中小學開展研究性學習的意義簡析

葛　淵

【摘 要】研究性學習是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的開展有利于體現學生的主體地位，培養學生的創新精神，改變以往教學只重結果不重過程，只重知識掌握不重知識應用的現象，有利于教師形成新的人才觀和質量觀，同時也有利于平等的師生關系的形成。

【關鍵詞】研究性學習 學習方式 創新精神 主體地位

“研究性學習從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中。從狹義解釋，它是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”

研究性學習中的“專題”是多元的，學生可以跨學科或走出校園利用校園以外的各種教育教學資源，加之學生研究的途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異，因此，它必然會突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。

一、研究性學習有利于體現學生的主體地位

“教育教學影響只有在得到學生的主體意識的選擇、支持后，才能對其知識、能力、個性品質、身體等各方面的發展起作用。”研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，學生可以按自己的興趣選擇研究的問題。研究性學習通常采用學生個人或小組合作的方式來進行，研究問題的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形態等主要取決于學生個人或學生小組的努力。

由于確立起學生在學習中的主體地位，各類探究活動的開展都以學生為主體，教師在此過程中只起引領者的作用，因而可以增進學生的獨立思考能力，對于培養學生自主意識、自主能力都有益處。

二、研究性學習有利于學生創新精神的培養

研究性學習始于問題的發現，結于問題解決，它體現出一個人或一個團體的創造性思維能力的不同。創造性思維不是與生俱來的，它是在一般思維的基礎上，經過后天的培養、教育和訓練發展起來的。研究型學習給學生提供了一個“無拘無束自由發展”的空間，個性得以張揚，創新精神得以提升，創造能力得以培養。

在研究性學習過程中，學生獲得了各種豐富的體驗和內隱知識，體驗到了什么是做研究以及做研究的艱辛，養成了做研究必備的嚴謹求實、精益求的科學態度。同時，研究的成功使學生發現了自己的潛能，確立了自信，這種體驗的積累會逐步形成喜愛質疑、樂于探究、積極求知、勇于創新的心理品質。

三、研究性學習有利于改變教學只重結果不重過程的現象

“研究性學習關注的重點是學生的學習過程，通過延長或深化學習過程，相對于簡約化的課堂知識學習，它更強調學習過程中深刻的、充實的、探究的經歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程。”和學科教學中只重視學生學習結果的可量化、可操作性的預期結果目標不同，研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更為重要。

在研究性學習的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。

一個人的創造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經驗與直接經驗的結合。間接經驗是前人直接經驗的總結和提煉，直接經驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經驗只有通過直接經驗才能更好地被學習者所掌握，并內化為個人經驗體系的一部分。

四、研究性學習有利于改變以往教學只重知識掌握不重知識應用的現象

“心理學家加涅（R.Gagne）1970年根據學習的繁簡水平不同，提出了八類學習:信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、規則的學習、解決問題的學習（即在各種情況下，使用所學規則去解決問題）。”研究性學習主要是最后一類水平的學習，其目的是運用學科知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。從應用性的基本特點出發，研究性學習還帶有綜合性的特點，學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，涉及的知識面較廣，學習內容可能是跨學科的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決。

五、研究性學習有利于教師形成新的人才觀和質量觀

長期以來，學校教育以考試成績作為衡量學生、衡量班級、衡量學校優劣的標準。這種一元化的評價標準，不僅造成了人才培養上的嚴重“失根現象”，也導致教師在人才觀、質量觀上產生了嚴重偏差。研究性課程給學生才能的展現提供了廣闊的空間和渠道，在研究性學習中，一些平時學科成績平平或較差的學生，在課題研究中嶄露頭角:有的學生組織能力較強，有的學生協調能力較強，有的學生社會活動能力較強，有的學生研究能力較強，有的學生歸納總結能力較強，等等。“多元智能理論認為，每個人都同時擁有幾種智力，只是這幾種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。”因此，研究性學習的開展，有利于教師從多元化的角度評價學生，發現和尋找學生身上的閃光點，發現和發展學生的淺能，形成新的人才觀和質量觀。

六、研究性學習有利于平等的師生關系的形成

在研究性學習中，面對學生涉及到的豐富多彩的研究內容，無論學歷多高、教學功底有多深的教師，都不能再作為知識的權威將預先組織好的知識系統地傳授給學生，教師的角色也從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者和參與者。在學生的研究過程中，教師必須揣摩學生研究問題的思路，思考和理解學生處理問題的方法，平等地參與學生的研究，進行質疑并提供解決問題的各種思路供學生參考。這時的師生關系是一種新型的平等的師生關系。

總之，同傳統的教學模式相比，研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。在研究性學習中，學生通過問題發現、課題設計、尋找資料、社會調查、信息處理、交流表達等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學研究的艱辛和快樂；在與他人合作交往中，懂得了信任和尊重；在與社會的廣泛聯系中，懂得了做人做事的道理，培養了團隊精神和人際交往能力；通過多方面資料收集，知道了除教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他們養成終身學習的良好習慣打下了基礎。

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