高一物理教學的銜接問題

石安建

【摘 要】學習過程是循序漸進的，每個階段又是相互聯系的，這就是人們常說的“銜接”。課本作為知識的載體，一方面，體現編排者的教育教學指導思想和所遵循的教學法原則，另一方面，則體現著知識的層次性、系統性和完整性。所有這些都在告訴我們應該重視教學各個環節的“銜接”。

【關鍵詞】高一 物理教學 銜接問題

學習過程是循序漸進的，每個階段又是相互聯系的，這就是人們常說的“銜接”。課本作為知識的載體，一方面，體現編排者的教育教學指導思想和所遵循的教學法原則，另一方面，則體現著知識的層次性、系統性和完整性。所有這些都在告訴我們應該重視教學各個環節的“銜接”。那么如何做“銜接”呢?我們不但要認真研究教學大綱，更要考慮到高一學生的實際處境，他們從初中進入高中，面臨著學習環境、身心狀態、教材、學習的變化。而學習物理這門學科，則要求他們必須從物理的思維方法上，從建立對象的角度，從掌握比初中更多定量研究的特點出發，進入學習高中物理的角色，這些對高一新生來說，是不適應的，要有一個過渡期。作為高中物理教師應積極思考，如何給學生搭一個坡度較緩慢的“引橋”，讓學生以比較整齊的陣容、較規范步伐上好“引橋”，平緩地引他們上一個新的高度，是一個值得研究探索的過程，需要在教與學的過程中師生的共同努力。下面就銜接問題談談筆者個人的見解及做法。

1.從思維方法上，要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍。初中研究力學問題，僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已；而進入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力進行全面的定量研究，繼而要進行受力、分清施力物、受力物、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆概念的學習，要選定研究對象、采取正確的研究方法等等，這些是橫在新生面前凸起的臺階，跨不過它，高中物理將很難過關。

2.從能力要求上，高中物理教學中所應培養的能力是：理解能力、推理能力、數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力。在初中，物理大部分是由實驗直接得出的；在高中，如牛頓運動定律則要經過推理得出，而且在處理問題中要較多地運用推理和判斷，因此對推理和判斷能力的要求大大提高。思維能力提不高，就學不好高中物理。初中階段以常識性介紹、說明為主要學習內容，對數學工具有應用只是簡單的觸及；進入高一，在學習和掌握力的合成和分解時，就體現了數學能力的培養和要求。學生要善于把數學知識運用于合力、分力的大小及方向，這對剛進入高一的新生來說，無疑是一大臺階。至于解在決具體問題時的數學能力，如“第二章物體的運動”中圖象的運用能力及“第七章氣體的性質”要進行對氣體性質的定性和半定性的分析和推理，更是一種較高能力的要求，需要具備較高的物理思維能力。相對于初中而言，要跨出一大步，這個臺階更為突出！高中階段的學習，要對物理量和物理規律進行全面深入的定量研究，需要運用數學簡明確切地表達問題，綜合運用數學進行推理和運算。我們知道，物理知識不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數學本身的過錯，而是不會運用數學。學生要善于把數學知識運用于物理，學會運算，以至最后得到物理結論，是在高中階段應逐步培養和提高的能力之一。

高中階段對學生的觀察能力要求比初中有所提高，除了要求學生“能有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征”，進一步要求學生能認識觀察對象所發生變化的過程以及變化的條件，對實驗能力的要求也有所提高。

3.學習習慣、學習方法的變更和適應。初中學生學習物理，更多地習慣于被動地接受知識，復現知識，對概念規律習慣于死記硬背。進入高中后，則既要重視學習結果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自學鉆研，消化知識；要重視邏輯推理，要能進行縱橫判斷、推理、假設、歸納等一系列更為高級的思維活動，這對習慣于直覺和套公式的初中生而言，當然是不適應的，有一定難度的。

總之，對于進入高中學習物理的一年級新生來說，難度是客觀存在的，而且跨度不小。

應當怎樣克服這些困難、做好銜接呢？

1.充分準備，做好演示實驗，上好高中物理的第一堂課——緒論，激發起學生學物理的興趣，并幫助他們樹立信心。往后的教學過程中要充分鉆研教學，發揮創造性，充分運用各種教學手段，設置新情景，把課上得生動活潑，不斷地激發學生學習物理的興趣。采取多鼓勵、多表揚的方法維持住學生學習物理的積極性。

2.熟悉初、高中教材，明確銜接部分，適時地分散難點、突出重點，有意識地減緩初高中知識銜接的陡度。

3.將抽象思維形象化，做好過渡工作。教學中要做一些課堂演示實驗，讓學生通過觀察、思考，從形象思維啟發引導他們進行抽象思維。

4.在教學中，應理清思路，注重滲透。學生進入高中后，普遍地認為物理難學，表現為“一聽就懂、一看就會、一做就錯”，分析原因，主要是在學習過程中對所學知識沒有真正理解，因此，教和學都要在“理解”上下功夫。在教學過程中，重要的是讓學生領會思維方法，教師不應單純灌輸，而應注意在“潛移默化”中逐步滲透。

5.培養學生運用數學工具解決物理問題的能力。如要應用三角函數、正余弦定理，相似三角形等數學知識解題能力的培養，應選擇典型例題進行分析、對比和總結。

6.重視實驗能力的培養。從牛頓第二定律教學開始，讓學生動手做實驗，取得數據，繪出圖線，找到數量關系，得出公式，從而使學生認識到定義式和公式都有其物理意義，引導他們克服不作分析、亂套公式的毛病。

7.加強課外輔導。正確指導學生課前預習和課后復習，培養自學能力，養成分類、歸納、總結的習慣，積極開展多種形式的第二課堂活動；高一之初的練習應難度小，要求嚴，不搞超出課本要求的內容和習題；對于格式、步驟、單位應用、必要的分析語言等方面嚴加要求，以規范的步伐上好“引橋”；關心差生，防止過早兩極分化，爭取大面積提高教學質量。具體做好以下工作：（1）接近、關心差生，不歧視，不傷害其自尊心。（2）對成績雖差，但學習態度認真的學生，應從學習方法上多指導。（3）及時發現并糾正學生學習中的困難，針對學生情況采取不同措施進行教學，“削峰為谷”，為差生鋪平前進道路，力爭做到教學內容的當堂鞏固，分章、分節步步為營，章章節節過關。高一的各種類型的試題一般不要太難，優秀率、及格率適當大些，避免挫傷大部分學生學習物理的積極性。

總之，只要我們認真掌握初高中物習中銜接和過渡的特點，切實從學生的實際出發進行教學，學生就一定能實現初高中物理學習的過渡，為整個高中物理學習打下扎實的基礎。