C語言教學新模式探索

摘要:文章在分析C語言程序設計課程傳統教學存在的問題的基礎上,結合工學結合教學新模式,對該課程進行大膽的教學改革。實踐表明,進行改革后,學生的動手實踐能力、創新能力等方面取得了較好的效果。

關鍵詞:C語言;教學改革;工學結合;C語言程序設計

中圖分類號:G434文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)33-0191-02

“C語言程序設計”是目前大部分電子類、計算機類專業的一門公共基礎課,在課程教學中,許多學生都認為該課程比較難學、語法規則很多、語法要求嚴格、程序設計容易出錯、學習起來比較枯燥無味。在上機實踐的過程中,也只會照著實驗指導書上的例子進行驗證,要獨立完成程序編寫,學生普遍感覺比較困難。因此,要想要上好這門課,需要加大教學與研究力度。為此筆者從自身多年教學實踐出發,結合案例教學、工學交替的新模式,對該課程的教學過程和教學方法進行了改革探索。

一、傳統教學存在的問題

在從事了多年的“C語言程序設計”教學的過程中,發現傳統教學的教學效果不是很理想,因此對此情況進行了深入分析,發現傳統的“C語言程序設計”教學中存在以下幾個主要問題。

(一)課程本身的問題

“C語言程序設計”課程是C語言與程序設計相結合的一門課程,這就要求教師在授課過程中,既要講解C 語言的一些語法規則,又要重視程序設計。而很多教師都將語法規則作為一個重要的內容進行講解。忽略了學生程序設計思想的建立這個更重要的內容。而且C語言涉及的概念復雜、規則繁多、語法嚴格、使用靈活,結構要求嚴謹,有時一個大小寫寫錯程序都無法正常運行,學生遇到問題后往往束手無策,急于向老師求救,很少能夠自己想辦法解決問題。

(二)缺乏較好的教學方法

在高校中普遍存在著注入式教學方法,當前,高校教育大眾化,本科生擴招,高職學生的生源質量不斷地受到影響。顯然傳統教學法遠遠脫離高職教育的特點,采取何種適合高職學生的教學方法,是教學改革的一個重點。

(三)實驗教學效果的問題

傳統實驗教學效果有待提高。C語言的傳統實驗教學以語法為主線,實驗課多數是強調語法語句練習,由于語法的單調枯燥容易使學生陷入到冗繁的語法規則之中而逐漸失去學習興趣。而且實驗基本上都是在計算機中進行仿真練習,沒有實物演示的動態效果。我們應該認識到學習語法不是我們學習程序設計語言的真正目的。程序設計教學的目的是培養學生分析問題和解決問題的能力,是培養學生程序設計思想的建立能力。

二、C語言教學改革探索

(一)工學結合教學模式探索

針對學生在學習C語言程序設計課程的學習過程中,學習興趣不高,課程語法知識繁雜等問題,我們可以采用項目驅動和工學交替的教學法來進行教學。所謂項目驅動教學法是指在教學過程中以一個一個項目為主線來展開,把相關的知識點融入到項目的各個環節中去,層層推進項目。所謂工學結合教學法是指在教學過程中要體現真正產品開發的過程,要以企業實際產品為例來進行教學。在C語言的教學過程中為了充分體現高等職業教育的特點,實現教師角色的轉換,使學生能夠參與到程序設計中,就必然要考慮兩個方面的問題。一是在學習過程中將學生被動地學轉化為主動地有目的地學,即教師要有設置一個完成情境的意識。二是結合C語言的特點,給學生的學習過程創造一種類似于實際工作中系統開發的環境,通過程序的不斷推進,使學生在完成項目訓練的過程中學習有關C語言的程序設計方法。

1.項目教學階段

在這個階段,我們將采用以單片機為核心的機器人作為教學載體,使C語言的教學可以直觀、生動、有趣地在這個平臺上進行,如可以驅動電機產生前進、后退、轉彎等實際運動效果,也可以驅動機器人小車進行循跡、滅火、跟蹤光源等多種實例,來提高學生的學習興趣。在此類項目中,我們將C 語言和電子設計所需知識承載于其中, 構成充滿學習興趣和富有創意的軟硬結合型項目, 這就賦予了C語言知識更加生動的生命力。

在實際教學設計過程中,我們將這些項目分解成一個個細化的小模塊,而每個設計模塊的實現又必須解決多個小問題,我們將C 語言的語法知識巧妙地融合到每個小問題中去。每一次課就從這些小問題出發,引出相應的C語言知識,當一個設計模塊中所有的問題都解決了,這個設計模塊也就實現了。有關C語言中的一些語法知識、程序設計過程可以結合機器人小車的項目過程來講解, 真正讓學生感覺C語言是看得到、動的起、有實際作用的知識。與此同時,我們還通過啟發學生進行多角度拓展和優化設計模塊的訓練,使他們學習一些C 語言編程技能性、技巧性或經驗性知識,如程序編寫的可讀性、可維護性、可拓展性以及工作人員的分工協作等,這些只有在設計完成企業產品性的項目中才能遇到的問題、通過這種模式可以實現教學內容的職業化。

在教學過程中,學生完成了一個小的項目后,學生會感覺到有成就感,感覺到學了該知識后,有實際應用的領域,能產生某些本來很難達到的效果。這樣就有了驅動學生繼續學習的動力。教師帶領學生完成多個項目后,學生自然就達到了學好C語言程序設計的目的。并且教師可以將幾個小項目聯合成一個比較大的項目。讓學生體會到項目整合和拓展的意義。深入了解C語言程序良好的可移植性。

2.企業化教學階段

在進行C語言教學的過程中,我們也可以引入企業開發產品的教學模式,即讓學生真正了解到企業中用C語言來開發一個產品的真實過程。整個教學環境和教學環節均要求企業化。教學運作以學生為主體進行,教師在充分尊重學生設計思想的基礎上進行輔助和引導, 有意識地鍛煉學生的獨立工作能力和團結協作能力。整個項目研發過程可以包括如下一些方面:

(1)項目需求:確定整個項目的客戶需求、功能需求、成本需求等內容;

(2)功能設計:確定整個項目的功能實現,軟件實現功能、硬件實現功能;

(3)項目開發:按照研發計劃實施工作,進行合理的工作協調和進度控制,各小組成員要分階段詳細剖析客戶需求,當遇到不能解決的問題時,可尋求指導教師的技術指導和協調幫助。

(4)項目驗收:在完成項目設計后,企業工程師、教師及各小組三方共同對設計產品進行驗收,按照產品定義的各項指標進行測試,并提出設計修改意見,小組根據意見的可行性給予必要修改,最終形成設計的產品。

(5)項目答辯:這部分是學校教學所特有的,在完成了項目的整個設計過程后,要求學生對項目進行總結,總結整個項目的運作流程中的各環節的文檔資料、撰寫論文及答辯稿,在規定時間舉行公開答辯,最后由企業工程師和教師對答辯進行最終的評價。

在這個階段可以使學生將自己掌握的C語言知識應用到實際的產品開發中去,并且學習到產品開發的各個過程。提高了學生的自主研發能力、團隊協作能力、組織能力等多種必要的工作能力。

(二)教學方法的改進

在C語言教學過程中,應當采用多種靈活的教學方法和手段,提高教學效率,突出學生能力和創新意識的培養。要盡量采用啟發式、討論式、引導式等多種靈活的教學方法,激發學生的主動性,培養學生的獨立思考和程序設計思想的建立能力。在實際教學過程中,可以通過布置小項目,然后給出一些引導性問題、項目引導文和解決問題的簡要思路,讓學生通過情境教學的“六步法”來實現項目的完成過程。這種教學方法能夠有效地培養學生的自學能力, 激發學生學習的積極性、主動性和創造性, 鍛煉他們利用所學的知識解決實際問題的能力。

三、結論

經實踐檢驗,工學結合的教學模式是一種較好的教學模式,課堂教學與實驗教學效果都比過去有了明顯改善,通過改革教學內容、改進教學方法使C語言教學能更適應學生的需求,也便于學生循序漸進地學習相關知識和技能。同時在這個過程中,學生會不斷地獲得成就感,并更大地激發起求知欲望,從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。最終使我們的教學更適用于培養學生的創新能力、獨立分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

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作者簡介:樓蔚松(1980- ),男,浙江東陽人,金華職業技術學院信息工程學院講師,碩士,研究方向:單片機教學、C語言教學。