影響大學英語自主學習因素的調查研究

劉文霞

摘要：本文簡要回顧了自主學習的概念及其理論基礎，從社會心理學出發，設計和發表了調查問卷及其結果。最后，從社會心理學、二語習得和二語學習策略、學習動機等視覺分析了影響自主學習的因素。根據我國國情，提出了大學生學習英語的”考試動機”和”就業動機”的概念，指出了影響自主學習因素的多元性、動態性和交互性。

關鍵詞：自主學習：社會心理學：學習策略：學習動機

1、自主學習的相關概念

1.1自主學習概念的界定

自主學習(Autonomous Learning)和學習自主(leamerAutonomous)這一概念是由Henri Holec于20世紀80年代初提出來的。這個概念和理論的提出激起了二語習得(SLA)和二語學習(SLL)研究者的極大關注。正如Hedge(2002)指出的那樣，“在20世紀80年代末期以來，學者們相繼又提出了自主學習等不同的英語詞匯。如self-access，self-study，self—directed，1eamer trammg，independent learning等”。Helec把學習者自主界定為“學習者自我管理能力(1981)”，而Littlewood講其界定為“學習者獨立做出選擇的能力和意愿(1996)：能力是指具備為自己的學習做出選擇的知識，和實現這個選擇所需的技巧：意愿是指為自己的選擇承擔責任所需的動機和信心”。

1.2自主學習概念的理論基礎

自主學習學說“其理論基礎是認知心理學和人本主義心理學。認知心理學家認為。學習者的學習過程是一個積極參與的過程。他們可以有選擇地吸收信息，做出假設、比較和說明，重新構建信息的含義并將新信息融入于已知的知識，經過內化(Intemalized)而進行交際。人本主義心理學家強調成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。他們認為，語言教學應該注重有意義的交際，尊重和重視學習者，把學習當作實現自我的一種形式，在決策過程中給學習者一定的權利，讓教師站在促進學習者的位置上營造并保持一種良好的課堂氣氛，同時不忽視其他學習者的協作作用。兩種理論都強調，在語言教學中要以學習者為中心(華維芬，2001)”。

1.3自主學習研究的沿革

學習者自主這一概念自誕生以來，除了Holec的經典定義外，其他知名學者對其所下的定義不下十種。華維芬(2002)綜合了這些定義并將他們大致分為四類：能力說、環境說、責任說和綜合說(轉引自徐錦芬，2004)。國內外學者圍繞著學習者的自身因素、學習動機、學習態度、文化觀念、學習者角色、學習策略和文化環境等方面做了大量研究和報道。例如：徐錦芬等(2004)結合我國英語教學環境下大學英語自主性學習能力就五個方面進行了調查研究：即1)了解教師的教學目的與要求；2)確立學習目標與制定學習計劃；3)有效使用學習策略：4)監控學習策略的使用情況；5)監控與評估英語學習的過程。盡管影響自主學習的因素諸多，但大多都涉及到文化因素、心里因素和社會因素。本文以上述三個因素為框架設計了調查問卷，并對數據進行了分析，為探究自主學習能力的培養開辟了新的視野和依據。

2.問卷設計及對象

首先，研究者閱讀了大量的文獻，力圖在問卷中囊括影響自主學習的各方面因素。然后，根據心里因素、社會因素和文化因素三個方面設計了調查問卷。二級指標15項，每項指標有三個選擇項。

問卷以我校2004級醫學院、經管學院、交通學院、政法學院和林學院參加大學英語教學改革的部分學生為調查對象。共發調查問卷324份，有效問卷311份。其中男生占39.7％，女生占60.3％；63.6％的學生來自城市，36.4％的學生來自農村。

3.討論

3.1調查項的相關性

調查問卷設計的理論基礎是社會心里學。就社會心理學的范疇本身而言，許多變量是相互滲透、相互關聯的。比如，社會因素中的就業壓力項與心理因素中的學習動機密切相關。但是從社會學的角度看，還有環境因素和管理因素等。

3.2調查項與學習策略的關系

Omallev和Chamot從認知心理學出發，將學習策略分為認知策略(Cognitive Strateges、)，元認知策略(Meta-eognitiveStrategles)和社交策略(Social Strategies)。調查表中的變量，例如計劃性、充分預習、經常復習、作業完成情況等均屬于元認知策略，并顯示中國學生的認知策略水平很低，到了令人堪優的程度。有計劃性的學生占30.2％，完成作業的占41.2％，而學習無計劃、不預習、不復習的分別占10.9％,14.5％和11.6％。調查變量中的自我約束力和追求完美與自我信念、自我效能和自我意識相關，屬于認知策略范疇。調查表明，學生的認知策略也不容樂觀。認為約束力強的占26％，追求完美的占41.5％，以學習為主的占33.8％；而自我約束差、追求無標準、上學以玩為主的學生分別占9.3％,11.9％和9％。

3.3調查項與學習動機的關系

Gardner＆Lambe(1972)認為，二語習得也像母語習得一樣，與整個社會環境因素相關，并由此提出了動機的社會教育模式。該模式區分為融入另一個語言團體的融入型動機(Integrative Molivationl和為達到某種實用目的而產生的工具型動機(Instrumental Motivation)。我國學者華惠芳(19981和高一虹等(2003)證明，中國大學生80％屬于純粹的”證書動機”。

就融入動機而言，在這次調查中僅占4.8％。按照Gardner的兩分法，我國95.2％的學生動機都屬于工具型。華惠芳的”證書動機”說有一定的道理，如為獲得畢業證書，學位證書，大學英語四級或六級證書等。但是本調查中的考研。期考及格變量分別占26.8％和17.8％。為考試而學習的人在我國為數不少，與其說”證書動機”不如說”考試動機”更為恰當。為學知識和酷愛英語而學英語的學生分別占35.6％和7.6％，這兩個變量應歸入”愿望類動機”。

3.4調查項與情感因素的關系

調查項中的環境影響、親朋影響、教材影響和師生關系都屬于情感方面的問題。Krashen將影響學生學習動機的情感因素(Affectlve Factor)稱為情感濾器(Affectlve Fiherl。根據Gardner對動機的分類，屬于情感焦慮。無論從哪個角度去界定，情感因素對于學習。特別是自主性學習的影響都是一個無可辯駁的事實。

小結

本文簡述了自主學習說的產生、理論基礎及其研究成果。從社會心理學的角度出發。設計了調查問卷。并從社會心理學、二語習得和二語學習策略以及學習動機等多維角度探究和分析了調查結果的意義和影響。文章指出，我國學生的元認知水平較低。另外，陳冬純(2006)指出，“就社會環境而言，相對于西方國家，英語在我國社會的職能主要體現為應試、就業、晉升，而不是謀生必不可少的工具”。在本次調查中，以應試為目的而學英語的學生占44.6％。所以，本文明確提出了”考試動機”這個概念。其次，學生認為就業壓力大的占41.2％?？梢哉f，我國大學生學習英語還存在“就業動機”。無論理論上怎么界定，影響自主學習的因素具有多元性、動態性和交互性。教育工作者只有了解和掌握影響自主學習的因素及其特性，適當抑制和減輕不利因素的影響，才有可能更好地營造自主學習的環境，激發自主性學習的積極性。