在新課改背景下調動學生學習數學的積極性

李俊成

〔關鍵詞〕 數學教學；培養；積極性

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

0３（Ａ）—0019—０1

新課標強調，教師不僅要給學生傳授知識，還要引導學生把所學知識靈活地應用到實際生活中。因此，教師在教學中要切實抓好以下幾個“轉化”，即把書本知識轉化為學生自己的知識，把學生掌握的知識轉化為學生自己的能力，再把能力轉化為實際運用。做好這幾個“轉化”的關鍵在于抓住學生的年齡特點和心理特征，并合理運用各種教學手段，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

一、聯系實際，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性

學生從小學升入初中是一個轉折點。從數學內容來講，小學數學大多比較具體形象，而初中數學更加抽象，學生可能一時間無法適應。所以，教學時，教師要把握住學生思維的轉化規律，想方設法挖掘出抽象的數學概念、數學理論和學生生活的“契點”，并合理利用這些“契點”，讓學生從形象具體的事物入手，逐漸理解、掌握這些概念。教師可以從不同的角度提出一些問題，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。例如，講“正、負數的概念”之前，先讓學生想一想：你欠他人100元和別人欠你100元一樣嗎？都是100元，在數學中怎樣區分，怎樣表示？再比如，教授“比例”一課時，讓學生思考：不用到達高樓頂部，如何測量其高度？通過舉例，使學生認識到生活中處處有數學，數學源于生活，從而體會到數學的價值。

二、“形象”教學，調動學生學習數學的積極性

初中數學有很多概念和定理比較抽象、難懂，學生理解起來有一定的難度。這時，教師就可以通過展示形象、直觀的圖形幫助學生理解數學概念、定理的內涵。蘇聯數學家科爾莫戈羅夫說過：“數學家，只要有可能，總是力求把他們正在研究的問題在幾何圖形上形象化。”實踐證明，通過“形象”教學可以達到事半功倍的效果。因此，教學時，教師要合理利用“形象”教學，幫助學生“掃除”學習中的“障礙”。例如，在講“直線、射線和線段”一節時，就可以通過形象的模擬來加深學生對直線、射線和線段三者之間的區別與聯系的印象。教師可站在講臺上，面向學生，雙臂左右平伸，兩手五指伸直，就出現了一條直線的形象，五指指向遠方表示直線是向兩邊無限延伸的，然后其中任一手掌變成拳頭，另一手掌不變就變成了射線的形狀，兩個手掌都變成拳頭表示線段。這樣教學，學生既可以輕松地掌握知識，還可以有效地提高學生學習的積極性。

三、采用討論法，找出規律，調動學生學習數學的積極性

討論法是指讓學生就某一問題發表意見，并進行討論研究的一種教學方法。它能使問題深入，讓學生從多層次多角度認識問題，有助于提高學生的發散思維能力和語言表達能力，也有利于激發學生學習的積極性。在討論的過程中，學生獨立思考，積極發言，交流的信息量大，涉及的知識面廣，集思廣益，相互啟發，不僅促進了交流，還增長了才智。同時在討論的過程中，還體現了學生的主體地位。

例如，教學“ 1，4，7，10……中第ｎ個數是幾？”這道題時，教師可引導學生觀察這組數中相鄰的兩個數之間的關系，學生觀察后發現后一個數總比前一個數大3。通過討論，學生得出了結論：第ｎ個數是3ｎ-2。

總之，在數學教學中，教師要采用多種教學方法，讓學生不僅學習知識，培養能力，還要調動學生的學習積極性，從而達到預期的教學目的。