準中小學體育教師的培養——談高校體育教育專業的教學改革

李險峰　魯　勇　舒永華

【摘 要】采用文獻資料法和分析法，針對大學體育教育專業本身的改革滯后于中小學體育教學改革進程，對體育教育專業的教學現狀進行了分析。提出了培養學生終身學習的教學方式，以及培養學生學習習慣的評價方式，是體育教育專業的教學改革重點。同時，旨在培養具有良好的專業發展的學生—準中小學體育教師。

【關鍵詞】教學方式 教學改革 體育教育專業

隨著體育課程改革的深入和推進，中小學需要的是具有新理念、新型教學方式和教學手段的體育教育工作者。但是，現在高校體育教育專業本身的改革嚴重滯后于現代教育教學改革進程。學生在大學學習期間，接受的還是老師按照傳統的教學方法、教學手段進行的教學方式。他們并沒有學會、也不知道如何運用新型教學方式。這種現象的出現，作為體育教師職前獲得知識和能力的主要途徑的高等院校體育教育專業，應進行適應新體育課程需要的改革。同時，要求體育教育專業的教師在教學培養過程中，從封閉的、傳授式的方式轉變到開放的、研究式的方向發展。

一、體育教育專業的教學現狀

1.教師的絕對權威角色

在以往的教學過程中，教師上課要求有組織、有紀律的進行。學生學習、活動都要統一、有秩序地進行，沒有自由發揮的過程。教師有絕對的權威，學生必須按照老師的安排進行學習。在整個教學過程中，課堂氣氛沉悶、壓抑，師生關系也是上下關系。

2.“填鴨式”的應試教學方式

傳統的教學方式，通常是教師教什么，學生學什么。術課教學中，教師只是采用單一的講解、示范，學生模仿練習；理論教學時，教師往往是一言堂的講授，學生的學習方式就是單一的被動接受。教師圍繞考試內容教，學生為了應付考試而學習。學生常常是不考不學、小考小學，大考猛學的學習習慣。常常是考完試不久，就忘了學了些什么。

3.“競技化”的教學方法

在體育教育專業的技術教學中，對學生所采用的教學方法與訓練運動員的方法基本相同，很少結合該運動項目的特點給學生講授應通過怎樣的練習去促進他們的整體健康水平的提高，使這些未來的體育教育工作者，并沒有在學習中學會采用有效的教學手段和教學方法來促進學生的健康發展。

4.終結性的評價方式

長期以來，無論是體育理論課程還是體育技術課程的學習評價，往往都是由單一的評價內容和評價標準所決定。這種評價方式，只有少數人獲得鼓勵，體驗到成功，大多數學生并不能夠體驗到學習的快樂。從另一個層面來講，終結性評價往往是到學期末才進行對學生整體學習情況的進行評價，學生在整個學習過程中常常得不到及時有效的反饋，也不能及時調整自己的學習。這種終結性的評價方式，忽略了“以人為本”的理念。

二、體育教育專業的教學改革

1.構建和諧的課堂氣氛與師生關系

改變傳統的體育教學方式，建構和諧的新型師生關系是體育課程改革的重要方面。民主、平等、友好的師生關系，愉快的、積極的課堂教學氣氛，能提高學生主動學習的積極性。體育教學是在師生平等對話過程中進行的，學生是體育學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。強調體育教學過程師生的交往、互動狀態，這是與傳統教學的重要區別。在這個過程中，學生是學習的主體，教師起主導的作用。教學活動中，不再是教師的一言堂，而是創建有利于學生學習的課堂環境。

2.教師教學方法、手段的改革—改變學生的學習方式，培養學生終身學習的能力

學習方式是指學生在完成學習任務的過程中，其基本的行為和認知取向。改變學生傳統的、單一的接受式的學習方式，提倡采用自主學習、探究學習和合作學習等學習方式，這就給體育教師的教學能力提出了新的挑戰。教師首先要對傳統的教學方式進行改革，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，關注學生實踐能力和學習能力的發展，才能培養出素質全面的新型人才。

（1）自主學習

自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。（余文森等.1999）。美國密執安大學的賓特里奇（Pintrich.2000）教授認為:“自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用?！?/p>

（2）探究學習

大學生在校學習的時間是有限的；而知識的更新是隨著時代的進步不斷發展的。學生只有掌握正確的學習方法，才能緊跟時代的步伐。研究是一個真正的學習過程。

探究學習是一種提出問題、設計探究活動、得出結論并評判結論的學習過程。提倡這種教學模式的研究者認為，科學家用來發現問題、解決問題的策略是可以傳授給學生的，學生一旦掌握了這些策略，也就相應地形成了主動探究和解決問題的習慣和能力。

（3）合作學習

合作學習是一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法。合作學習的本質是一種集體的自主學習。合作學習有助于學生提高完成復雜的學習任務，使教學和學習都能取得成功。在合作學習中，學生接受的幫助不僅來自教師，還有同伴的幫助也是非常有效的支持。同學間的互動教與學，相互配合會加大學習的深度和廣度。應當指出的是，以上三種教學方式存在著相互支持、互為補充的關系。教師可根據教學的具體情況，單獨使用其中的一種或將兩種學習方式結合在一起使用。

3.改革教學評價方式:過程性評價和終結性評價相結合

修訂考試大綱，將以往只注重終結性的評價方式，修改為過程性評價和終結性評價相結合。以評促教、以評促學，體育教師根據體育教學的實際情況選擇評價內容，制訂相應的評價標準。這不僅有利于體育教師對學生的評價更客觀、更全面、更準確，而且有利于調動學生學習的積極性，培養學生良好的學習習慣，改變學生考試前突擊學習的學習方式。

三、結論

體育教育專業的教學培養過程，要從封閉的、傳授式的方式轉變到開放的、研究式的方向發展。要培養新型的體育教育工作者，高校體育教育專業教師應首先改變傳統的教學方式。要以學生的學作為教學的主線，教師的導作為實現學生學習的保障。培養學生終身學習教學方式及培養學生學習習慣的評價方式是體育教育專業的教學改革重點。高校體育教育專業的教師也應加強教學方法理論的學習和研究。“只有具有良好專業發展水平的高校教師才能培養具有良好的專業發展的學生—準中小學體育教師。”

參考文獻：

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