創新作文教學“三法”

徐廣洲

[摘要] “如何創新出作文教學的方法,提高作文教學實效”是值得廣大語文教師深入思考的話題。本文針對這一問題,著重從三方面進行思考:(1)日記引路,張揚個性表達;(2)注重體驗,引發真情實感;(3)評價激勵,增強寫作動力。

[關鍵詞] 小學作文 創新教學 方法

《九年制義務教育語文課程標準》明確指出寫作的總目標是:“能具體明確,文從字順地表達自己的意思,能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界,認識自我,進行創造表述的過程。”這是為小學生習作確定的原則,是一種新的定位。然而,據筆者的調查發現,部分教師的作文教學存在著模式化、應試化的問題,許多學生的作文缺乏真情實感與個性特色。究其原因,與教師的作文指導不得法、不到位不無關系。語文新課程的改革迫切要求作文教學改變這種不容樂觀的教學現狀。那么,在當前的小學作文教學中如何實現作文由“高耗低效”向“低耗高效”的轉變呢?

一、日記引路,張揚個性表達

教學實踐表明,讓學生學寫日記是培養學生觀察、思維、書面語言表達能力的一種重要方法。日記的取材范圍較為廣闊,只有引導學生處處留心,觀察思考,日記材料才會源源不斷地出現。反之,如果學生面對周圍的事物視而不見、見而不想,生動的日記材料就會從眼皮下悄悄溜掉,以至于提起筆來就覺得無事可記。因此,在平時的作文教學中,我們應積極引導學生學寫日記,鼓勵他們多讀報紙、日記書。要讓學生知道學習寫日記并不難,只要仔細觀察周圍的事物,把自己聽到的、見到的、想到的寫下來就行了。具體寫作時,要告訴學生什么叫日記,為學生講清具體的日記格式。在內容的選擇與表達上,要求學生自由擬題,大膽習作,體裁多元、題材多樣,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有意的表達,從而讓學生在日記這片廣闊的天地中自由傾吐,張揚個性表達。

且看一位同學在歌詠比賽后的日記表達:“今天我校舉行了慶‘六一歌詠比賽,我班是第一個上場,同學們一排一排精神百倍地走上了規定的位置。站在第一排的我看到臺下那么多的領導和老師,心里怦怦直跳。當我張開嘴演唱第一首歌時,心里就更緊張了。但我告訴自己:不要慌,一定要沉著。想到這,我的心又漸漸平靜下來。”

再請看學生在觀察學校小花園后的具體精彩片斷:

生1:“粉紅的月季花,為什么總是低頭沉思呢?難道是太陽公公悄悄地吻了你的臉,讓你害羞不已?還是秋夜寒冷的天氣,凍紅了你的小臉?秋霜姑娘我想問問你,月季花雪白嬌嫩臉上的兩顆晶瑩的珍珠是你昨晚悄悄送給它的禮物嗎?”

生2:“美麗芬芳的菊花是那么奪目耀眼,你看它們紅似火,粉似霞,白如雪,黃似金,在風中自由地舞蹈,散發出沁人心脾、令人陶醉的清香。我不禁要問:究竟是什么讓菊花變得如此五彩繽紛,香氣襲人?”

二、注重體驗,引發真情實感

作文是一種精神產品,學生作文要盡可能體現他們認識、情感、意志以及個性心理的全部和諧,要做到“文如其文”。蘇霍姆林斯基曾說,一個教師不能無視學生的情感生活,因為那是學習中主動性和創造性的源泉。語文課程標準強調:“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵學生自由表達和有創意的表達”,強調學生說真話、實話、心里話,不說假話、實話、套話。因此,在平時的作文教學中,我們應鼓勵學生參與社會生活,注重引導學生真實地感受和體驗,從而讓“真情實感”在學生的作文中自然流露。

如布置學生寫《我學會了》一文時,可讓學生回家親自學做一件事,同時要求學生注意思考自己是如何去學的,學的過程中遇到什么難事,又是如何克服的,在此基礎上再動筆來寫。如此安排,學生不僅生動具體地寫出了事情的經過,許多同學還從勞動的體驗中懂得了“在勞動中創造了樂趣”的道理。此外,還可組織學生開展一些生活實踐活動,如慰問孤寡老人、給幼兒園的小朋友講自編的故事、訪問名人、當語言文字小醫生、設計廣告詞、寫環境綠化問題的作文、寫、貼春聯等。以此讓學生置身于廣闊的社會背景之中,讓學生因親身體驗而了解社會,品嘗生活的酸甜苦辣。

三、評價激勵,增強寫作動力

教育家第斯多惠說:“我們認為,教學不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作文的過程是青少年走向生活,對生活進行創造和審美的過程。它是學生的心智創造,這其中離不開認知情感的依托。通過教者積極肯定式的作文評價,能夠起到激勵、喚醒、鼓舞的作用,讓學生對自己的習作充滿希望,從而享受作文成功的喜悅,不斷增強學生的寫作動力。

1.運用評語激勵

作文評語是師生之間的最直接的橋梁。評改作文,不應過度要求“完美”,要打破用范文的標準來衡量學生作文的評價原則,莫把評改的著力點放在挑剔作文的毛病上。要用充滿贊賞的眼光去評價每一篇習作,哪怕是作文中一個“閃亮的”的詞句教者都應充分肯定,通過激勵性的語言喚起學生心靈的共鳴,讓其感受教者對其習作的時時關注,讓學生的寫作的興趣和熱情像火一樣燃燒起來。如批閱學生作文《校園的春天》時,筆者在評語中寫到:“你筆下的校園很美,如果再仔細觀察,再大膽想象人物的活動,校園更會美上加美。”如此,既能指出了這篇文章的優點,又很婉轉地指出了不足之處,讓學生容易接受,明確了努力方向。

2.創設發表平臺

發表是一種高層次的賞識,最具激發學生創作的誘惑力。因此,在平時的作文教學中,我們應積極鼓勵學生進行創作,努力創設各種發表平臺,從而培養他們創作興趣。具體舉措:(1)開辟作文園地。可在教室的墻報內開辟優秀習作專欄,把學生中寫的具體、生動的文章,精彩的片斷,新穎的開頭,耐人尋味的結尾,承上啟下的過渡等,及時張貼在園地內,以便供全班學生閱讀、欣賞、評議。(2)推薦文章發表。教學實踐表明,當學生發現自己的習作變成了鉛字印在了書刊上,或在參賽中獲得了名次時,學生寫作的熱情會更加高漲。在作文教學時,可將學生習作中的優秀文章編印成《優秀作文選》,同時可將特別優秀的習作嘗試推薦給各種報刊發表。如此,成功的愉悅感轉化成的學習動力,遠勝過家長與老師那種不厭其煩地督促,長期以往,將有助于學生寫作水平的提高。

總之,提高作文教學效率的方法還有很多,需要教者不斷創新教學研究。我們應以新課程下作文教學的具體理念為指導,想方設法通過多種途徑、多種方法激發學生寫作興趣,訓練寫作能力,讓學生享受作文的喜悅,讓每個學生和老師都自豪地說:“作文——我最愛!”從而真正實現學生作文從“要我作文”向“我要作文”的切實轉變。

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