中職園林規劃設計課程教學探討

王　輝　張祖成

摘要園林規劃設計是園林專業一門非常重要的專業課，內容抽象、語言專業性強，而中職生知識基礎參差不齊，學習興趣普遍不高。針對這一矛盾，結合多年專業課教學經驗，提出一些有效的解決方法，以期為這一課程的教學提供參考。

關鍵詞中職；園林規劃設計；課堂教學；轉換角色；多媒體；實踐教學

中圖分類號 G642.0；TU986 文獻標識碼B文章編號 1007-5739（2009）03-0251-02

《園林規劃設計》是中職風景園林專業重要的必修專業課，是一門集工程、藝術、技術于一體的綜合性課程，具有專業性強、涉及學科多、內容抽象等特點。近幾年，中職生生源質量普遍下滑，學生基礎參差不齊，學習習慣和知識接受能力個體存在較大差異，學習興趣普遍不高。針對學與教的矛盾，筆者結合多年從事專業課的教學探索，提出解決這一矛盾的措施，并介紹如下。

1優化課堂教學

課堂教學是學校教育的主渠道，傳統的課堂教學是以教師為主導，學生被動接受知識。現代教育理念轉化則要求以學為主，以教為手段，著重發展學生的學習能力，開發學生自學和創新能力，尤其對中職生更應以培養其自學能力為主，因為中職生畢業以后面臨著更大的就業壓力，而各行業的滲透性注定中職生在工作中將面臨諸多新的知識和技能，這些都要求中職生掌握好學習方法。而好的學習方法主要通過課堂教學獲得，因此優化課堂教學勢在必行。結合園林規劃設計專業課特點，優化課堂教學可從以下4個方面完成。

1.1優化教學方法

《園林規劃設計》有總論和各論，有理論和實踐，其內容復雜性要求授課方法不能單一，而是多種方法的綜合應用。如閱讀法、研究法、自學法、欣賞教學法、情境教學法、目標教學法。在講授“園林植物營造空間”時，宜采用閱讀法和自學法相結合的方式來完成。

1.2優化課堂語言

《園林規劃設計》作為專業課，內容有許多抽象難懂的專業術語、概念等，而中職生的基礎知識底子薄，采用常規規范語言講解，學生會因艱澀難懂、枯燥無味而注意力不集中，出現上課開小差等現象，導致教學目標無法完成、學生厭學的后果。結合多年專業課教學經驗，筆者認為優化專業課堂語言要做到2個方面：一是給語言注入感情，活躍課堂氣氛。多用語氣詞、疑問詞和轉折詞，使課堂語言變得生動、有激情、有感染力；二是通俗易懂，就是變抽象為直接語言，可采用比擬、比喻、反例等完成專業語言的描述。在講解造園需先立意這一知識點時，常規授課就先講為什么要先立意，怎樣立意，其過程冗長，且內容抽象，學生接受效果很不理想。反過來，如果拿學生們熟悉的寫作文要先立中心思想這點來比喻，學生就容易接受多了，起到了事半功倍的效果。再如，講解園路交叉口規劃時應忌尖角的知識點時，可以用反例來講解，視覺上尖角給人不舒服感，人們偏柔和（比喻）。如果有尖角，游人可能跨越或破壞設計綠籬（換位）。總之，只有優化了課堂語言，才能在課堂上很好地提高學生注意力，提高授課效率，優化課堂教學。

1.3優化課堂組織

傳統的課堂組織就是“復習舊課，講授新課，布置作業”，這種“教師主講，學生主聽”的模式單調，缺少創新，課堂氛圍差，學生沒有激情，結果教師講的口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，教學效果不明顯，甚至形成惡性循環，學生缺乏獨立思考和解決問題的能力，最終導致厭學情緒。這違背了培養中職生獨立發現問題、解決問題能力的初衷，結合園林規劃設計專業課的特點，要優化課堂組織，可從以下2個方面著手：一是增加互動。增加教師與學生、學生與學生間的互動，給學生提供更多的交流與合作的機會，學生在合作和交流中發現問題、解決問題、完成知識的學習。在這一過程中教師要注意，除了作為服務朋友外，還要適時引導學生的思維向縱深發展，為充分發揮其創造性提供條件和補充。如學生通過互動了解了“水景有三遠特點”后，可提出“源遠”在小庭院水景中如何處理的實例，讓學生在已經掌握的知識基礎上充分發揮想象，并調用身邊各種學習工具，解決問題。學生通過這種方式可以學會運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習主動性。二是轉換角色。轉換角色就是讓學生做教師，教師做學生。學生為了講好課，會主動去學習課程，提煉重點，課外時間積極地利用多種途徑來準備。從活動過程中看出，這種方法比較費時，所以使用不能過于頻繁，在使用前教師要提前選好內容，讓學生做好準備，學生講完后，教師要對所講內容提出有針對性的問題，以更好地完成教學目的。通過這種互換身份的課堂組織方法，可以更好地提高學生的學習積極性。在準備活動中提高了學生的閱讀能力和自學能力，在講聽課過程中提高聽課技巧，如怎樣歸納要點、重點，怎樣更好地領會教師的講解等。

1.4多媒體應用

《園林規劃設計》的學習需要有較強的創造能力，創造的源泉是豐富的知識和實例的積累，而實地觀摩又受時間和地域的限制，滿足不了學生的學習要求，采用多媒體給學生提供大量的案例和佳作不失為一個很好的途徑。如中國古典園林特點，學生需要觀摩多個經典古典園林佳作，來理解古典園林的特點。而古典園林佳作多分布在蘇杭和北京等地，去實地觀摩不現實，這就需要利用多媒體給學生提供直觀的古典園林實例來完成教學目標。

2加強實踐教學

《園林規劃設計》實習既是教學過程中的一個重要組成部分，也是培養綜合性高素質人才的重要途徑。實踐教學不僅僅是使學生獲得感性認識和掌握風景園林規劃設計的基本程序、基本方法、基本技術的必要教學環節，其更深刻的內涵是通過綜合實習，培養學生掌握從科學與藝術等不同角度分析實例，學習各地區、各類型、各層次風景園林范例的造景理法、工程措施、管理模式等多方面的知識與技能，以求學生在課堂所建立的專業知識體系得到梳理、整合與鞏固。

2.1加強作圖實踐

加強作圖實踐，通過作圖，提高學生作圖技巧，在作圖中發現問題，解決問題，完成設計理論的應用；在作圖實踐中領悟設計原理，逐步形成自己的設計風格，達成規劃設計課程的學習目標。

2.2細化綜合實習

綜合實習是在完成理論的基礎上進行的集中式教學實習，是對園林規劃設計的相關知識結構化、系統化、內容化的過程。通過“觀-研-做-悟”的綜合教學實習過程，要注重學生對基本原理原則的應用和領悟，注重學生分析問題、解決問題能力的培養，使學生學會獨立思考，能獨立進行園林規劃和園林設計，在實踐中逐步形成自己的規劃設計風格。具體做法：一是結合園林規劃設計與園冶等相關內容，觀摩總結各類園林綠地建造規律，評述各具體園林綠地的得失，收集成功案例的平面圖、立面圖。二是選一個規劃設計相對好的園林綠地，進行實地參觀講解評述討論，并與理論相結合，找出原設計圖，細讀原設計思路與設計意圖；進行第2次評述討論，分析其得失，之后以原地形圖與設計交底要求學生進行園林規劃和園林設計，在完成園林規劃和園林設計后對比原始設計圖，再次評述討論，再由學生寫出心得體會。如“植物種植設計”，要達成的教學目標是掌握各種園林植物配置的基本規律、園林景觀設計圖的制作方法。可以選擇濱河路綠地進行實地講解；校園綠化設計，要達成的教學目標是掌握校園綠化設計的布局特點、分區要求及其內容，可以結合本校校區現場講解。總之，要建立起《園林規劃設計》綜合實習教學體系的構架，根據不同的情況，不斷地豐富與完善，使綜合實習這一重要的教學環節科學化、系統化、實用化，以更好地完成教學目標。

3參考文獻

[1] 郭列俠.園林規化設計課程教學改革探討[J].中國林業教育，2008（4）：54-56.

[2] 王榮華，趙警衛.新形式下園林規化設計課程的教學改革[J].高師理科學刊，2008（1）：83.