初中數學教學如何實施因材施教

王粉華

[摘要] 因材施教是從學生的個性差異和實際水平出發,以他們的“最近發展區”為發展目標,遵循因材施教的教育規律,符合學生發展特點的一種教學實驗模式。進行差異教學時要摸底排隊,建立學生分類檔案;制定目標,形成“差異教學”的目標體系;多種教學組織形式綜合運用,讓學生數學素質分層達標;設計不同層次的課堂練習和課后作業。

[關鍵詞] 數學教學 差異教學 因材施教

一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面總存在著較大的差異,而新課標要求我們的新課堂必須面向全體學生,使每個學生的才能都能得到充分的發展,那么如何才能達到這個目標?如何才能讓優等生“吃得好”,中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”?筆者的體會是,在新課標數學教學中,若能遵循因材施教的原則,實行“差異教學”,效益會十分顯著。所謂“差異教學”,就是在常規的班級授課條件下,既注重學生在同一班集體中學習的共同特征,又重視學生個體發展中的差異性。在教學中,根據學生的心理特點和不同的個性,為滿足學生個別學習的需要而采用某種形式或手段進行的教學。差異教學可以有效地做到培優補差,使每個學生都得到充分的發展。

一、摸底排隊,建立學生分類檔案

實施差異教學,教師首先必須通過了解學生檔案、家訪、同學座談等各種途徑,充分認識每位學生個體間的差異。綜合考慮每位學生原有水平。根據學生的學習能力、原有的基礎等將學生分成A、B、C三個級別。然后再按一定級別人數分為互學小組、互助小組和家庭學習小組?；W小組為同一級別學生;互助小組為A、B、C級學生人數按1∶2∶1的比 例分配組合而成的小組;家庭學習小組主要以家庭住址為依據分配人數。為防止分層帶來的負面影響,在做好學生工作的基礎上,教師要召開家長會,向家長講清分層是一種手段,是讓學困生有更多的學習機會和信心,學優生的優勢得到更充分的展示,中等生的潛力得到更大的發展,最終達到全面提高全體學生數學素質的目的,這樣來取得家長的理解和支持?？梢哉f,以發展的眼光、公正的態度客觀地劃分學生的層次,是實施差異教學的基礎。

二、制定目標,形成“差異教學”的目標體系

教師針對某一具體教學內容設計教學目標時,要根據學生的實際,確定符合新課標要求的差異目標體系,包括基本目標和具有層次的個人目標?；灸繕耸切抡n標要求達到的基礎知識目標,全體學生都應該達到。個人目標是在基礎目標的基礎上,根據學生個體原有知識基礎、興趣、能力等確定,它使每一個學生都能不斷地由現有水平發展到“最近發展區”,都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。長期目標為學期或學年目標,是對學生在一年或一學期內能達到的目標的最佳估計;短期目標為單元教學目標和課時教學目標,是實現長期目標的基礎。不同級別學生的長期目標和短期目標也應有差異。如缺乏學習興趣的學生,其長期目標為喜歡上數學課;有濃厚的學習興趣的學生,其長期目標是在奧數競賽上取得好成績。

三、多種教學組織形式綜合運用,讓學生數學素質分層達標

要全面提高學生的數學素質,教師必須具備面向全體學生進行教學的新理念。教學中可以采用班級教學、個別教學、小組協作學習、伙伴教學等多種形式相結合的組織形式,以滿足不同學生的需要,促進全體學生的發展。

小組協作學習是一種旨在促進學生主動學習。將小組協作分為互學小組和互助小組?；W小組主要用于新授課,而互助小組主要用于復習課和練習課。這樣,在協作學習過程中,每個學生學習的成功與其他同學的成功密不可分。學生以融合的關系、相互合作的態度,共享信息資源,共同負擔學習責任,能使基礎差、興趣低的學生受到激勵和幫助,形成以弱促強的格局,促進每一個學生都能夠在自己原有的基礎上獲得成功,培養學生自學的興趣和能力。

伙伴學習是由數學知識基礎好,學得好、口才好、學有余力的A級學生,經過適當培訓,做基礎差、學得不好的學生的“伙伴老師”,它通過同伴之間的教與學激發學生的內部學習動機,促進全體學生學習成績的提高,同時培養學生互相學習、互相幫助的意識,養成互助合作的習慣?；锇閷W習活動中,任課教師要完成伙伴的挑選和對“伙伴老師”的培訓任務?；锇閷W習能使每個需要幫助的學生都及時得到幫助。

個別教學并不是簡單地在集體教學中加進個別輔導,而是要將個別化教學的思想、策略和方法在教學目標、課堂教學、輔導訓練、提供的資源和環境等方面體現出來。對基礎差、學習落后的C級學生,教師要幫助查找原因,尋找適合的學習方法,逐步形成自學能力,達到學習目標。對學有余力的,教師要注意課外拓展,培養學生良好的學習習慣,使得每個學生都得到最大限度的發展。

四、設計不同層次的課堂練習和課后作業

“差異教學”要求教師依據學生的差異,本著給學生提供自主探索機會的原則,設計探索性和開發性的課堂作業,并從質和量上分出不同的層次。

“量”指設計的練習、鞏固題應符合不同學生的差異需求。可設計必做題、選做題、思考題,使學生的練習和作業具有彈性,實現統一要求和因材施教的有機結合。做這類題,A、B級學生沒困難,教師要求他們獨立完成;對C級學生有一定的困難,教師必須加以指導或通過優等生的幫助,使他們通過努力也能完成;而對于選做題、思考題等發展題,只要求A級學生去理解。這樣,既增大了學生思維量,拓寬了學生的思路,又減輕了學生的精神負擔。

總之,差異教學是從學生的個性差異和實際水平出發,以他們的“最近發展區”為發展目標,遵循因材施教的教育規律,符合學生發展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施差異教學時,教師應根據學生的具體情況,綜合地、客觀地、真實地評價,多鼓勵、少批評,使學生產生自我超越意識,充分發揮他們的學習潛能,全面提高學生素質。

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