激發興趣，激勵信心，改進數學教學

鄧文遠　卜創新

【摘 要】“人人都能獲得必要的數學”是數學教學的核心理念。但是，數學的知識性、邏輯性、抽象性較強，且枯燥、難學，容易使學生產生畏難情緒，甚至厭學。因此，想方設法激發興趣，激勵信心，改進數學教學，是數學課堂教學急需解決的問題。

【關鍵詞】學習動機 激勵 改進

數學是一門基礎學科，它不但可以使學生掌握數學的基礎知識、基本技能，而且能夠培養學生的數學基本思想方法、用數學知識解決實際問題的方法和能力。但由于數學的知識性、邏輯性、抽象性較強，使學生普遍感到數學難學，容易產生畏難情緒，甚至是厭學。所以，作為數學教師，應使學生樹立學好數學的信心，提高學生學習數學的興趣和快樂感，使他們克服畏難情緒，從而提高教學效果。

一、激發興趣，培養學習動機

興趣是最好的老師，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。學生學習的興趣并不是天生就有的，而是需要后天的培養和引導。教師的任務之一，就是善于在教學過程，不斷發現和激發學生學習的興趣，并將這種興趣不斷地加以強化和提高。激發并保持興趣的方法是多種多樣的，本人主要從以下幾方面入手：

1.加強直觀教學

數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。因此，教學時，應加強教學的直觀性。例如，在“中心對稱、中心對稱圖形”的教學中，教師可以提供大量的圖片、生活實例，讓學生分小組觀察、討論、猜測、憑直覺歸納出“中心對稱、中心對稱圖形”的知識要點。這樣簡單的教學設計不僅能夠激發學生自主探究，有助于學生對知識要點的真正理解，而且使學生感到數學學習并不枯燥乏味，對數學產生濃厚的興趣。

隨著中小學遠程教育的開展，許多農村中學也裝備了多媒體教室，極大地豐富了教學手段，為直觀教學注入了更大的活力。豐富的多媒體課件，能使抽象的變得具體，靜止的變成運動，深奧的變得淺顯，有效地再現數學情景，為數學問題的解決創造了有利的條件，它能將學生帶進多姿多彩的數學世界，喚起他們對數學學習的熱情及數學問題的深入思考，充分認識到數學知識其實就在我們的身邊，跟我們的生活息息相關，從而提高學生學習的目的性和積極性。

2.鼓勵學生多動手操作

俗話說:“百聞不如一見”，“見過多不如做過多”。心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學生是否動手做過有很大關系，學生聽講，能記住10%～20%的內容就不錯了；如果又聽講，又看老師演示，便能記得50%～70%；而如果學生再親手做一遍，印象更加深刻，能記得/80%以上。例如，在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學生自己動手，提問，經過學生親自動手操作后，探究到的數學奧秘。這樣，更能激起學生的興趣，印象更深刻了,對所學的知識就能領會更深，記憶更牢，用得更活。

3.講課內容生活化、故事化

數學來源于生活，又服務于生活。與數學相關的問題是取之不盡的，若能把它們運用得恰到好處，就會開啟學生的智慧之門。因此，在數學課堂教學中，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，使學生在輕松快樂中學到數學知識，同時也激發了數學學習興趣。如運用統計知識估量果樹的產量；利用三角函數知識計算旗桿、樹木的高度等，使學生認識到數學在今后生活、工作中的作用，從而產生學好數學的迫切愿望。

4.精心設計每節課的導入語

導入新課是教學的一個重要環節。有經驗的教師都知道，精心設計好引導方法，注意喚起學生的興趣，使學生在學習新課一開始就產生熱烈的情緒，形成一個良好的學習氛圍，整個教學過程就有了一個可喜的開端。數學教學導入新課的方法很多，如趣味問題導入、用實例導入、實驗猜想導入、故事導入等。關鍵是將學生的注意力引導到課題的內容中來，抓住中學生的心理特點，將新課導入設計得比較“新奇”，就能使學生很快進入“角色”。

二、激勵信心，獲取成功體驗

教師在教學中不僅要傳授知識和方法，同時還要把愛和期望傳遞給學生，使學生一開始就在學習中感受到教師的信任和期望，樹立信心，明確學習目的，產生愉快主動的學習熱情。當然，僅有愛是不夠的，為了使學生樹立學好數學的信心，教師還要懂得一些心理學、教育學的知識，并正確運用教育心理學的基本原理找出策略。筆者嘗試從一下兩方面努力，取得了良好的效果。

1.表揚與提問

對于一個學生來說，表揚產生的激勵作用是非常大的。特別是對一些信心不足，成績稍差的學生，如果教師有意識地抓住各種機會采用不同方式，態度誠懇地加以表揚，效果一般都不錯。當然，對學生的表揚方式應多種多樣，因人而異。對成績好的學生宜在表揚的同時，指出不足之處，以防止出現驕傲自滿的情緒；對于成績相對較差的學生，宜表揚他的進步卻不一定要指出不足，對這些學生給予特別的關照，回答正確的，應予當堂表揚；回答不正確的也不能簡單地加以否定，應耐心幫助他們找出錯誤的原因所在，并通過啟發，引導尋找出正確的答案。提問的口氣要親切，表揚要發自內心，要真誠，要讓學生覺得教師是真心實意在幫助他，從而增強自信心。

2.成功學習

要激勵學生的信心，就要不斷地創造機會讓他們獲得成功，有成就感。要知道，有時候即使是一次小小的成功的體驗，也勝過千言萬語的鼓勵。曾經有一位女同學，在得知她的數學考試成績成為全班僅有的幾個及格的同學之一時，竟高興得跳起來說:“自從我學習數學以來，還未取得過這樣好的成績，這種感覺真的太奇妙了！”正是由于獲得了這種成功的體驗，才激發了學好數學的信心。為了使學生獲得成功，教師應營造成功機會為核心來組織課堂教學，采取低起點、小步子、多訓練、快反饋的方法。即以大多數學生經過努力可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到難，由簡到繁，由已知到未知的原則，分層次、分階段去實現最終的教學目標，力爭使課堂教學內容，作業份量和難度、考試份量和難度符合學生的心理和知識實際，激發和維護學生的上進心和自尊心，從而使每個學生積極、愉快地學習，并體驗到成功的快樂，感受到“自我實現”的愉快心情。

總之，教學是一門藝術，需要充分發揮教師和學生兩方面的積極性:它需要教師的全副身心的投入，更需要注意力、感知、記憶、想象、思維等心理活動處于高度活躍狀態，同時又和心情愉快的學生進行密切配合，才能收到良好的教學效果。這正是數學課堂教學改革的目標，也是數學教師的孜孜不倦的追求。