高職思想政治理論課結構性考核方法初探

摘要：思想政治理論課考核方法的改革是適應社會和高職學生發展的需要，思想政治理論課考核方法的改革目標是建立結構性考核方法，實施結構性考核方法的關鍵是改革教學方法，把結構性考核內容貫穿到整個教學過程中去。

關鍵詞：思想政治理論課；結構性考核方法；教學方法；考核目標

高職思想政治理論課是對高職學生進行馬克思主義理論和思想政治教育的主陣地、主渠道。在思想政治理論課教學中，能否使高職生“知”之、“能”之，還要“樂之”、“為”之，能否使高職生以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在很大程度上取決于思想政治理論課的教學效果和教學質量。而考核則是檢驗教學效果最有效、最重要的方法之一。

目前，陳舊的、簡單的傳統考核方法只重視對學生理論知識掌握情況的考核，忽略了對學生能力、綜合素質的考核。這種考核方法，既不能適應社會發展的需要，也不能全面準確地反映高職學生的思想政治狀況。因此，對高職思想政治理論課考核方法進行改革勢在必行。筆者擬從高職思想政治理論課的特點和高職學生的思想狀況、認知水平、能力素質現狀、價值觀、興趣愛好等方面出發，結合教學實踐，對思想政治理論課考核方法的改革進行探討。

建立結構性考核方法是

思想政治理論課考核方法改革的目標

傳統的“一張試卷定成績”的考核方法很難有效地評價學生的實際應用能力、研究能力以及溝通與合作能力等綜合素質，更難以反映學生的實際表現和進步，不利于思想政治理論教育的正確導向。

在長期的教學實踐中，我們逐步形成了一套全面評價學生認知水平、思想道德狀況、綜合能力素質的考核方法——結構性考核方法。所謂結構性考核方法，就是將平時考核（30%）、能力考核（30%）和期末考試（40%）結合起來，全面考核學生的能力素質。平時考核包括課堂考勤、聽課狀態、完成作業以及日常行為表現等；能力考核包括課堂發言、教學互動表現、社會實踐活動能力與表現等；期末考核包括采用試卷（開卷或閉卷）、論文、口試等考試形式的考核。通過結構性考核，既可以對學生的學習過程全程監控，減輕學生期末考試的壓力，又可以改變“平時不努力，考前猛突擊”的現象，引導學生更加關注學習過程，重視應用知識的能力和分析問題、解決問題的能力的提升；也可以對學生思想、品德、學習態度、學習紀律、作業完成情況、教學參與情況、應用能力等方面的實際表現全面考查，全面評價學生的德識和德能，達到學理論與學做人的統一、掌握知識與提高能力的統一。

結構性考核方法實施的

關鍵是改革教學方法

要實施結構性考核方法，面臨的首要問題是如何調整教學內容、改革教學方法。在教學過程中，為了對學生的認知水平、運用所學知識理論分析解決問題的能力、道德價值觀內化為個人修養情況等方面進行考核，通過結構性考核，達到促進學生綜合能力與素質全面提升的目的，我們做了以下幾個方面的嘗試。

（一）從高職學生知識水平、認知能力出發，精選教學內容，力求教學內容“少而精”，并切合實際，激發學生的學習興趣和參與教學的積極性，為全面了解學生思想實際、理論水平、能力素質創造條件，也為結構性考核奠定基礎

三年制高職思想政治理論課的設置是兩門主干課（《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》與《思想品德修養與法律基礎》）和一門必修課（《形勢與政策》），學制二年半，總課時只有200課時左右。在課時少，教學內容多的情況下，按照傳統教學方法，追求“系統全面”，采取“滿堂灌”的教學方法已經不適應高職教育的新形勢和新變化。要使結構性考核達到預期的效果，必須對理論性強、內容較多的教學內容有側重點地加以選擇，使教學內容與歷史實際、社會實際、學生實際相結合。

“以論為主”、“史論結合”是《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》這門主干課程教學的基本要求。這門課的理論與中國新民主主義革命和中國特色社會主義建設的歷史緊密相聯系，又與我國幾千年的歷史文化以及國際共運的曲折發展有著深刻的關聯，脫離歷史就不能用“事實”說話。只有“以論為主”、“史論結合”，才能符合認知規律，激發學生的學習興趣，加深學生對理論的理解。

在思想政治理論課教學中，教師還應該把教學內容與社會現實結合起來。一方面，教師要結合改革開放過程中不斷出現的新情況、新問題，特別是其中的熱點、難點講授理論；另一方面，對學生關注的諸如社會公平、官員腐敗等敏感問題不回避，并加以正確引導。教學內容與社會現實相結合，才能突出思想政治理論課的現實性、有用性，激發學生參與教學討論、互動辯論等的興趣和積極性。

思想政治理論課的教學內容還要從學生的實際出發，符合學生的社會認知水平、知識基礎、學習能力、價值觀以及興趣愛好等實際情況。只有這樣，才能使教學內容具有針對性。

（二）積極探索多種課堂教學方法，充分發揮高職學生在教學中的主體作用，引導學生參與到教學過程中，師生雙向互動，既提高了學生學習的主動性，又使學生在課堂教學中展現自己的能力和素質，不斷完善結構性考核的內容

現在的高職學生對社會的觀察認識、對人生的感悟思考是多方面的，而且是隨著時代變遷、人生成長而不斷變化的。思想政治理論課本身的內容也具有多樣性和與時俱進的特點，這就決定了課堂教學方式方法很難固定在一種模式上。

首先，根據思想政治理論課與形勢政策關系密切的特點，我們在課堂教學中設置了課前10分鐘的“新聞發布與評論”活動，要求每一位學生都必須參與，并把學生參與這一項活動的情況作為結構性考核的內容之一。這樣，既可引導學生關注時事政策和現實生活，體現思想政治理論課的時效性和現實性，又可培養學生運用所學理論分析社會現象的能力，使學生在新聞評論中鍛煉膽量，提高語言表達和理論分析能力。

其次，結合教學內容，廣泛引入學生關注和感興趣的焦點、熱點問題，采用互動討論式、辯論式的教學方法，讓學生各抒己見、暢所欲言，充分發揮其主體作用，并把學生參與情況作為結構性考核的內容之一。在討論、辯論中，可以了解到學生的真實想法，有針對性地澄清學生思想上的模糊認識，使他們從內心接受正確的觀點；也可以調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的思維方式和思維能力。

再次，運用多媒體課件、播放錄像、影視資料等現代化的教學手段，增強課堂教學的直觀性、生動性、趣味性，并鼓勵學生參與課件制作，引導學生接受現代化的教學手段，加深學生對教材中理論知識的理解。學生參與教學活動的情況，也是結構性考核的內容之一。

（三）探索實踐性教學方式，把課內教學與課外教育結合起來，使學生在實踐性教學活動中了解社會，培養運用理論知識解決現實問題和適應社會的能力，而學生參與這些實踐性教學活動的表現，也是結構性考核的重要內容

在思想政治理論課中，可以采取請校外有關部門的領導干部、學者和企業家來校做專題報告，組織學生到工廠、農村去進行社會實踐與調查，組織學生參觀博物館、紀念館等實踐性教學方式，充分利用豐富的社會教育資源，以彌補課堂教學的不足。不但可以調動學生學習的積極性、主動性，而且有利于學生認識社會，提高適應社會、解決實際問題的能力。

此外，探究式教學也可以根據教學內容，每學期給學生布置一篇小論文，教師給出論文題目，或由學生自擬題目，讓學生自己查資料并撰寫論文。既可以提高學生解決問題的能力，也可以提高學生的寫作水平。同樣，這也可以作為結構性考核的內容之一。

結構性考核方法實施效果的保證是

細化與量化考核體系及考核目標

結構性考核包括平時考核（30%）。能力考核（30%）和期末考試（40%）三個方面，這三個方面又包括了許多子項目。要有效地實施結構性考核，必須把這些考核項目和目標細化與量化。

我們的具體做法是：思想政治理論課每門課程學生的綜合評分滿分是100分，平時考核成績占30分，能力考核成績占30分，期末考試成績占40分。平時考核滿分是30分，可以分攤到課堂考勤（10分）、聽課狀態（5分）、完成作業（10分）、日常行為表現（5分）四個方面；能力考核滿分是30分，也可以分攤到新聞發布與評論（5分）、課堂回答問題（5分）、課堂討論辯論（8分）、社會實踐活動（8分）、論文撰寫（4分）五個方面。課堂討論辯論和社會實踐活動這兩項要根據學生在每一個子項目中參與完成的情況評定得分。期末考試直接根據學生的考試成績按照40%的比例折算成分數。最后，把學生在平時考核、能力考核、期末考試的實際得分相加，就是學生的綜合成績。當然，要使結構性考核真正做到客觀、公平、全面，保證考核的效果，教師必須在教學過程中詳細記錄學生在每個方面的表現并做好統計。

思想政治理論課結構性考核的關鍵在于實踐。只要堅持理論與實踐相結合的原則，切合思想政治理論課的特點，積極改革探索，就能起到應有的導向作用。

參考文獻:

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[2]娜仁.“兩課”教法改革淺探[J].內蒙古電大學刊（哲學社會科學版），1997，(3).

作者簡介：

邢衛紅（1971—），男，陜西大荔人，西安鐵路職業技術學院講師，研究方向為思想政治理論教育。

（本文責任編輯：李亞平）