試論網絡環境下小學語文閱讀教學的有效開展

陸曉紅

[摘要] 隨著信息化社會的到來,在網絡的強勁沖擊下,教育也正在經歷著一場深層次的革命。針對網絡環境下小學語文閱讀教學有效開展的問題,本文在分析其具體意義的基礎上,著重論述其具體開展過程。

[關鍵詞] 網絡環境 小學語文 閱讀教學

隨著信息化社會的到來,網絡正在以不可阻擋之勢影響著社會的每一個角落,在網絡的強勁沖擊下,教育也正在經歷著一場深層次的革命。實踐表明,教學中適時、恰當地運用網絡資源能充分發揮學生的主體性、主動性和創造性,收到意想不到的教學效果。由此可見,在網絡環境下開展語文閱讀教學具有較強的現實意義。

一、網絡環境下語文閱讀教學開展的意義

1.順應語文課程改革的需要

開展網絡環境下的語文閱讀教學開創了一種新型的教學方式,順應了語文課程改革的需要。《語文新課程標準》明確提出:“小學語文教學必須溝通課堂內外,充分利用教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生學習的空間,增加學生語文實踐的機會,并利用網絡等信息渠道嘗試進行閱讀教學。”

2.符合諸多教育理論的要求

(1)符合人本主義理論原理。人本主義理論把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標。通過開展網絡環境下的閱讀教學能使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的和諧統一,使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高。(2)符合建構主義理論原理。建構主義理論認為學習者與周圍環境的交互作用,對學習內容的理解起著關鍵的作用。通過開展網絡環境下的閱讀教學能使學生將聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程有效結合起來,更好地促進教學效益的提升。

3.活化語文教學過程,提升語文學習能力

具體體現在以下幾個方面:(1)提高學習的容量和節奏。語文與網絡技術整合使學習中的知識、思想呈現出博大、密集與豐厚的境界,同時學生的積累也變得豐厚。(2)利于倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》提出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學中教師在引導學生上網搜集、整理有關的信息資料,利用網絡進行語文研究性學習時,可以互相在網上發表見解,有時還可通過在線互相討論、交流、評議所完成的研究成果,或提出修改建議,從而使學生實現真正意義上的自主、合作、探究學習。

二、網絡環境下語文閱讀教學的具體開展

1.網絡——激發閱讀興趣

長期以來,我們的小學語文閱讀教學由于手段單一,方法老套,教具缺乏,較難培養穩定、持久的學習興趣,形成學習的內驅力。然而,開展網絡環境下的閱讀教學,可充分利用英特網龐大的資源寶庫有效呈現聲音的高與低、色彩的明與暗、物體的動與靜等多方面的優勢,從而不斷調動學生學習的注意力,激發學生學習語文的興趣。例在計算機網絡教室教學《九寨溝》一文時,教者可利用網絡向學生邊展示九寨溝那茂密的森林,神奇的湖泊,壯觀的瀑布等美麗迷人的景色,邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中,結合具體課文內容,教者進行了生動地講解。在此基礎上,教者又適時引導學生進行感情朗讀。如此設計,不僅節約了教學時間,提高了教學效率,而且無需教者冗長的語言描述,學生便仿佛身臨其境九寨溝那美麗神奇的勝景之中,被其迷人的景色所傾倒。

2.網絡——促進內容理解

在當前的小學語文教材中,有許多贊美古今中外科學家、藝術家等杰出人物的課文,由于受教學時間和學生理解能力的限制,這些課文中往往只選取其中一些精彩的片斷或通過記敘一些典型的事例展示人物的光輝業績。因此,往往會給學生帶來課文理解上的困難。而此時借助網絡,及時搜集與課文內容相關的資料進行充分閱讀,則能深化對文章思想內容及人物命運的全面理解。教學《錢學森》一文前,可布置學生訪問“中國名人網”等系列網站,利用網絡查找著名科學家錢學森一些事跡,并進行深入閱讀。通過查找閱讀,學生了解到了有關錢學森的許多內容。從而進一步拓寬學生的視野,增長他們的見識,全面了解了錢學森熱愛祖國,不怕困難,敢于創造,歷盡千辛萬苦,為國防和航天事業獻身精神和卓越貢獻,更好地為新課的學習提供充分的鋪墊。

3.網絡——突破教學難點

教學實踐表明,網絡作為教學的輔助手段,能幫助學生有效突破教學重難點,給學生留下深刻印象。因此,在平時的語文教學中,我們可根據具體教學需要,充分利用網絡中形象直觀的資源對其抽象的語言文字加以生動顯現,從而利于教學重難點的突破。例教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時,學生往往會對文中“每年春季,一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢,穿過樹林,越過小溪,趕到山谷里來聚會。”一句中的“飛過”、“穿過”、“越過”三個動詞的理解存在一定的難度。于是教者利用網絡下載并制作了三幅動畫:(1)“飛過花叢圖”;(2)“穿過樹林圖”;(3)“越過小溪圖”。教學時,邊播放演示,邊引導學生選擇填空。通過對形象直觀動畫的觀看,學生對動詞的用法及原因能輕松理解并準確表達。

4.網絡——拓展閱讀任務

如何更好地溝通課內與課外,更好地擴大閱讀量,更好地通過尋找課文拓展閱讀的延伸點,進行學習方法的遷移是值得每一位語文教師深入思考的話題。例教學《三借芭蕉扇》一文,教者布置學習要求:“請同學們根據網上提供的資源,選擇一種最擅長的表達方式表現孫悟空在三借芭蕉扇過程中的大智大勇。”且看同學們在學習中的具體表現:有的同學戴著耳機聽課文錄音,練習課文朗讀與復述;有的欣賞歌曲《敢問路在何方》和《大圣歌》,有主見地修改歌詞并練習演唱;有的邊觀看動畫片邊合作練習表演;有的通過閱讀不同版本的“三借芭蕉扇”的故事,比較它們在用詞造句方面的不同。本節課的教學中,同學們借助網絡,對課文內容進行了深入拓展。通過合作表現,充分發揮了他們各自不同的智力優勢,深化了對人物形象的感悟。

5.網絡——強化方法學習

利用網絡開展教學,不僅有助于對文本內容的理解,而且能使學生獲得利用網絡獲取信息的方法,不斷拓寬學生的知識面,有效培養學生的語文學習能力。例一位老師教學《大瀑布的葬禮》一文,利用網絡精心設計了含有“學習目標”“學習方法”“背景資料”“交流平臺”四大板塊的學習軟件,讓學生自由選擇內容進行瀏覽學習與交流。在此基礎上,要求學生將自己擁有的信息放入“交流平臺”與同學們討論交流,實現資源共享。如此教學安排,則能使學生學會利用網絡查找資料,進行小組交流共享他人資源的學習方法。

總之,網絡的發展為我們的小學語文教學帶來了新的發展契機,開展網絡環境下的閱讀教學為我們的語文課堂開創了一種新型的教學方式。作為一名小學語文教師,只有樹立創新的教學理念,大力踐行網絡環境下的語文教學改革,才能讓我們的語文課堂在網絡的環境下呈現生機與活力!

參考文獻:

[1]沈麗娟.巧用網絡互動探究——小學語文“互動探究性學習”初探[J].中國電化教育,2005,(01).

[2]蔣麗清,薛輝.網絡環境下專題探究式閱讀教學模式[J].中小學電教,2005,(07).