成人教育大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形成性評估體系研究

劉　南

【摘要】在強(qiáng)調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式的成人教育大學(xué)英語教學(xué)改革中，實(shí)施有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估模式至關(guān)重要。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中引入形成性評估體系，能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面、自主性監(jiān)控成為可能，同時培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力以及交際能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語; 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；形成性評估

On Formative Assessment in Multimedia Computer Assisted Language Learning for Adult Higher Education

Liu Nan

(School of Foreign Languages, Hunan University of Technology Zhuzhou Hunan 412008)

【Abstract】An effective assessment system is indispensable to the reform of college English teaching for adult higher education, which emphasizes the importance of the MCALL (Multimedia Computer Assisted Language Learning). The introduced formative assessment system for MCALL not only stimulates learners motivation and interest to learn, but also makes it possible to monitor and facilitate learners' learning process as well as their autonomy. More noticeably observed is the successful cultivation of learner autonomy, cooperative learning and communicative skills.

【Keys words】College English; Internet-based independent learning; Formative assessment

1. 引言 網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是自主學(xué)習(xí), 它越來越對傳統(tǒng)的評價、測試體系提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。因?yàn)樵u價與測試在質(zhì)和量兩方面都對學(xué)習(xí)有影響。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價難以對網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)過程形成良性刺激,在信度和效度上也存在不足。形成性評估概念的引入將給教學(xué)和評估的有機(jī)結(jié)合提供一種機(jī)遇,也是網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)過程中必不可少的組成部分。

2. 成人教育大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中引入形成性評估的依據(jù)

2.1 形成性評估適用于成人教育大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。根據(jù)近年來國內(nèi)學(xué)者對有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和形成性評估的研究，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識建構(gòu)的主體；學(xué)習(xí)形式以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)為主；教師的作用是組織學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)提供幫助，了解學(xué)生、實(shí)行個別指導(dǎo)。而形成性評估同樣以學(xué)生為中心，提倡自我評價，學(xué)生是評價的主體；學(xué)習(xí)形式主要是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)；主張教師是學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者，是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和信息反饋的提供者；其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。

2.2 形成性評估的理論基礎(chǔ)

2.2.1 多元智能理論：多元智能理論認(rèn)為教育評價須強(qiáng)調(diào)識別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)領(lǐng)域，提出加強(qiáng)弱項(xiàng)領(lǐng)域的建議以及可評估的預(yù)期目標(biāo)；認(rèn)為對個體的評估應(yīng)在更接近他們的“實(shí)際工作情況”的條件下進(jìn)行，即盡可能地在日常學(xué)習(xí)活動的過程中不露痕跡地進(jìn)行，應(yīng)在個體參與的學(xué)習(xí)情景中“輕松”地進(jìn)行，使評估成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，而不是強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容；教育評價應(yīng)以“個人為中心”的方式進(jìn)行，評估方案應(yīng)充分考慮個體之間的巨大差異和發(fā)展的不同階段。

2.2.2 人本主義：人本主義重視研究人的內(nèi)在需要、動機(jī)、情感和興趣，特別強(qiáng)調(diào)人的潛能的發(fā)揮和培養(yǎng)人的個性。主張學(xué)校教育“以學(xué)生為中心”，其基本目的是促使學(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮自己的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者能夠自己教育自己，最終把他們培養(yǎng)成為人格充分發(fā)揮作用的人；倡導(dǎo)學(xué)生的自我評價，自我評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中具有重要的作用，它能使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)習(xí)更加主動、有效和持久。

3. 形成性評估模式設(shè)計(jì) 形成性評估模式設(shè)計(jì)的理念是運(yùn)用形成性評估來檢測、反思、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使評價過程和教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合。評估模式主要包含三大模塊：

3.1 學(xué)生檔案記錄袋：學(xué)生檔案記錄是指學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)過程和成果的作品集，其主要作用是詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以便提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生個人的學(xué)習(xí)過程記錄學(xué)生完成某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程；個人發(fā)展目標(biāo)是在新學(xué)期初，學(xué)生在教師的協(xié)助下，確立自己在聽、說、讀、寫、譯方面須達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，并建立個人的發(fā)展評估表；信息反饋包括反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測驗(yàn)、學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生本人、小組以及教師的不同時期的評估意見等；作品展示集是學(xué)生所做的主題報(bào)告、戲劇表演、角色扮演等學(xué)習(xí)活動的記錄。

3.2 教師觀察記錄：主要來源于學(xué)生在班級網(wǎng)頁上的留言，學(xué)生與教師的面談，學(xué)生作業(yè)完成情況，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如主題演講、主題辯論、情景會話和小組討論。學(xué)生與教師的訪(面)談是最重要的一部分。教師每周花一定的時間與各小組學(xué)生，學(xué)生個人訪(面)談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)中存在的問題等，同時記錄單元學(xué)習(xí)評估結(jié)果，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提出建議。

3.3 學(xué)習(xí)效果評價：自我評估和同輩評估根據(jù)個人發(fā)展評估表進(jìn)行。個人發(fā)展評估表主要按照《要求》中的學(xué)生英語能力《自評表》和《互評表》設(shè)計(jì)，學(xué)生從聽、說、讀、寫、譯五個方面對自己和同學(xué)進(jìn)行評估。每個方面細(xì)分為若干個小項(xiàng)，以能做某事、會做某事進(jìn)行描述并量化。如一般要求中的聽力要求學(xué)生能聽懂與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、語速稍慢(每分鐘130詞左右)的對話、短文、報(bào)告等音像材料，并能理解其要點(diǎn)。評估遵循準(zhǔn)則參照原則。即評估某一學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時，參照標(biāo)準(zhǔn)是達(dá)到某一學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，注重與該學(xué)生以前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行對比，而不是與其他同學(xué)比較。

4. 成人教育大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引入形成性評估的作用

4.1 對教師提出了更高的要求。從以上簡要列舉的評估策略可以看出,形成性評估改變了以往手段單一(學(xué)期考試)、侵入性(打斷教學(xué)過程)、終結(jié)性(學(xué)生只有一次機(jī)會)的評估方式,以其生動活潑、注重過程、以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向、手段內(nèi)容多樣的特點(diǎn)給課堂注入了活力,同時,也給外語教師提出了很高的要求。首先,教師需用大量的精力深入研究大綱、教材、教法和學(xué)生,在充分了解教學(xué)目的、過程、對象的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的評估策略。其次,教師要不斷地研究評估策略所反饋的信息,及時調(diào)整教學(xué),真正地做到評估服務(wù)教學(xué)。

4.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。由于評估本身也是學(xué)習(xí)活動,因此,評估過程也是學(xué)習(xí)的過程、交際的過程。學(xué)生在評估中思考、推理、總結(jié)學(xué)過的知識。通過評估,教師了解了學(xué)生,學(xué)生認(rèn)識了自己。同時,學(xué)生加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解,也在評估中提高了語言運(yùn)用能力。另外,外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加強(qiáng)了形成性評估的效力。因?yàn)樾问蕉鄻拥男纬尚栽u估策略給學(xué)習(xí)者提供了參與整個學(xué)習(xí)過程的機(jī)會,課堂上充滿了多向的互動,即學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己、學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動,而豐富的互動正是習(xí)得交際能力的有利氛圍。再者,由于評估是在課堂上進(jìn)行,教師在教學(xué)的整個過程中必然密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),隨時注意他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步,對他們給予經(jīng)常性的鼓勵,大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,從而使他們學(xué)習(xí)更努力、更有主動性。

5. 結(jié)語 目前,大學(xué)英語教學(xué)改革正在推廣網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式,新教學(xué)模式需要一種與之相適應(yīng)的評價體系。形成性評估體系的設(shè)計(jì)和應(yīng)用在促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性等方面具有重要的保障作用,并能有效彌補(bǔ)成人教育大學(xué)英語教學(xué)與測試中的不足,增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流,更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的推廣。

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收稿日期：2009-01-23