在師生共同的生活世界中教學相長

王曉春

[摘要]2006年浙江省教育工作的總體要求是：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入學習貫徹黨的十六大和十六屆五中全會的精神，樹立和落實科學發展觀，大力促進農村教育發展，進一步提高高等教育質量，不斷提升職業教育水平，全面深化素質教育，加快建設教育強省，為順利實施全省教育事業發展“十一五”規劃開好局，起好步。作為一名參加農村小學素質提升工程培訓的一名教師，筆者受益匪淺，在此談一下個人的感想。

[關鍵詞]個性發展 師生關系 小組合作 素質

教育部新頒布的《歷史與社會》課程標準，特別強調從學生的經驗發展需要出發，對多學科進行綜合，大力倡導在教學中面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。這就要求任課教師在教學中，能改變教學觀念和課堂教學行為，由傳授者變為參與者，鼓勵學生在探究中發現問題、得出結論，同時，也要求教師能不斷豐富自己，與新課程同步。

有專家指出，課堂教學應該把學習的責任和快樂結合起來，以便讓教學達到更高的境界。正如孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者?！币屨n堂煥發出生命的活力，就是要關注學生，在教學過程中建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，以形成寬松、活躍、民主、和諧的教學環境；在學生之間創設一種相互交流、相互合作、相互幫助的師生關系，以利于學生人格和心理健康發展。如何在素質提升工程的春風吹拂下，讓《歷史與社會》教學的優勢充分發揮出來，使我們的教學充滿活力呢？這需要從源頭去解決問題。

一、注重對中學生學習心理的研究，促進學生個性發展

心理學的研究成果表明，中學生的思維已具有了一定的獨立性和批判性。他們對事物已有了一定的認識能力，并能獨立發表自己的見解，而且能對他人的思想觀點、認識加以評價，體現了較強的個性化傾向。心理學研究還表明，在民主、平等、和諧的氛圍中，人的個性能得到更為積極的發展，并伴隨著創造性的思維火花。這要求《歷史與社會》教學能遵循學生身心發展規律，引導學生對眾多未定論的或已定論的問題進行認識和再認識，并以賞識的態度保護、促進學生個性的健康發展。

筆者在平時的教學設計過程中，會針對不同層面的學生，以發揮學生主體地位為宗旨，鼓勵學生主動提問，師生共同深入探討。由于新課程的案例設計非常吸引學生的眼球，大多數學生都能在課堂上全情投入，課堂上學生的思維變得活躍，討論交流時敢于發表觀點，甚至爭論激烈。課堂不再是過去教師的“一言堂”，教師在教學活動中引導、輔導學生的活動，與學生合作探討、研究問題，圍繞學生組織教學，使學生真正成為課堂上的主人。

從不同對象的認知程度看，初中生的感情認識程度高，思維以形象思維為主，對他們來說感性的歷史故事和歷史人物能夠吸引他們的注意力。因此，筆者針對不同班級、不同水平的學生設計了難度不等的問題。分組合作就是一個很好的實踐。

二、教師自身素質的提高和角色的轉變

《歷史與社會》是一門由歷史、人文地理、社會等多門相關學科內容整合而成的學科，在課程目標、課程結構、課程內容及學習方法等方面都力求整合的新型課程。這需要教師在教學實踐中與新課程同行，需要教師具備深厚的文化底蘊和現代信息素質，形成多層次、多文化的知識結構。在接受一系列的培訓后，我們認識到教師“轉型”的迫切性和重要性。勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，通過不斷吸收最新的教育科研成果和探索有效的教學方法，不斷總結和提升教學經驗，把自身知識的更新視為一種責任，保持積極進取的心態，把自己置于終身學習的地位，不斷發展自我、超越自我。

美國教育學家多爾強調，在學校、在教室這個“文化生態圈”中，教師角度應該被界定為“平等中的首席”。教室是一個觀念的生態圈，教師是看守這個生態圈的管理員。教師應以平等、民主、尊重、理解、關心和賞識的態度對待學生，使教學過程成為師生互動、協同發展的共同學習過程，讓他們有成功的體驗和了解教師的真誠期待。在上課時，總會有學生發言出現了“卡殼”，引起其他學生哄笑。筆者總會用適時提示的方法幫助發言的學生完成發言，并表揚學生勇于向大家“貢獻”自己看法的精神。通過對學生心理上的安撫和精神上的鼓勵，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。討論得以在愉快的氣氛中繼續進行，發言者十分踴躍。

教師還應是知識的促進者和學習的引導者。教育學家維果茨基說過：“知識不能直接灌輸，應由學生運用更大的認知能力自行建構?！苯處熜枰殃P注教學轉變為關注學生，建構“以學生為主體，以發展為宗旨，以引導為形式”的嶄新教學理念，充分體現素質教育的思想精髓。古人云：傳道之人，必須聞道在先。教師并非教書也，他做的是塑造他人靈魂的高尚工作，他本人可以對學生產生潛移默化的影響，所謂“言教不如身教”，從而準確把握教師在教學活動中的角色作用，擺正教師在教學活動中的位置。

三、師生互動，共創和諧課堂

教學過程實際上就是在師生交往過程中實現的。通過師生間的相互影響、相互交流、實現知識從教師到學生的轉化，從低級到高級的漸變，從理論到實踐的參透，實現知識，能力與個性品質的發展。因此，在教學中要通過調節人際關系及相互作用，形成和諧的師生互動，生生互動，學習個體與群體，教學中介的互動以產生教學共振，達到提高教學效果的目的。

1.學習氛圍民主化。教師要確立民主合作、教學相長的師生關系觀，還要確立現代課程觀和教育觀，突破“師道尊嚴”師者傳道授業解惑這一舊的套路。在教學活動中，要發揚民主、尊重學生，引導學生積極參與教學過程，使教學活動充滿師生的激情，誦動著靈感，彌漫著人情味，成為一種具有生命意義的活動。《歷史與社會》這門課更是講究一種人文精神的追求，筆者在授課過程中牢記應加強對學生人文素養的培養。這種充滿平等、尊重、信任的師生關系，特別有利于學生人格和心理健康發展。

2.教學形式多樣化。在課堂上堅持教學形式多樣化，實施班級教學、小組合作學習與個別輔導相結合的策略。班級教學與小組合作學習相結合有利于和諧、民主、合作的師生關系建立，能使教學交往充分展開，能有效促進學生自主程度的提高，有利于發展學生的主體性。同時，班級教學又是小組合作學習的基礎，二者優勢互補，相得益彰。這樣有利于建立和諧的人際關系，以形成良好的心理狀態和教學環境。

在科教興國這一良好的社會環境下，教育發展正處于歷史上最好的時期。我們有信心提高自身的素養，積極探索符合中學生心理發展的教學道路，盡自己最大的努力為中國的農村中小學教育貢獻自己的一份微薄這力。

參考文獻：

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