有效滲透　貴在挖掘

肖永生

【摘 要】新課標指出，要“根據數學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國，愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。”這就要求我們的小學數學教學，不只是傳授知識，培養能力和發展智力，還要從數學學科的教學內容出發，對學生有機地進行辯證唯物主義教育。

【關鍵詞】辨證唯物主義 小學 數學教學

新課標指出，要“根據數學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國，愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。”這就要求我們的小學數學教學，不只是傳授知識，培養能力和發展智力，還要從數學學科的教學內容出發，對學生有機地進行辯證唯物主義教育，那么，如何寓辨證唯物主義于小學數學教學之中呢?

辨證唯物主義觀點在數學的許多內容中都有反映。數學教師在教學中不可忽視數學知識中客觀存在的唯物辯證法的觀點，要善于挖掘并且結合教學內容對學生進行辯證唯物主義觀點教育。根據小學數學教學的內容和數學學科的特點，我們倘若能在教學過程中合理巧妙地滲透辯證唯物主義思想，往往可以起到事半功倍的效果。

一、數學知識中實踐的觀點

實踐是檢驗真理的唯一標準。教學中可以通過觀察、實驗、測量等獲得直觀印象，然后在抽象出數和形的概念，讓學生領悟到數學知識來源于實踐。

如教學“6”的認識，可以從學生熟悉的物體，先數出六支粉筆、六本作業本、六張課桌，再由這些實物過渡到書上的圖畫，然后再由圖畫過渡到計算器上的珠子，電子圖、方塊圖，最后抽象出數“6”，使學生認識到數“6”來源于生產實踐。教學中，要始終堅持用實踐第一的觀點來向學生說明數與計算的產生和擴充來源于實踐的道理。

二、數學知識中聯系的觀點

數學知識之間有著緊密的內在聯系，它們是互相聯系、互相影響、環環相扣的，教學中要注意抓住知識之間的內在聯系，靈活施教，滲透這一觀點。

如數的整除知識中，整除、約數、倍數是互相聯系，三者缺一不可。12能被6整除，就說12是6的倍數，6是12的約數，如果離開整除，約數和倍數就不存在了，反之亦然。再如面積計算知識中，雖然三角形、長方形、正方形、平行四邊形等圖形的面積計算，公式各不相同，但它們之間是有內在聯系的，經過分析，它們的面積計算均可以歸結為底乘高。

三、數學知識中對立統一的觀點

唯物辨證法指出：事物之間，事物自身內部都存在著矛盾。數學知識也不例外，數學中充滿著矛盾，也滲透著對立統一的觀點。教學中要滲透這一觀點，向學生闡明數學知識。

如加和減是一對矛盾，他們是對立的，又是統一的，沒有加就沒有減，相反，沒有減也就不存在加。再如教學循環小數時，可以讓學生通過計算10÷3、50.4÷11等，當學生發現除不盡，并且當余數重復出現時，商也重復出現，這就很自然地引出循環小數的概念和有關知識的教學。由于除法計算這一事物內部出現了矛盾，產生了斗爭，從而產生了新事物——循環小數。

四、數學知識中運動發展變化的觀點

一切事物都在發展變化之中，數學知識的教學也是如此，它需要不斷改革，不斷豐富，不斷前進。我們不能用固定不變的觀點來講授知識，應運用發展變化的觀點來分析數學知識，進而闡明數學知識。

如“0”的概念，在課本上開始出現時，是表示“沒有”,但是隨著發展以后，是表示“有”，先表示“數位”，再表示“起點”、“精確度”等。隨著學生數學知識的不斷增加，學習的深入，“0”的意義和作用不斷發展變化。再如應用題知識的教學中，都是先由一步計算應用題教學，發展到兩步計算、三步計算應用題教學，層層深入，循序漸進，不斷發展變化。教學時應隨之變化而相應地改變教學方法。

數學充滿著矛盾、運動、變化，體現了唯物辯證法的思想。在教學中，我們要充分利用這些內容，把這些觀點貫穿于平時的教學之中，在傳授知識的同時，滲透這些觀點，對學生進行生動而又深刻的辯證唯物主義思想教育，使學生在學習中體驗客觀事物的普遍聯系、變化發展、對立和統一等辯證關系，學會用辯證唯物主義觀點去觀察和分析事物，研究和解決問題，為學生逐步確立辯證唯物主義世界觀奠定基礎。這樣不但便于向學生闡明數學知識，而且可使學生從中受到辨證唯物主義觀點的教育，從而使學生更好地理解掌握數學知識。