高職教育模式的選擇與確立

摘 要：高職教育模式是在實踐中形成的可供借鑒的范式。寧波職業技術學院在高職教育實踐中形成了合作辦學、合作育人、合作就業“三位合一”，政府、企業、學校“三方聯動”的“三三模式”。文章分析了“三三模式”的內涵和確立過程，對“三三模式”的成功因素進行了總結，對深化我國高職教育的辦學模式改革，提高高職院校服務地方經濟的能力具有積極的借鑒作用。

關鍵詞：高職教育；模式；三位合一；三方聯動

作者簡介：任君慶（1963-），男，寧波職業技術學院科研處處長，研究員，主要研究方向為高職教育。

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2009）01-0034-04

模式是指事物的標準樣式。[1]一種模式之所以能為大家所認可，應具備如下幾個特點：一是可以被檢驗的，并被證明是行之有效的；二是可以被模仿，在條件相同情況下，甚至可以被移植；三是可以進行重建，隨著實踐的深化，可以對模式進行重構。[2]高職教育模式，是指為實現一定的培養目標所實施的教育組織原則和形式，包含了教學模式和課程模式，同時包括學校與相關單位的責任設定、任務分工、時間分配等。[3]

寧波職業技術學院在實踐中選擇和確立的“三位合一、三方聯動”模式，是一種具有鮮明區域特色并行之有效的現代高職教育模式。

一、“三三模式”的主要內涵

“三位合一、三方聯動”是指學校和企業合作辦學、合作育人、合作就業“三位合一”，政府、企業、學校“三方聯動”構建保障機制服務地方經濟的高職教育模式。

讓企業全方位參與學校辦學、人才培養和學生就業工作是“三三模式”的主要內涵。

（一）校企合作開展辦學

一是校企合作建設實訓、實習基地。模具設計與制造專業通過引進康鑫機械有限公司的設備和技術人員，實現了工廠與學校、車間與課堂、學生與員工、師傅與教師、教師與經理之間的相互融合，將消耗型的實訓轉變為生產型實訓。物流管理專業與迅達倉儲運輸有限公司雙方相互提供場地、相互投入，共建校內外實訓基地。迅達公司全年提供輪訓崗位，學校組織學生到企業輪訓，每期一個班級，三個月一輪換，全年不間斷，輪訓內容由學校與企業共同制定，專業教師與企業指導教師共同完成教學和管理任務。建筑工程技術專業與世紀華豐集團共同實施“做中學、學中做、邊做邊學”的工學結合人才培養模式，按照“把教室建在工地上，學生在真正的工地建真正的樓房”的理念，企業在“紫郡實習基地”為實習的學生建造了學生宿舍、食堂和教室。企業專家、技術能手與學院教師共同指導學生現場實習，邊做邊學，學生的專業技能、施工技術及管理能力迅速提高。應用電子技術專業與寧波華祐微電腦有限公司合作建設現代電子產品生產工藝實訓基地，建立教學與生產相結合的波峰焊流水生產線、SMT自動貼片生產線和手工貼片生產線，學生分批在生產線上輪訓，每批一個月。

二是校企合作建設重點專業。與敏孚企業合作建設的機電一體化專業成為教育部教改試點專業；與迅達公司合作的物流專業、與華豐公司合作的建筑工程技術專業成為國家示范建設專業。

三是校企合作培養“雙師”型師資。根據工學結合人才培養模式改革的需要，通過合作培養，學院專業教師的“雙師”比例已達到73%，各專業教師專兼比達到1：1，建立起完整的兼職教師資源庫。

（二）校企合作實施育人

學校與企業開展多種形式的校企合作，共同開展人才培養。

一是不斷創新工學結合人才培養模式。如：機電、電子、旅游等專業與敏孚公司、寧波平安技防電子工程有限公司、寧海溫泉大酒店等企業開展“學工交替”合作模式。學院與寧波精意工業設計有限公司在模具設計與制造專業共同實施了“模具CAD/CAM”項目化的教學模式。華豐學院招收的學生實行“做中學，學中做，邊學邊做”的現場教學模式，學生具有雙重身份，既是大學生，又是華豐的學徒、華豐的員工。

二是校企共同開展學生頂崗實習管理。學院出臺了頂崗實習管理辦法，制訂了頂崗實習教學大綱和頂崗實習手冊，加強對學生頂崗實習的過程管理。所有專業的大三學生在第五學期已經100%落實了頂崗實習單位和崗位；校內全員動員，參與管理，205名專業教師和1746名企業技術和管理人員擔任學生頂崗實習指導教師，保證每一位學生都有一名校內專業指導教師、一名校外的企業指導老師。各專業根據“頂崗實習教學大綱”，制訂了具體的實習考核辦法，包括考核項目、考核內容、考核方法與評分標準。頂崗實習的考核由校內外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。考核合格的學生，除給予規定的學分外，由學校與實習單位共同簽發“頂崗實習經歷證書”。

三是實施基于工作過程的課程體系建設。學院于2007年1月正式啟動了“基于工作過程的高職項目課程體系開發”工程，打破了傳統學科體系構架，以工學結合、校企合作為平臺，圍繞專業調研、工作任務與職業能力分析、課程結構分析、課程內容分析、學習項目設計以及項目教材建設等主要環節，扎實推進教學改革，在高職課程設置與課程內容的改革上有了實質性突破，受到了專家們的高度肯定。7個國家示范重點建設專業已完成28門優質核心課程的課程標準和教學活動設計方案的制修訂工作，與企業聯合開發的20門項目化教材也已全部完成。

（三）校企合作落實就業

合作就業的方式主要有：“訂單式”就業——企業下訂單，學院根據企業的人才規格要求進行培養，培養的學生在訂單企業就業。“求購式”就業——企業根據需要直接到學院挑選畢業生。“推薦式”就業——學院根據企業的用人要求，向企業推薦合格的畢業生，企業經過專業測試，擇優錄用畢業生。“代培式”就業——根據企業要求，通過加強技能培訓，增強學生的就業競爭力。

合作辦學、合作育人、合作就業“三位合一”使學院與企業的合作不斷深入，目前,與學校簽訂合作協議的企業達到了572家。學院成為區域高技能人才培養高地，是寧波開發區招商引資的一張靚麗名片。學院畢業生深受企業歡迎，近幾年根據對5376名畢業生的抽樣調查，60%的畢業生在技術崗位工作，48.31%的畢業生已成為班組長以上的企業骨干，平均年薪在3萬元以上。

二、“三三模式”的確立過程

“三三”模式的形成和確立大致可以分為三個階段。

(一)醞釀成型階段

1999年，學院聘請敏孚企業的總工程師為機械系主任，全面負責機械系的課程設置和教學改革工作，創造了具有典型意義的校企緊密合作的“敏孚模式”。

2001年11月，全國高職教育產學研合作現場研討會在寧波職業技術學院召開，“敏孚模式”引起了與會專家的高度關注。

2002年12月，學院通過了浙江省教育廳教學工作評估，專家組肯定了學院建院三年多來發揮寧波及北侖開發區這一獨特的區域優勢，通過校企合作，產學結合，積極探索“以素質為核心，能力為基礎”的人才培養模式，成績顯著。

2003年12月，根據教育部、財政部文件，學院被列入了全國40所地方示范性建設高職院校，接受了中央專項資金的支持。這為“三三模式”的確立帶來了新的機遇。

2005年3月，浙江省教育廳專家組對學院的就業工作進行考察評估，認為學院以就業為導向，把就業工作貫穿教育教學的全過程，以校企合作方式開展就業工作的制度完善，就業工作扎實有效，就業工作的做法和經驗值得肯定和推廣。

2006年4月，在全國產學研合作教育第七次研討會上，學院黨委書記蘇志剛在題為《質量、模式、機制》的報告中，充分展示了學院在產學合作、服務地方經濟等方面的特色和亮點，在會上與參會代表對政府、學校、企業三方聯動機制進行了探討，“三三模式”基本成型。

（二）確立推廣階段

2006年9月，學院接受省教育廳組織的高職高專院校人才培養工作優秀評估，取得了15個一級指標全A的優異成績，并確認《“三位合一、三方聯動”現代高等職業教育寧波模式探索》為特色項目。自此，“三三”模式正式確立。

2006年9月，寧波市高校校企合作人才培養工作現場會在學院召開，與會人員對“三三模式”進行了研討，認為“三三模式”既是寧職院的成功，也是寧波教育的驕傲，并將“三三”模式在寧波高職院校中進行了推廣。

2006年12月13日，《光明日報》在第64期《情況反映》中刊登了學院黨委書記、執行院長蘇志剛的文章《現代高等職業教育的寧波模式探析》。

在教育部“2006中國高校——大型企業合作論壇”暨“高校與企業合作培養人才典型案例”頒獎大會上，學院選送的“多種模式實踐，合作促雙贏”（與海天集團的合作）和“互惠雙贏的產學研結合長效機制”（與保稅區的區校合作）兩個案例雙雙入選，成為全國92個校企合作培養人才的典型案例之一。

（三）深化發展階段

2007年12月，在全國高等職業教育校企合作、工學結合論壇暨國家示范性高等職業院校建設一周年經驗交流會上，學院在首批28所示范建設院校中以排名第一的佳績獲得最佳展示獎。

2008屆所有專業的大三學生100%落實了頂崗實習單位和崗位；校內教師全員動員，參與管理，205名專業教師和1746名企業技術和管理人員擔任學生頂崗實習指導教師，保證每一位學生有一名校內專業指導教師、一名校外的企業指導老師。2008屆學生全部獲得了由學校與實習單位共同簽發的“頂崗實習經歷證書”。

2008年6月舉辦的“2008寧波職業技術學院產學合作企業家論壇”，來自海倫樂器、海天集團、吉利汽車等70家合作企業的總經理、企業負責人與學院教師就勞動合同法背景下高等職業教育學生頂崗實習管理辦法展開了研討。校企雙方對頂崗實習有利于企業儲備人才，有利于學生的職業規劃達成了共識。企業還就頂崗實習的具體課程設計、頂崗實習期間學生的待遇、學生管理等問題提出了建設性的意見，從而推進了頂崗實習的制度建設，使“三三模式”的內涵進一步深化。

三、“三三模式”的成功因素

任何模式都不可能是憑空產生的，一種教育模式的形成與發展離不開模式產生的特定環境，德國職業技術教育的“雙元制”模式之所以成功，就同德國完善的促進職業教育發展的法律制度密切相關。同樣，寧波職業技術學院“三三模式”的確立也離不開模式形成和發展所特有的區位優勢和政策環境等。我們認為，“三三模式”的成功主要利益于四個方面的因素。

（一）獨有的區位優勢

學院地處寧波北侖新區，區內有寧波經濟技術開發區、寧波保稅區、梅山島自由港區等國家級的開發區5個，外資企業1500多家，其中，世界500強企業38家。2007年全區實現生產總值234億元，人均生產總值達到42935元。塑機業、模具業、文具業等第二產業是北侖區的主要產業。第二產業的發達，對高技能人才形成了旺盛的需求，這為學院的校企合作、人才培養奠定了基礎，也為“三三模式”的確立奠定了基礎。同時，面對區域經濟發展對高技能人才的需求，學院立足于北侖新區，緊緊依靠北侖新區，緊緊圍繞臨港工業發展設置新專業，提高專業設置的針對性和人才培養的適應性，增強“三三模式”服務區域經濟的能力。因此，區位優勢是“三三模式”形成和發展的前提基礎。

（二）政府的高度重視

政府的重視和支持是“三三模式”的形成和發展的重要基礎。2005年寧波市人民政府下發了《關于加快構建服務型教育體系，增強服務地方經濟社會能力的若干意見》，2006年下發了《寧波市人民政府關于加快構建服務型職業教育體系的若干意見》，為“三三模式”的發展提供了政策支持。在“三三模式”的發展過程中，寧波市政府對學院的國家 級示范性高職院校建設項目十分重視，落實了示范建設的配套經費。2007年，中央財政撥款2100萬元，寧波市政府配套投入4200萬元用于示范建設。并從2007年起，市財政按省定標準足額撥付市屬公辦高校生均經費。2007年，市政府給學院落實生均經費計3600萬元。2008年，市政府又按本科生的生均經費7250元標準撥款，為學院發展提供了堅實的經費支撐。

同時，寧波經濟技術開發區以寧波職院西校區為基礎，正在建設國內一流的軟件開發、服務外包、影視動漫、人才培養一體化發展的寧波開發區數字科技園，并牽頭為學院積極爭取區域企業的支持；目前已進駐IT企業21家，為計算機、信息通信技術等專業的產學研合作奠定了良好基礎。

(三)學院服務為先理念的樹立

學院以構建服務型教育體系為目標，牢固樹立為寧波產業結構轉型升級發展服務理念，并扎扎實實落實到具體的行動中，以服務求支持，以服務求貢獻。一是圍繞地方經濟發展需要及時設置、調整專業，開展訂單培養。學院現有的39個專業，二產類專業60%以上，與產業發展的對應度高；根據行業、企業需求，開展訂單式人才培養，模具設計與制造、化工、物流等專業訂單培養的學生已占到30%以上。二是根據企業需求，大力開展企業培訓服務，2005—2007年，學院為北侖區勞動力上崗培訓6000多人，培訓失地農民500多人；為寧波市培訓25000多人。三是積極為地方經濟發展提供技術服務。學院開展“種技術”活動，讓技術成果在企業里落地生根。如學院化工研究所共有6項科技成果得到轉化。其中C5石油樹脂從2005年開始在甬華樹脂有限公司研發試生產，2006年生產工業化，產品牌號為YH-1288S，該產品達到國外同類產品先進水平。2007年甬華樹脂有限公司C5石油樹脂產能從原生產5000噸/年擴產到8000噸/年，目前累計實現銷售1.5億元以上，產品已大量出口韓國、泰國、印度等國，從而使一個在2005年處于虧損的企業到2006年就實現扭虧為盈，取得較好的經濟效益。

（四）不斷創新的體制機制

構建政府、企業、學校“三方聯動”，共贏發展的運行機制是“三三模式”形成和發展的關鍵。學院發展初期，資金、設備、人才都非常缺乏，面對困難，應如何克服？學院提出“辦法總比困難多”的辦學理念，不斷創新辦學體制和校企合作機制。

1999年-2007年，學院實行董事會領導下的院長負責制。開發區管委會為董事長單位，寧波市教育局為副董事長單位，按照國有民營機制運行。國有民營辦學體制，明確了政府和學校在學院發展中的職責和權利，擴大了學院的辦學自主權，給學院內部管理機制改革創造了良好條件。學院實行“小行政、大教學”管理模式，樹立“學生是學院名片”的學生觀，教師是學院主導力量的教師觀，行政圍繞教學轉，教學圍繞質量轉，質量圍繞就業轉，提高了辦學效率和辦學質量，提高了政府對學校辦學的滿意度。

在校企合作機制構建上，學院通過給企業冠名權，設立產學合作獎勵基金，支持企業生產等方式不斷提高企業參與學院人才培養的積極性。

給企業以分院、系或班級的冠名權。學院下屬的海天學院、華建軟件學院、華豐對外經濟合作學院、minth學院、敏孚機械系、聯通信息系、特一電子專業、南苑旅游班等都以企業冠名，這個名稱具有“雙元”的內涵，增強了企業的責任感。

支持企業生產。當企業生產任務緊迫，遇到臨時的階段性突擊任務，或產品開發試制攻關，企業員工均滿負荷運作，人手緊缺，短時間內對人員有大量需求，需要學校支持時，學校在不影響學生學業的情況下，適當調整課時安排，給企業生產以支持，以解企業的燃眉之急。如學院在與敏孚企業的合作中，為企業安排學生頂崗生產，解決了企業困難，得到了企業好評。

加強校企合作的組織建設和制度建設。學院成立了產學研工作領導小組，設立了產學合作辦公室，制定了產學研基金管理辦法、產學研獎勵辦法等規章制度，推動學院產學合作工作的開展。

設立產學合作獎勵基金。學院設立了產學合作獎勵基金，獎勵在校企合作中做出重要貢獻的企業家和學校教師。北侖區政府向學院產學研合作獎勵基金投入100萬元，目前，基金總額已達到200多萬元。產學合作獎勵基金從2006年開始，每年發放一次。產學合作基金的發放，提高了企業家的榮譽感，推動了學院產學合作的發展。

四、結語

“三位合一、三方聯動”高職教育模式是具有東部沿海經濟發達地區特征的教育模式，模式創建以來，在國內產生了一定的影響。但同職業教育發達的發達國家相比，我國還沒有形成具有國際影響力的高職教育模式，因此，“三三模式”的實踐探索還任重道遠。同時，我國高職院校要緊密結合區域經濟發展，積極探索具有鮮明區域特色的高職教育模式，提高我國高職教育的國際影響力。

參考文獻：

［１］羅竹風.漢語大詞典［Ｍ］.上海：漢語大詞典出版社，1997.

［２］查有.教育建模［Ｍ］.南寧：廣西教育出版社，1998.

［３］楊金土.對高職教育模式的理論思考［Ｊ］.職業技術教育，2000，（25）.

［４］蘇志剛.創新高職院校體制機制提升服務區域經濟能力［Ｊ］.教育研究，２００８，（１０）.