發揮“高級英語”課程作用培養學生的創新能力

譚旭東　林　勁

摘 要:本文認為日常的課堂教學是創新型英語人才培養的重要舞臺和組成部分，“高級英語”等專業技能課可以在創新型英語人才的培養中發揮作用。因此，在教學中，應當改革傳統的教學方法，改變以教師為中心的教學模式，充分發揮學生的能動性、創造性，培養學生的創新素質，引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識。同時，在進行具體技能的教學時，也應當體現注重培養學生創新素質與能力的理念，使課程對學生能力的培養貫穿于教學的全過程。

關鍵詞:創新型人才 “高級英語” 英語專業 教學改革

一、引言

近年來，世界科技、政治、經濟、文化的全球化趨勢日益明朗，我國對外交流的范圍和層次不斷擴大、提高。為了適應新的形勢，外語界的有識之士認為，我們既要培養懂英語又通專業的復合型人才，還要造就一批拔尖的創新型英語人才。例如，王金洛（2005）指出，“時代需要有一批更為尖端的外語專業人才（創新型人才），他們能在國際交流中獨當一面，能夠創新性地開展工作。如其他專業一樣，英語專業也需要誕生一批尖端人才，去創造性地處理對外政治、經濟、文化等領域的重大問題”。外語教學界強調創新能力的培養與專業教學特點和人才培養觀念的變化有較大關系。在建國后的很長一段時間內，外語教育的目的是培養具有外語聽、說、讀、寫、譯等語言技能的工具型人才?！耙郧暗耐庹Z教學一般對培養學生這方面的能力重視不夠，似乎外語專業學生只要能說會寫外語就行了，學生就如同鸚鵡學舌那樣跟著老師學，結果學生往往只善于對別人說過的話作簡單的重復。這種教學理念在相當程度上忽視了對學生獨立思考能力的培養，束縛了學生對獨立思考能力的發展，結果使他們缺乏思想，缺乏觀點，缺乏創造能力”（何兆熊 2004）。外語專業人才的培養目標經歷了從培養具有語言技能的應用性人才到培養語言技能加專業知識的復合型人才階段，再到現在以培養具有創新素質的復合型人才階段，這是人才培養目標不斷補充與完善的過程。上個世紀80年代中期開始提出以拓寬知識面、豐富知識結構為主要目標的復合型人才培養模式。面對21世紀，這樣的目標可能會顯得不足。而大批的創新人才正可以成為我們參與全球知識交流的主要力量。

創新型英語人才的培養可以通過建立與之適應的人才培養模式、規格和機制，優化組合課程結構和教學內容，提供創新型英語人才的實踐途徑等方法得以實現（文秋芳2002；王金洛2005；鄭艷2006；王潔等2008；王守仁、陳新仁2008）。此外，日常的課堂教學應該是創新型英語人才培養的重要舞臺和組成部分。正如《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）提出，“我們要有意識地將思維能力和創新能力的培養有機地融合在英語專業技能、英語專業知識和相關知識課程的教學中。要努力為學生創造發表個人見解的機會，對不同的意見和看法要采取鼓勵和寬容的態度”?！案呒売⒄Z”是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。同時，“高級英語”教材的每個課文都配有大量的相關練習，包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫作練習等，使學生的英語水平在質量上有較大的提高。作為高年級階段的一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，“高級英語”課程應當在創新型英語人才的培養中發揮作用。因此，本文將結合“高級英語”課的教學實踐，探索創新型英語人才的培養途徑。

二、創新能力的內涵

為了發揮“高級英語”課程作用，培養學生的創新能力，首先應當理解和把握創新能力的內涵，使教學過程能夠有的放矢、目標明確?！陡叩葘W校英語專業英語教學大綱》（2000）對能力及創新能力進行了簡要的闡述：“能力主要是指獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力。其中創新能力的培養是我國高校多年來教學工作中的薄弱環節，而分析問題和獨立提出見解能力的培養又是長期困擾外語專業的難題。外語專業學在工作中的運用能力主要指能夠從事不同文化間交流與合作的能力、交際能力、協作能力、適應工作的能力、獨立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應變的能力等等”。

從中可以看出，創新能力主要是指分析問題和獨立提出見解能力以及組織能力、知人處事的能力、靈活應變的能力等。此后，一些學者對創新能力的內涵進行了具體的詮釋。例如，文秋芳（2002）認為，創新精神體現在兩個方面：（1）求新，即對新事物的好奇心與敏感性，對新知識的求知欲望；（2）求異，即對司空見慣的事情能提出問題，產生疑問。陳新仁、許均（2003）通過對南京大學五個外語專業的四個年級共計403名學生的調查，對創新能力的構成得出結論：“調查對象認為對創新有積極作用的能力包括社交能力、實踐能力、研究能力、綜合能力等。盡管絕大多數調查對象未使用‘綜合能力這一字眼，但從他們的表述來看，包括計算機能力、獨立處理問題的能力、應變能力、適應能力等或部分或全部地出現在他們的反饋中”。另外，陳新仁、許均（2003）以及王金洛（2005）都提出，創新個性主要體現在三個方面：在思維方式上要善于求異，不循規蹈矩，不落俗套，思考問題有開放性，不追求唯一答案；有質疑精神，勇于挑戰權威，不盲從，能始終批判地看待前人、他人的研究成果，勇于獨立思考，有主見；有強烈的求知欲，對客觀世界有強烈的好奇心，興趣廣泛。同時，他們還指出，創新人格是創新所需要的心理素質與思想素質，包括自信、自尊、樂觀、開朗、謙虛、謹慎；事業心、責任心、恒心、毅力。

從上述學者的分析與調查中可以看出，創新能力涵蓋了英語專業人才素質與品質的主要方面，是人才培養目標中的靈魂。正如黃源深（2001）指出：扎實的語言基本功是外語人才的安身立命之本；寬廣的知識面是21世紀學科滲透和融合對外語人才的要求；較強的能力尤其是創新能力是外語人才生存、發展、出成果的重要保證。王潔等（2008）也認為：“扎實的知識、健全的人格以及具有善于創新和再學習能力的才是社會真正需要的。特別是20世紀90年代末以來，國際范圍內的經濟競爭和綜合國力競爭日趨激烈，這種競爭實際上是知識和科學技術的競爭，而知識經濟的核心就是創新。只有具備創新素質的人才才能擔負起發展綜合國力的重任，這也揭示了人才培養的真正目的”。

三、改革“高級英語”課程的教學模式，為創新人才的培養創造條件

從源頭上來說，《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）就十分重視學生能力的培養，認為應把它貫穿于教學的全過程，明確提出了應培養學生獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力?！洞缶V》又把創新能力作為重中之重來強調，在教學原則、教學方法中作了較充分的闡述，“我們要有意識地將思維能力和創新能力的培養有機地融合在英語專業技能、英語專業知識和相關知識課程的教學中。要努力為學生創造發表個人見解的機會，對不同的意見和看法要采取鼓勵和寬容的態度”。

根據英語專業的教學規律和人才培養的特點，前兩年基礎階段的主要教學任務是傳授英語基礎知識，經過此階段教學，學生進行了全面的、嚴格的基本技能訓練，培養了實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法。在高年級階段，學生的主要任務是繼續打好語言基本功，學習英語專業知識和相關專業知識，進一步擴大知識面，增強對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力。此外，由于他們已經具備了專業基礎與必要的思想素質，高年級階段也是培養他們創新能力的有利時機。作為高年級階段的一門主要的英語專業技能課程，“高級英語”課程應當在創新型英語人才的培養中發揮作用。必須遵循《大綱》的教學指導思想，強調課堂教學應以學生為主體而以教師為主導，改變以教師為中心的教學模式。教師要在教學中充分發揮學生的能動性、創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神，教師要采用靈活多樣的教學方式（啟發式、討論式、發現式、研究式等），引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法。

例如，“高級英語”教材的課文多數選自名家作品，題材廣泛，思想性強，語言難度大，文化背景知識點多。按照傳統的教學方法，教師通常花費大部分的課堂時間用于講解教材、提供現成的知識模式。這樣無疑限制了學生的思維空間，束縛了他們能力的發展，使他們對教師產生依賴感。筆者在近幾年的教學中，與其他任課教師一起，嘗試教學模式的改革。具體的做法是，公開所有的課文注解、難句解釋、參考資料文化背景知識和練習答案，讓學生充分擁有已知信息。同時，引導學生利用網絡、圖書館、報刊等資源查找相關內容的語言素材，鼓勵學生在課前能夠通過自學基本了解課文的中心思想，尋找未知信息，理解重點難句，發掘和琢磨作者的寫作意圖。另外，將班級學生分成若干小組，由組內成員輪流擔任組長。在課前教師給每組分配一個具體的任務，例如，談論課文的中心思想、學習課文的收獲、介紹課文的生詞、表達方式以及對重點難句的理解、翻譯課文片段、根據課文主題設計討論話題等。在課堂上，以小組為單位，展示自己的調查和學習結果，陳述觀點和看法，最后由老師進行點評。為了激勵學生的創新意識，積極參與教學改革，每周還進行一次小組活動的評比：按照新穎性、趣味性、準確性、熟練性、合作性等項目由班級同學進行互相評價，最終的評比結果作為學生的平時成績。這一教學模式調動了學生的積極性，培養他們的自主學習能力、發散性思維，激發他們的創造力和潛力，提高解決實際問題的能力，鍛煉自己的社交能力、協作能力、公關能力、實踐能力、研究能力、應變能力、處理問題能力和適應能力。值得一提的是，由于要求學生在課堂進行小組展示時必須使用多媒體設備，他們的計算機和網絡技術應用能力也隨之相應的提高。

四、在具體語言技能的教學中注重創新素質的培養

由于“高級英語”是一門訓練學生綜合英語技能的課程，其主要教學目的通過對課文的閱讀分析和理解，掌握閱讀技巧，擴大詞匯量與知識面，加深學生對社會和人生的理解，鞏固和提高學生英語語言技能。同時，通過閱讀汲取信息、克服信息差，在語言訓練時將所汲取的信息轉化為說、寫技能訓練的信息輸入，以及進行語碼轉換的翻譯練習，使學生的語言技能全面提高。因此，“高級英語”課程還承擔口語、寫作、翻譯等具體技能培養的任務。在進行這些具體技能教學時，同樣應當體現注重培養學生創新素質與能力的理念，使課程對學生能力的培養貫穿于教學的全過程。

例如，在寫作技能的教學中，應以建構主義學習理論為基礎，采取過程寫作教學法。在寫作前，首先以小組為單位，讓學生圍繞主題進行討論，說出或記錄下所需的主題內容，開拓思路、激發寫作動機。教師對初稿的評閱只提一些建設性意見，然后由學生小組討論，提出修改意見，在學生對初稿修改后再進行討論。學生在寫作過程中不僅發現自身價值和能力，也鞏固了語言知識與水平。同時，在評判同學的作文中，學生還培養了分析和閱讀能力，養成良好的寫作習慣?！巴庹Z專業教學融合學生學習生活體驗、情感體驗的提升和價值目標的追求，從而把知識變成自己的學識、見解與思想，這是大學素質教育的重要特征之一” (王潔等2008）。

再如在翻譯能力的訓練中，應當注重引導學生勤于思考，培養他們用全方位、多角度、多層次地審視問題的能力。誠然，“高級英語”課程中進行的翻譯是加深課文語句和內容理解的一種手段，通過分析相關的詞匯、語法、文化背景和文體知識，將原文的意思用漢語表達出來，與真正意義上的翻譯還有一定的距離。但是，在進行語碼轉換的教學翻譯練習中，同樣可以培養學生克服思維定勢，經過對各種信息、知識的匹配、組合，從中尋找解決問題的最佳方案。因此，翻譯練習也可以采用過程教學法，由學生在自己對原文理解的基礎上，將譯文在小組中進行討論，并將小組的譯文在課堂上展示，由教師和學生共同點評，提高譯文質量。通過翻譯的過程，使學生了解，“翻譯沒有絕對的標準答案，只有相對于原文切合度的高低，因此，翻譯過程即是對譯文和原文適合程度的把握和權衡。對英漢雙語異同的深刻體悟基礎上的靈活多變的翻譯手段，對雙語功能領悟于心后的語勢重建，實現雙語思維之間的轉換，應該成為翻譯教學的指導思想”（溫建平 2008）。對翻譯活動的體驗，有利于引發學生的靈感思維和頓悟思維，拓展他們的創新視角。

五、小結

創新能力是各類人才的必備素質。然而，在建國后的很長一段時間內，外語教育的目的是培養具有外語語言技能的工具型人才。隨著近年來我國中小學外語教學的迅速發展以及大學公共英語教學改革的不斷推進，外語專業教學受到了強勁的挑戰，必須全面提升專業教學的要求、水平和層次，著眼于培養學生的創新能力。培養創新人才，旨在克服傳統英語專業人才培養模式的弊端，提升培養規格，適應我國社會主義市場經濟和對外開放的需要。為了實現這個目標，外語界的許多專家學者對創新能力的培養途徑進行了探討。創新人才的培養目標和培養規格以及教學內容和課程建設的改革都需要通過教學方法和教學手段的改革才能得以實現。日常的課程教學是創新人才培養的主要舞臺和途徑，因此，要注重課程教學方法的改革，著眼于培養學生的創新精神和創造能力，強調學生的個性發展，為學生留有足夠的思維空間；精心設計課內外活動，使其成為學生自習、思索、實踐和創新的過程。

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