初探護理專業《信息技術》分層教學

[摘要]由于各地區的經濟發展極不平衡，信息技術教育的開展情況也很不一樣，來自不同地區的學生計算機基礎知識差異很大。因此針對護理專業學生信息技術水平的參差不齊，教學方式無法再沿用舊的方式時，提出使用分層教學的方法來對不同層次的學生進行分層教學。這分層教學體現在多個方面：學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂練習的分層和教學評價的分層。主要討論如何進行分層，以及進行分層后如何安排教學，來提高分層教學效果的。

[關鍵詞]分層教學 信息技術分層教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0120138－01

21世紀是科學技術迅猛發展,電腦普及的信息時代,掌握計算機已經是科學發展、未來信息時代的必然需要了.我院2007年護理專業學生的人數大約是800多人,16個教學班級,在一年級開設了信息技術課程,但班級每周的電腦課時量少,才兩節課.在以前的護理專業信息技術教學中都是一刀切的現象,這就造成了無論是哪個層次的學生都是為了參加全國計算機一級B等級考試而學習,都是為了課本而學習,從來都沒有運用到實際中去.鑒于此,我在這里做了一個大膽的嘗試,把傳統的傳授式教學演化到分層教學模式,讓每個學生在掌握了基本的知識技能后,都有自己發揮才能的空間.

一、學生的分層

在我所任教的兩個班級中,實施了分層教學.在進行這種教學模式之前,我曾經思考過,分層教學應該照顧到所有學生的認知過程,使每個學生都學有所得根據學生對計算機機本操作的掌握程度將全班學生相對分為三個層次，既熟練、相對熟練、不熟練三個組。熟練組為優生，即對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平，分一小組。相對熟練組為中等生，對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，分一大組。不熟練組為差生，對計算機很不了解，不能進行任何基礎操作，分一小組。因為信息技術課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓不熟練組坐在中間位置，方便老師經常對這些同學進行指導。相對熟練組同學挨著不熟練組同學，坐在靠中間的位置。熟練組同學坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、教學目標的分層

信息技術教學的分層教學的目的是讓學生掌握處理信息的基本技能，培養學生的綜合能力。由于學生個體差異，每個學生掌握的基本技能以及能力培養的程度都不徑相同，所以對于不同層次的學生，必須制定不同程度的目標。

1. 對于信息技術操作熟練的學生，除了通過教學鞏固他們的基礎知識和基本技能以外，更拓展教學思路，從信息技術教學的目的出發，利用網絡等現實有效的手段提升他們的信息素養，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創新能力。如引入護士工作站管理系統的應用、計算機二級等級考試的相關內容。

2. 大多數的學生對信息技術操作處于相對熟練的狀態，針對這部分學生，在確保可以通過全國計算機一級Ｂ等級考試的同時，必須在使掌握課標規定得知識和技能以外，還需培養他們的學習能力和學習興趣，適當增加教學內容、習題練習等環節的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進。

3. 教學中處于底層的學生人群存在兩種情況，一是基礎薄弱，甚至有的學生在整個中學階段都沒有接觸過信息技術（主要是計算機），另一種是學習態度與習慣存在一定問題。對于前一類學生，再按照教材教法、進度進行教學的過程中，對于講解、實踐等環節需要再加工，適當降低難度，增加趣味性，一則培養興趣，二則增強信心。對于后一類學生，就要求教師在信息技術課堂教學中滲透德育過程，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量。在此過程中，教師可以充分利用信息技術教學的多種手段與設施，如各種媒體、網絡等。

三、課堂教學的分層

課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是：教學要做到分合有序、動靜結合，讓學生全員參與，使不同層次的學生在每一節課都能有所得。這就要求教師在備課時要根據分層教學的目標，準備難易程度不同的課堂練習。根據教學內容和教學目標的不同，實行全班教學、分層教學和個別教學相結合的策略。

在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。如：在“創建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創建后，對不熟練類的學生要求能模仿完成柱形圖的創建；相對熟練的學生要求能完成餅圖的創建；操作熟練類學生要求充分發揮所學。制作的圖表能更精確詳細的反應表格數據，更符合美學。又如在文件屬性的教學中，對于基礎差的學生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對于學有余力的同學則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，觸類旁通，探索逆向操作。總之，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

四、作業的分層

信息技術課程的作業一般是學習了每一模塊或某幾個模塊后，讓學生綜合所學知識進行的綜合性練習或作品制作。可以給出不同層次的作業供學生選做。比如，在學完Word后，可以針對不同不同層次的學生，布置以下三種類型的作業：

操作技能不熟練的組：提供一個圖文混排的樣張及樣張中所需的素材，讓學生模仿著做出樣張的內容。

操作技能一般的組：提供一個內容豐富的素材庫，再提供幾個樣張，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。

操作技能熟練組：給學生提供或讓學生自己確定一個具體的任務，如出一份班級學習園地的彩報，并提出格式上的技術要求，如要有分欄、藝術字、插圖、三種及以上的字形、字體等，并讓學生根據任務獨立收集素材，編輯出版一份屬于自己的報紙。

在作業完成的過程中，教師要不斷鼓勵學生在掌握基礎操作的基礎上盡量完成高一層次的作業，從而不斷提高信息技術的應用水平。

五、教學評價的分層

對教學評價的分層也就是按照學生實際的學習情況做出客觀的反饋，然后在做出不同的調整，從而鞏固學生的知識水平和能力，讓他們體驗到成功的喜悅。

通過教學過程中的形成性評價及時了解學生達到分層目標的情況.其基本要求是差異性,及時性和鼓勵性.學生在我的指引下完成了分層的教學任務后,我會有相應的作業分發給他們,以作為檢驗教學成果的一項指標,那么學生在完成了任務后就通過教學軟件提交到我的機子上以供我檢查.這項對于學生的任務分層評價是有一定的必要的,你的評價以及下堂課或者課后給學生的矯正,調整能夠使學生的知識得到進一步的鞏固和加深;通過評價能夠對少數不能達到目標的學生及時采取補救措施,幫助排除障礙,不使問題積累；及時發現學生優勢,若有必要,及時調整,允許層間流動.做好反饋工作:教師在日常的工作中以交談的方式收集學生的意見,每月召開一次學生座談會,以座談的方式讓學生提出自己對分層教學的意見和建議,期末以問卷調查的方式面向全體學生進行調研,調查的內容主要有以下幾點:分班的依據是否合理、分層教學是否贊同、各層次的教法是否合適自己、有何補充建議等。

綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學院的信息技術課的教學注入了新的活力。

作者簡介：

魯海洋，男，寧夏人，助理講師，本科，目前主要從事工作：教務管理。