域外采風:英國歷史課堂的啟示

曾永江

[關鍵詞]大課堂觀，教學理念，感悟

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]B

[文章編號]0457－6241(2009)21－0033－04

2009年是我校與英國迪克斯中學締結友好學校10周年的紀念年。為了進一步促進中英兩國文化的交流，增進兩校師生的相互了解與合作，3月，兩校在迪克斯中學舉行了紀念活動。我有幸作為巴縣中學赴英代表團的一員，對迪克斯中學進行了為期10天的訪問。時間雖短，但作為一名中學歷史教師，在訪問中通過課堂觀摩，與英國師生的交流探討，對中、英兩國歷史教學的差異及由此顯示的兩國教育理念、具體教學行為的不同，感觸頗深，印象非常深刻。

訪英之前，我查閱了英國歷史教學的一些資料。

從20世紀70年代開始，英國的“史料教學”逐漸成為影響最大的歷史教學思想。此派學者認為“學校歷史學習的重心不應該再是過去發生了什么，而是學習怎樣去獲取知識。”如何獲得歷史知識呢?他們主張，“把史料作為證據，對歷史問題進行探究”。這些主張在英國的歷史教學界一度引起爭論。進入80年代以后，這一思想逐漸被大多數人接受和認同。英國的歷史教學，教材只起到提供史料作為研究歷史的證據(且只是部分證據)的作用，教材之外的生活空間，社會空間都可以成為歷史課堂。在訪英期間的見聞和在迪克斯學校與英國師生進行交流的過程中，我直接感受和體驗到，英國的歷史教學稟持一種大課堂觀。

有趣的歷史“活”課堂

英國中學的課堂教學是什么樣子的?這是我最關注、最想了解的。但10天中大部分的時間要參加兩校的友好紀念活動，我僅僅旁聽了兩堂歷史課。但就是這僅有的兩堂課，讓我對英國歷史教學表現出的有趣、靈活、開放的特點，有了深刻的印象。

一、在廢墟里體驗歷史——九年級歷史課片段

我們跟隨該班學生坐校車來到一個他們稱為廢墟的地方，主要去了解17世紀的手工業。這里，沒有五光十色，也沒有勃勃生機，映入眼簾的一切都是破敗與廢舊。廢墟完全保留了維多利亞時代的原貌，工作人員的穿著服飾也是那個時代的，來到這里，歷史似乎停滯了。按照要求，全班學生統一換上了廢墟工作人員提供的粗布服裝和看似滑稽的棉氈帽。這半天里，學生們親自參與了蠟燭的制作，用羊毛織布，制作皮鞋等等，用那些古老、簡陋的工具體驗17世紀手工業的水平。孩子們雖然身上沾滿了塵土，臉上布滿了汗珠，但他們臉上不時地顯現出發自內心的笑容。一個學生說他一輩子都會“記得”17世紀英國人是怎樣生活的，因為他“經歷”了，他為他今天的“經歷”感到快樂。

二、從垃圾中尋找歷史——八年級歷史課片段

年輕的Jeoty老師帶了五個塑料袋走進教室，她告訴學生歷史是已經過去的事情，不可能復制，但可以通過過去所留下的一些垃圾，了解到當時人們是怎樣生活的，從而從一些側面了解當時的狀況，也就是我們現在所說的歷史。她要求：以4個學生為一組，每組負責分析一個袋中的垃圾(這些垃圾來自同一個家庭)，形成對該家庭生活狀況的結論。

我相鄰的一個組很快領回了一個袋子，袋子上有一個標簽：芭芭拉家庭。袋子里面有一張廢足球票，兩份賬單，一個爛乒乓球，一張廢機票和嬰兒玩具包裝。經過討論，該小組得出的結論有：一、該家庭成員喜歡體育運動(足球賽票，乒乓球)，二、該家庭中有一嬰兒(嬰兒玩具包裝和賬單中購買的嬰兒用品)，三、家庭成員中有人在從事繪畫工作或對繪畫感興趣(賬單中購買了相當數量的繪畫顏料)。其中在得出第三個結論的過程中，小組成員經過了一番爭論，有同學最初提出的結論是“家庭成員中有從事專業繪畫的”，另一同學認為這樣的結論太絕對，因為購買了繪畫顏料并不見得就是專業畫師，還有可能是家庭中有人有繪畫的業余愛好。所以最后小組得出的結論是：家庭成員中有人在從事繪畫或對繪畫感興趣。在整個過程中，學生們都非常主動認真地尋找垃圾中信息，特別是在小組采納了自己的結論時，往往都做出了比較夸張的勝利的動作，來表達自己成功的喜悅。

三、植根于民族文化土壤中的歷史教學

1.讓建筑物講述歷史

訪英前，印象中覺得作為發達國家，英國的建筑一定很漂亮、很現代，新建的應占很大比例。可一到英國，就覺得那里的建筑好大一部分都顯得老舊，聽介紹和看標識，知道有的已經有數百年歷史了。這在歷史老師眼里，全都是教學的素材。他們的歷史課，常有走出課堂，走出校園的安排。舊工廠、舊農莊、博物館等地方，在英國師生那里，都可能成為歷史課堂。那些古味濃郁的建筑，內部根據實際需要裝飾得很漂亮、很美觀，但外觀上都保持了當初的建筑風貌。從建筑上尋覓歷史信息，讓建筑物講述歷史，這是我們到英國的第一點體會。

2.“老爺車”式出租車的歷史情結

我們還注意到一個細節，放眼望去，倫敦的出租車幾乎清一色都是“老爺車”，看起來像勞斯萊斯一樣豪華、典雅，坐起來像面包車一樣寬敞、舒適，一輛車最多可坐6位乘客，市民喜歡坐，司機喜歡開，即使車輛不斷更新，“老爺車”的樣式也一直不變，為此還有一家企業專門生產這種“老爺車”，盡管樣式是老的，但技術是新的。聽多次到英國的同行介紹，這種出租車在英國利茲和貝爾法斯特等城市也為數不少。之所以保持舊的樣式，從英國朋友的介紹中，我們了解到，這能夠表現他們心中對那種樣式所承載的歷史的懷念。全民性的歷史情結，無疑為歷史教學提供了一種良好的社會心理氛圍。出租車保留“老爺車”老舊的樣式只是英國人生活中的一個細節，但從教育的角度看，這也是歷史教學的一個組成部分。

3.倒轉時空，化身為歷史人物

建筑物講述的歷史是局部的、沉默的，“老爺車”類生活細節展示的是人們內心的歷史情結。為了讓史料鮮活起來，英國的歷史老師們常采用倒轉時空的策略，營造歷史場景。老師穿上古代服裝，扮演古代人的形象，復制歷史情景，給學生帶來最為直接的體驗。在這種教學環境里，學生仿佛置身于歷史之中，和老師一起以歷史人物的身份“親歷”歷史，這樣的體驗帶來的心靈沖擊是書本知識學習所無法比擬的。

英國歷史教學不受狹隘的教室課堂限制，稟持一種“大課堂”觀念，即開放的課堂觀念。中英兩國的歷史教學差異太大了。盡管我們是文明古國，盡管我們也重視歷史傳承，盡管我們也知道歷史教育的重要性，但是，我國的歷史教學仍然在傳授書本上的“死”知識，在應試教育的長期影響下，不少人心中形成了這樣一個錯誤觀點：學歷史就是背歷史。歷史課給學生的印象就是老師不停地灌輸歷史書上的內容，似乎歷史學習的唯一目的就是為了記住一切有可能在考試中出現的東西。因為高考而出名的學校大都采取的是封閉式的教學，把學生死死地控制在校內，讓他們啃書本、做習題。這樣的教學只能使學生厭惡歷史，哪里談得上歷史教育?!有

人甚至把歷史學科戲稱為“背多分”，這真是歷史教學的悲哀。

觀察英國的歷史教學，讓我對歷史教育的理解有了新的認識。盡管教育并不全是為學生的趣味而教，但教育也決不能夠漠視學生心靈世界的趣味而獨行其是，正如培根所說“興趣是最好的老師”。讓學生對歷史學習產生興趣，讓學生視學習歷史是一種人生享受，應該成為教師對理想的歷史課堂的永恒追求。我們歷史課的“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，即便是教師口才再好，學生也難有親身體驗。上述兩節英國迪克斯中學的歷史課堂，學生的體驗是真實的。學生反映歷史課非常有趣，讓他們享受到了快樂。其實我們一行人何嘗沒有感受到快樂呢?

英國的歷史教學植根于其民族文化的土壤之中。我們的教學環境各地不一。即使有條件的地方，我們能充分利用嗎?為什么英國中學能做到的我們做不到呢?學習、借鑒是我們的媒體常用的詞匯，怎樣學習，怎樣借鑒?為什么我們的應試教育仍大行其道?一些屬于教育體制的問題為什么不能改革呢?當然，我們做教師的也要在現有條件下積極地改進教學，創造有趣的、“活”的歷史課堂。英國的歷史“大課堂”觀，對我們實施新課程改革是有啟發意義的。

歷史課堂之外的教育活動

我是一名歷史教師，站在學科本位上看待教育問題是我的思維起點。英國歷史學科教學表現出來的精彩點也是英國教育總體的反映，其長處的具體體現讓人感受至深。教育的規律是普遍適用于各個學科同時又體現在教育生活的每個細節中的。所以走出課堂，在教學之外觀察英國的教育，我們會看得更深、想得更透，收獲會更多。

10天的訪問交流，我還注：意到迪克斯學校教育的如下特點：

一、課程設置，全面培養學生生存能力

迪克斯學校開設的課程很全面，除了知識性強的學科外，還有手工，勞技，烹飪等生活方面的技能課程。這些課程既有選修，也有必修，真正著眼于全面培養學生的生存能力。事實上；我們也看到了學生能力水平的展示。訪問期間，有一個方面我印象特別深刻，那就是，除雙方正式會晤外，所有的參觀學習交流的安排和組織都是由學生負責的，尤其是其中由三國訪問團(還有匈牙利的一所學校)共同組織的一場音樂會(包括學生家長參加，每人購票10英鎊)，充分體現了學生的組織能力，樂隊的表演水平也很高。

二、師生平等，教師辛苦學生身心放松

在迪克斯學校，看不到老師對學生提出坐好的要求。學生坐姿是隨意的，放松的，上課過程中學生可以隨便提問。課堂上強調學生的動手能力和實驗操作，結論往往都是學生自己探索出來的。學生在課堂上的主體地位明顯，活動非常充分。學校注重對教師的培養，包括專業培訓和德育工作的培訓，英國老師的地位普遍較高，同時壓力就比較大。除了要自覺培訓提高外，教師的工作量都很重，將作業帶回家批改或回家備課的情況相當普遍。

三、教法選用，以學生為本注重啟發引導

我聽到的迪克斯學校的兩堂歷史課，課堂形式活潑新穎，其他老師們聽到的課也多是如此。但是，英國老師上課時激發學生興趣的做法和中國老師表演型的公開課，尤其是賽課的那種形式是有很大區別的，沒有為表演而表演的“花架子”，都是實實在在的提出問題，讓學生討論，解決問題，然后老師作總結。整體構思時有奇想，而教學過程中則平實自然。老師選取教法的出發點是激發學生思維的內在動力，而不是追求課堂表面的熱鬧。

四、作業開放，著眼于學生素質的提升

我注意到，迪克斯學校每天的家庭作業還是不少的。雖然他們放學早，但是每天在家完成作業的時間，中學生起碼要用2小時。作業的形式多是開放式的，基本沒有選擇填空題，以問答為主，特別是文字學科，作業布置和教師在實際課堂教學時所采用的主要方式一脈相承，都以培養學生的分析探究能力為主。以歷史學科為例，常見的教學形式(也是作業布置方式)大致有：

1.展現敘述與證據之間的關系。常見的提問形式是：“在這段資料中可以得到什么樣的證據來說明……”

2.鼓勵學生去分析史料的內容，從中引出推論，說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據，而不是讓他們只是去重復或摘要史料的內容。

3.時常要求學生針對不同材料的證據，就內容和可信度做比較。

4.明確針對相互沖突的證據進行討論。

5.對同一事件之不同的歷史論述加以比較。

6.選出一個主題，給予學生多段來源不同的材料，讓他們自己去對照整理，并且解釋其中的差異，進而形成他們自己的推演，找出自己的結論。

7.讓學生嘗試用自己的眼光去找出史料中帶來的問題，并用他自己的方式處理。

他山之石，可以攻玉。我們總想在短暫的訪問期間看到更多的教育現象。但不論是何種教育，我們關注它的原因都在于它從一個側面反映出了教育的某一本質屬性的東西。尤其是將中英兩國，將我校與迪克斯學校的教育現象和辦學行為作一番比較，其收獲肯定是非常豐厚實在的。

謹以此文作此次訪問后對教學交流的反思和總結，愿兩校的明天更美好!

[責任編輯：任世江]