習者特征分析旨在了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為教學內容的選擇和組織、教學目標的確定、教學策略的制定以及教學媒體的選用等提供依據，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展。

1學習準備

模擬電子技術課程的學習者一般為大二、大三的學生，已經系統學習過相關的基礎知識和專業基礎課程，如高等數學、大學物理、計算機文化基礎、電路分析、信號與系統等，初步掌握了電路方面的基本原理和分析方法，具有一定的網絡應用能力和較強的計算機操作能力，對網絡教學持有比較積極的態度。大學生的思維有了更高的抽象性和理論性，在情感方面有明確的價值觀念，社會參與意識強，學習動機傾向于信念型，自我調控能力較強。

2學習風格

大學生已具有一定的自主學習能力，具有較強的協作意識，渴望與人交流，傾向于與同伴討論或在協作中學習。他們的認知風格更傾向于視覺型，喜歡通過圖表、圖片、視頻、動畫等視覺刺激來接收信息，對超文本學習環境的表征結構有較好的理解，但對具體的文本信息則顯得記憶困難。

二教學內容分析

教學內容分析，就是教師依據教學大綱，結合學習者特征，在對教材進行深入分析的基礎上，確定學生所應掌握的知識體系結構，突出教學重點，明確教學難點，合理安排教學內容的表達或呈現，以使教學更有成效。

1把握知識結構體系，使教學內容呈現整體性

首先，在保證符合課程邏輯體系的前提下，以篇為單位將教學內容分解為相對獨立的四大部分，即元器件篇、單元電路篇、理論進階和集成運放篇。這樣可以更好地幫助學生明晰課程的結構體系，并引導學生由淺入深、由易到難、循序漸進地學習，既符合學生的認知規律和學習心理，也方便學習者分階段對學習情況進行檢查。其次，考慮到學習者的個體差異，增設了入門準備和提高篇，尤其注重與前導、后續課程的銜接，并為學有余力者提供個性化發展空間。

2融入先進教學內容，注重理論聯系實際

為了跟蹤學科動態，拓寬學生的視野，適應新形勢下的人才培養目標，將電子技術方面的新進展、新成果以及教師的教研成果融入到教學內容中。新增的教學內容包括：一些新型實用的電子器件、電子電路，電路仿真軟件，模擬EDA工具以及現代電子電路的設計方法等。在網絡課程中設置“精彩導讀”模塊，其中收集的大量學習資料和專題為學習者了解本課程的發展趨勢、前沿知識和教學研究成果提供了極大的便利。

結合教學內容安排相應的實驗，實驗內容注重技術性、綜合性和探索性，大幅增加設計性、綜合性實驗的比重，同時將EDA技術(EWB、PSPICE等)引入模擬電路實驗，開設仿真實驗，以培養學生的現代電子技術設計理念。在提高篇設置了“課程設計”模塊，讓學生學以致用，加強學生的動手能力，培養學生的創新思維能力和分析問題、解決問題的能力。

三教學目標的確定

教學目標是根據教學工作的目的、任務，在充分審度學習者的身心發展狀況和教學內容的基礎上，為某一階段性教學活動所設定的最終達成結果。教學目標是教師發揮主導作用的指向，是提高學習者積極性的動力因素，同時也是進行學習評價的依據。

1設計多級教學目標，充分發揮教師的主導作用

在網絡課程的學習中，由于師生分離，教師的督導作用減弱，學習者容易偏離教學目標而導致學習效果不佳。因此在設計教學目標時，將教學目標分層次細化，分別設置課程教學目標、篇教學目標、章教學目標、節教學目標和知識點教學目標，并以明顯的方式呈現，使學習者時時、處處都有明確的目標指向，從而引導學習者更加有效地學習，充分發揮教師的主導作用。

2結合學習者需求，科學制定教學目標

傳統的教學中由于缺乏對學習者需求的分析，教學目標的描述往往過于抽象、模糊。教學目標要充分發揮其導向、激勵和評價的功能，就必須對它進行科學、細致和準確的分析分類。根據布盧姆的教學目標分類理論，結合網絡環境下學習者的需求分析，從認知領域、情感領域和動作技能領域三方面對課程的教學目標進行分析分類，盡量避免含糊性的表述，使其具有可測性和可操作性。

四教學策略的制定

教學策略是指對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式及媒體等因素的總體考慮，是網絡課程教學設計的核心。根據已定教學目標，在學習者特征分析的基礎上，緊緊圍繞“主導一主體相結合”的設計思想，有效地組織教學活動，包括課前預習、課堂學習、課后復習鞏固和答疑等。

1采用多種方式呈現教學內容，滿足學習者的個性化需求

根據心理學研究，學習者注意力的保持不僅與材料的性質有關還與材料的變化有關，網絡課程中如果僅僅以靜態網頁的形式呈現教學內容，很難引起學習者的學習興趣。為此我們根據課程特點，綜合運用多種媒體，以豐富的形式將課程內容呈現給學習者，具體如下：

■以章為單位的講義：這種呈現方式以文本和靜態圖像為主，注重內容的系統性和完整性，適合自學能力和自我控制能力較強的學習者學習，也可供學習者在課前預習時使用。

■以節為單位的PowerPoint演示文稿：這種呈現方式融文字，圖片，表格，動畫，音樂于其中，注重內容的結構性，根據教師的教學思路逐步呈現教學信息，適合學習者在課堂

學習中使用。

■講座方式的課堂教學錄像：教學錄像以流媒體形式呈現，再現真實的課堂教學過程，適合于喜歡通過聽別人講解來接受知識的聽覺型學習者。

2以學生為主體，采用互動教學方式，開展協作學習

采用互動教學方式，在重視學生自主學習，突現學生主體地位的同時，也充分發揮教師的主導作用。根據課程內容精心設計問題情境，以問題為中心，以任務為驅動，激發學生的學習動機，促使學習者積極參與，積極探索。注重學生與教師以及學生與學生之間交流，專門開辟“答疑專區”讓師生之間可以彼此交流與討論，從而達到對教學內容更加深刻理解和掌握的目的。

根據建構主義的學習理論，開展協作學習是促進學生自主學習的有效途徑。教師將教學內容與生活實際相結合，以設計項目的形式給學生布置一些大型作業，學生在網上組成協作小組，共同探討、分工協作，完成后提交給教師，教師將之作為過程性評價的一個指標。通過協作學習，還可以提高學生的人際交往能力和協作意識，培養團隊合作精神。

3將動畫與仿真技術融入網絡課堂，有效地激發學習者的學習興趣

對課程中較難理解和抽象的內容，如PN結的形成、BJT內部載流子的運動、FET的工作原理、虛斷和虛短的概念等等，利用生動形象的FLASH動畫進行輔助教學。這樣不僅調動了學生的學習興趣，還可以消除其畏難心理，幫助他們樹立學好本門課程的信心。

模擬電子技術是一門實踐性很強的課程，將仿真技術引入網絡課堂，可以將理論知識與實踐緊密的相結合。網絡課程設置了本門課程的重要電路和經典電路的仿真電路文件，教師和學生在教、學的過程中可以調用電路文件在線進行適時的仿真，演示電路的動態效果，從而提升感性認識，鞏固基礎理論。我們采用的仿真軟件是“Elcetronic WorkBenchMultisim8”，它猶如一個實驗工作臺，可以臨時搭建電路，隨時設置電路參數和電路結構，利用各種仿真手段和虛擬儀器對電路進行仿真和測試，所得的仿真結果與實際非常接近，真實可信。在幾年的實踐教學中，這一做法深受學生歡迎。

五學習評價與反饋

學習評價是指根據教學目標對學生通過教學產生的行為變化做出價值判斷，為改善和優化教學提供依據的過程，也是教學設計成果趨向完善的調控環節。學習評價主要有形成性評價和總結性評價兩種形式。