科學發展觀視角下中職教育改革發展的要素研析

孔祥富

摘要: 本文基于科學發展觀的視角,對中等職業教育改革發展進行研討分析,以期有助于中職教育進一步建設。

關鍵詞:科學發展觀;中職教育

科學發展觀的第一要義是發展,核心是以人為本,基本要求是全面協調可持續,根本方法是統籌兼顧。中等職業教育的改革發展,就是要踐行科學發展觀,突出以生為本,重視內涵建設,體現開放理念,融入“大職教”體系。

一、突出以人為本,關注每個學生的有效發展

受傳統觀念及功利主義思想影響的中職教育,未能顧及弱勢群體的學習需求,常常使大批基礎薄弱的學生“望學生畏”,游離于職業學習之外,科學發展觀下的中職教育是要充分尊重每一個學生,關心每一個學生,實現每個學生的有效發展。

1.面向人人,適應個性化選擇。

(1)發展方向多樣化。聯合國教科文組織指出:“中職教育要進一步面向外部世界,并應使每個學生能根據自己的文化程度和在校學習情況調整職業發展方向。”中職教育要結合學生的興趣、愛好和特長,幫助學生選擇合適的專業,允許學生在校期間轉換專業,允許學生學習第二專業。

(2)課程設置模塊化。聯合國教科文組織指出:“在中職教育階段使課程結構多樣化,進一步重視教學內容和為職業生活做準備,這些都應是任何改革追求的目標。”中職教育應通過課程設置的模塊化,給學生廣泛的選擇空間,在規定的有限的必修課程的基礎上,設置廣泛的選修課程或選修課程組合,提高課程的針對性,為學生的終身學習和發展打好基礎。

(3)學科目標層次化。為適應學生差異,教學可從教學內容、教學要求兩個方向進行“雙線分層”。首先,在教學內容上劃分A、B兩個層次,其中B層次為各專業學生都必須掌握的教學內容,A層次為根據專業學習和升學需要選學的教學內容;其次,在教學要求上,對于上述B層次的學生須達到的認知要求作層次的區分,對于A層次須達到的認知要求不作層次的區分。通過雙線分層,給學生廣泛的選擇空間,以適應不同個性需要。

2.尊重差異,采用個性化策略。

聯合國教科文組織指出:“事實上,尊重個人的多樣性和特性是一個根本原則,這一原則應導致擯棄任何標準化了的教學形式。”因此,教學過程要注意:

(1)采用不同策略。針對不同層次的學生,采取“差生扶著走——基礎一般的學生領著走——基礎好的學生放開走”的不同策略。

(2)提供多種學習情景。教師教學的每個環節,要充分考慮“學習者已經知道了什么”,堅信學生的智力是多元的,學習模式差異是客觀存在的。教師要在課堂上營造多種情景,設法讓學生都有展現自我的機會,學生可在閱讀中學習,也可在活動中學習,可在交流中學習,也可在獨立思考中學習。要通過豐富的活動課程,給學生展示的舞臺,讓學生在活動中展示特長,在實踐中展示能力,在交流中展示成果。

(3)彰顯多元,關注學生的成功體驗。中職學校要通過彰顯多元,凸顯“沒有差生,只有差異”的理念。在教學評價上,廣泛采用一試多卷考試、一卷多題考試和一專多證等多種形式,充分關注學生的成功體驗,讓評價成為彰顯學生個性的舞臺。

3.關注弱勢,突出人文關懷。

(1)關愛每一個學生。

中職學校的學生在初中階段常常處于被愛遺忘的角落,留下一系列“缺愛”后遺癥:自卑、自閉、缺乏自信、逆反心理嚴重,等等。因此,中職教育要把愛看作生命的基點,把愛作為聯結師生的紐帶,通過主動參與學生的課外活動與社會實踐,多與學生溝通、交往,走近學生的心靈世界。

(2)尊重每一個學生。

用寬容的心態去對待學生的每一個過失與不足,使學生在獲得尊重和信任的同時,反思和自省,用期待的心情去等待學生的每一點進步。教師要學會應用羅森塔爾效應,調整對學生的心理期待,并通過心理暗示最大限度地發揮學生的潛能;充分肯定學生吃苦耐勞、勇于面對現實的精神,欣賞學生的閃光點,幫助他們克服心理障礙;贊許學生的每一點成功,通過豐富多彩的主題活動,給每一個學生創造張揚個性和展示特長的機會,讓學生體驗成功。

二、重視內涵建設,關注中職教育可持續發展

1.以課程改革為動力,引領中職教育可持續發展。

(1)以課程改革促進教育理念的轉變。

以課改為契機,促進教師教育理念的更新,凸顯三個方面:一是“以服務為宗旨”。課程結構與內容要有利于職業教育,使其更好地擔負起為促進發展和促進就業服務這兩大任務,做好職業教育社會化。二是“以就業為導向”。主動適應市場需求,改變過去以學科為導向的課程理念,樹立以就業為導向的課程理念。運用工作分析和教學分析方法,按照職業實踐邏輯順序,建立適應職業崗位(群)所需要的學習領域。三是“以學習者為中心”。主要體現在三個方面:尊重每一個學生,德育為先,能力為本。

(2)以課程改革促進課程內容的更新。

一是促進文化基礎課內容的優化。進一步優化課程內容,強調內容貼近社會、貼近生活和貼近學生;進一步強化服務功能,使內容學習有利于專業學習和有利于就業;進一步滿足發展需要,為學生終身教育奠定基礎。二是改變專業課程的內容和結構。課改催生了以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。

(3)以課程改革促進教學模式的變革。

一是強調因材施教。針對學生起點低、差異大,厭學現象嚴重的現實,承認并尊重學生在學習速度、學習能力上的個別差異,為了滿足學生的需求,創造出使學生感覺良好的學習環境。讓不同基礎的學生都能在原有基礎上有所提高,有所進步。二是重視職業學習的特點,強調做與學的融合。讓知識在情境中鮮活,在實踐應用中生動,通過學習場所的改變(由單一的教室變為教室與實驗和實習基地的交替)、職業學習情境(職業現場情境與模擬情境)的創設、學習模式的革新(強調理實一體、做學融合)等,讓學生做與學融合,使職業學習逐步形成以職業活動為核心,以典型產品(服務)為載體組織教學活動。

2.以教師隊伍建設為核心,保證中職教育可持續發展。

建設教師發展的學校,是中職教育可持續發展之本。

(1)健全機制,為教師提供專業發展的平臺。

一是制定中職教師專業發展計劃。站在增強國家經濟競爭力和勞動者生產能力的戰略高度,開發制定中職教師專業發展計劃,對中職教師專業發展作全面、系統的規劃。二是成立中職教師專業發展中心。由地方政府牽頭,會同教師教育機構、教育主管部門、學校及各行業組織和協會成立中職教師專業發展中心,并負責協調、指導中職教師專業發展,提供專業發展的相關培訓資源與場所。專業發展中心要為中職教師成為“雙師型”人才服務,為密切職業教育與地方、經濟和社會的關系服務,為中職教師專業發展計劃的有效實施服務。三是制定中職教師專業發展的政策和制度。中職學校及教師專業發展中心要結合中職教師專業發展計劃,制定制度,如中職教師專業化繼續教育制度、專業技術資格的評審任用制度、目標考核制度、教科研獎勵制度等,為中職教師的專業化建設提供制度保障。

(2)強調繼續教育,促進教師的專業化發展。

一是倡導閱讀經典。“閱讀經典,與過去的教育家對話,是教師成長的基本條件,也是教師教育思想形成與發展的基礎。教育智慧的形成,在一定意義上說,就是跨越由這些經典構成的橋梁的過程,這是一個不可超越的過程。”(朱永新)對中職學校而言,提倡教師閱讀陶行知、蘇霍姆林斯基等教育大家的經典著作,汲取智慧的力量,厚實發展的底蘊。二是強調實踐鍛煉。中職教師的技術與實踐能力,特別是有關專業實踐經驗尤為必要。中職學校要通過有效機制,定期為專業教師提供本專業實際工作的機會,使他們在實踐中積累經驗,錘煉能力;要充分利用各級師生技能大賽的平臺,引領教師自加壓力,提升自身專業技能水平,提高專業競爭力。三是注重反思提升。反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。中職教師的專業化發展更需要不斷反思的積累與提升,通過對社會實踐、教育實踐的反思,可以密切理論與實踐的關系,不斷的提高工作效率;通過寫教學隨筆和教學日記等,可以不斷豐富自己的觀點和思想,提升工作的水平。

3.以專業建設為重點,支撐中職教育可持續發展。

專業建設是職業學校內涵建設的核心與關鍵,是職業學校的命脈,因此,在學校建設發展過程中,要突出專業建設優先的發展思路。

(1)重視專業品牌建設。

學校在專業開發過程中,要重視市場、行業和企業調研,注意專業品牌建設;要圍繞產業鏈發展專業鏈,形成優勢特色專業群;要以主干專業為中心,開發相關專業,形成輻射式專業群,如以電子技術應用專業為中心開發成電子整機裝配、微電子技術、電子與信息技術三個專業;注意以優勢專業為起點,不斷生發拓展新專業,形成專業強勢,比如,以園林技術為起點,生發為園藝植物種苗生產、園林工程和園林綠地規劃設計等專業。

(2)重視專業實驗實習室建設。

職業學習有其自身的特殊性,從學習目標與內容看:職業技能重于書本知識,強調學以致用;從學習方式看:職業活動訓練重于讀書與聽講;從學習條件看:職業任務情境的影響與感悟優于單一知識信息的灌輸;從學習的結果看:勝任職業實踐任務重于通過理論考試。沒有良好的專業實驗實習室,職業學習只能是紙上談兵。可以說,專業實驗實習室建設是專業學習的平臺和專業建設的基礎,沒有一流的專業實驗實習環境,就沒有一流的專業建設與專業品牌。因此,中職學校要重視專業實驗實習室建設,以專業實驗實習室建設的現代化,打造專業建設現代化。

(3)重視專業課程建設。

專業建設的核心在課程建設,中職學校要集中力量,建立具有校本特色的課程體系;要通過校本研究,開發校本課程,圍繞校園文化建設、專業文化建設和學校優勢專業、產教結合成果等學校特色進行開發。使校本課程建立過程,就是有效服務地方經濟、彰顯學校特色的過程,就是積淀發展底蘊、形成品牌優勢的過程。

三、統籌兼顧,關注職業教育協調發展

當前,中職教育只有在科學發展觀引領下,統籌兼顧,主動融入“大職教”體系之中,才能迎接挑戰,真正復興。

1.開放合作,強調多向溝通。

(1)加強校企合作。中等職業學校應主動加強與相關企業的合作,弱化學習與工作的界限。一方面,借助企業的設備與環境提高學生的實踐能力與職業意識;另一方面,充分利用學校自身優勢為企業技術更新、產品的更新換代、職工的提高培訓和再就業轉崗培訓進行有效服務;更為重要的是,通過校企合作,弱化學習和工作的界限,增強學生回歸教育意識。

(2)加強與行業和勞動部門的合作。中職要通過加強與行業協會、勞動部門以及就業主管部門的合作,使中職教育內容與職業資格證書教育、技術等級證書教育融合,并使中職教育有效延伸至行業、企業、勞動部門、人事部門的各級各類培訓中,拓展中職教育的社會功能。

(3)重視網絡教育資源的利用。國際著名遠教專家德斯蒙德·基更認為:“遠程教育是各國政府在21世紀為國民提供終身學習的第一選擇,也是21世紀進行終身教育的首選方式。”所以,中職學校要充分利用網絡教育資源,提高學生網絡學習的能力;要通過網絡資源,使工學結合的組織與管理更科學,更便捷;要充分利用自身優勢與網絡優勢,提高自身有效服務社會的能力。

2.重視“上掛橫聯”,關注協調整合。

中等職業教育,縱向與基礎教育相銜接與高等職業教育相溝通,橫向與成人教育相聯系與社區教育相關聯,在終身教育體系中具有承上啟下、承前啟后的特殊地位,這從客觀上要求中職學校關注與各類教育的協調整合。

(1)關注與高職的銜接。中高職的銜接與溝通,是建立與完善職教體系與終身職教體系的需要,是最大限度發揮中職學生潛能發展的需要,也是實現高等教育現代化的重要內容之一。因此,中職學校應在專業設置、課程設置和教學內容等方面主動與高等職業教育銜接。

(2)強調與成人教育融合。中職學校要充分利用自身優勢,積極開拓成人教育市場,努力成為成人教育市場的主角;要充分關注成人教育特點,把職業技能教育、科學教育等豐富的內容納入教育的范疇,并不斷充實、完善與提高,以幫助人們完成向現代人的全面轉變。當前,中職要研究國家停止成人學歷脫產班招生的新形勢,主動與高校聯系,開展非脫產成人高等教育,服務和推進全民學習。

(3)密切與社區教育的關系。社區教育是終身教育的基本依托,中等職業教育要充分利用自身優勢,積極介入社區教育,參與指導社區教育的開展,向社區開放自身的教育資源,不斷學習、研究社區教育特征與規律,努力實現職業教育和社區教育的相互滲透。

(作者單位:江蘇省句容職教中心)

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責任編輯賴俊辰