關注英語學習中的“學困生”

李秀麗

【摘要】就大多數所謂“學困生”而言,他們認識不到學習英語的重要性和必要性。因此,在英語教學中,英語教師要主動地去幫助和引導學生,特別是所謂的“學困生”,對他們要有正確的認識,做到因材施教。

【關鍵詞】英語教學“學困生”興趣

一、對“學困生”的認識

長期以來,我們大多數教師習慣用考試成績作為衡量學生“好”或“差”的標準,認為“學困生”的差距是在知識方面,因而補充知識的方式成了轉化“差”的絕招。上課時,老師加強對學生的監管力度,逼其學習,課后加大輔導,甚至,鼓勵學生利用休息時間參加社會上的補習班或聘請家教等,但多年的實踐證明,這種做法的效果并不理想。這些“學困生”雖然平時迫于老師、家庭和考試的壓力,成績在短期內有所改善,但他們并不真正喜歡英語,這種方法并沒有達到治本的目的。要在根本上轉化這些“學困生”,我們首先要分析影響其英語學習的原因。

二、“學困生”成因分析

通過對英語成績較差學生的觀察,我們發現,許多被教師定位為“學困生”的學生,根本不是天生的“差”,他們智力正常,有些還很聰明,他們在英語學習上的落后是由多種原因造成的,主要有:

1.學習目的不明確,缺乏學習自覺性

就大多數所謂“學困生”而言,他們認識不到學習英語的重要性和必要性。我們發現,在初一的時候,學生們在英語課堂上都能積極發言和參與活動,但是,到了初二,很多學生就不再如此努力了,因為隨著年級的升高,知識量的增大,英語學習的難度加大了,他們經歷了失敗和挫折,失去了學英語的信心。

2.對英語學習不感興趣

以教師為中心和“填鴨式”的教學方法,如今仍在被一部分教師不自覺地運用著,教學方法單一、呆板,不能很好地調動學生,教學中總是關注學習成績相對較好的同學,問題的提問、活動的設計、練習的配置等,都是以優秀生為對象而考慮的,容易忽視“學困生”的求知欲和閃光點,他們因為無人關注而產生強烈的自卑心理甚至是逆反心理,從而失去學習的興趣。

有的老師將英語語言教條化,使活生生的語言變成了固定的規則,使英語課成了死記硬背的代名詞。還有一些老師試圖通過大量的習題來鞏固學生所學的語言知識,使語言教學“理科化”。這使得許多學生認為英語就是讀啊讀,背啊背,寫啊寫,又枯燥又無聊?！皩W困生”情況更糟,他們一上英語課就打盹,一點精神都提不起來。這樣的狀態持續下去,英語自然就學不好。所謂“興趣就是最好的老師”,缺少了興趣,也就缺少了學習的動力。

3.家庭、社會等教育環境的影響

大部分英語“學困生”的父母對孩子的英語學習不重視,不能很好地發揮應有的督促作用。部分父母對孩子的英語學習期望過高,不斷對子女加壓,造成子女心理負擔過重,導致他們厭學英語等。

社會對學生學習影響也很大,當今社會娛樂的多樣化誘惑著廣大中學生,使他們沒有足夠的時間來學習英語。和默寫單詞、背誦課文相比,上網、玩游戲、看電視似乎更具誘惑性,各種娛樂活動占據了他們大量的業余時間。

三、轉化“學困生”策略

1.加強目的性教育,提高學生學習英語的自覺性

引導和幫助學生正確認識英語學習的重要性要有合理的方法,不能總是講一些大道理,如英語和語文、數學一樣都是中考、高考的必考科目,占的分值最大等,這些大道理不能激起學生強烈的學習英語的興趣。我通常從眼前著手,從“行動”人手,準確把握學生的心態,以有效的方法對學生加以引導。如他們最感興趣的的籃球比賽為什么被稱為NBA,而CBA義是什么意思。以生活中的實例,給予學生引導,讓他們在學習過程中感受到英語的需要,讓他們切身體會到英語在社會中的重要性,才能提高其學習英語的自覺性。

此外,我還注意向班主任和前任課老詳細了解每位同學的情況,尤其是學困生的情況,不單單了解他們的學習,還包括他們的性格、愛好和家庭狀況等。如我所教的一位李同學,性格孤僻,加上對前任課教師有抵觸情緒,導致他學業困難,表現欠佳,剛上初二時連基本的抄寫作業都不交。在這種情況下,我對他做了大量耐心細致的思想丁作,取得了他的信任,提高了他學習英語的自覺性。在學習過程中,我只要發現他身上的閃光點,就盡力鼓勵他,并及時對他進行學法指導,使他的英語成績有了很大的提高。

2.活躍課堂氣氛,激發學習英語的興趣

英語教學是語言的學習過程,不能僅僅靠教師的權威維持學習,“師道尊嚴”在課堂上不恰當的使用,通常會妨礙學生主動性的發揮,對于“學困生”尤其如此。在課堂上,我總是對這些學生給予更多的關愛和鼓勵。學困生上課時注意力往往不夠集中,于是我以教材為基礎,密切聯系學生的生活,化難為易,精講多練。我在講授新目標初二上冊Unit7 How do you make abanana milk shake?時,把攪拌機引入課堂,按照書中的步驟,和學生們邊學習做法,邊親自操作,最后還讓學生們品嘗了勝利的“果實”。在這堂課上,學生們積極熱烈地和我一起復述關鍵動詞和句子,在和諧輕松的氣氛中學習了本課的重點知識,學困生更是以嶄新的角度感受了英語的趣味。

蘇霍姆林斯基說過:“興趣的源泉在于運用?！痹谡n下,我開展了豐富多彩的課外活動,如經常利用教室舉辦英語小報展評,讓學生從英文報紙雜志或是網絡上收集一些英語小故事、西方文化介紹、謎語、笑話等,他們都積極準備,踴躍參加,學到了書本上沒有的知識。針對不同層次的學生,我將不同程度的學生搭配起來,讓他們對課文加以改編,然后舉辦課本劇大賽等,學生在這些活動中互相幫助,互相感染,共同提高英語水平,進而長久保持學習英語的興趣。

3.因材施教,分層要求,促進“學困生”的個性發展

我有意識地設計一些適合“學困生”的任務,他們完成任務后,我給予積極的反饋,充分肯定其能力,使他們自信心得到增強。如給“學困生”布置背誦任務時,我注意循序漸進,背誦的量從少到多,從開始背單詞到最后汜住問絹和子,讓他們感受到自己也能做到,提高他們學習積極性;我還堅持給“學困生”單獨布置作業,當面批改,及時解決他們在學習中遇到的困難。在課上師生交流中,我還特別講究對“學困生”的糾錯方式,多用“think it over,then you could answer the question Late”或是“OK,that's your opinion.Let's listen to others.”等期待性的評價,避免挫傷學生的積極性。

在此基礎上,我還盡量爭取學困生家長的配合。外語是一門語言,要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練,沒有家長的積極配合,學困生很難完成學習任務。我利用家長會及家長來訪的機會爭取家長的合作,督促孩子做作業,聽磁帶,背書,默寫生詞等,這些對學困生成績的提高起了很大的促進作用。

總而言之,“為了學生的一切,為了一切的學生”是新課程的最高宗旨和核心理念。因此,在英語教學中,英語教師要主動地去幫助和引導學生,特別是所謂的“學困生”,對他們要有正確的認識,不拋棄,不放棄。要以發展的眼光,盡量為他們創造出符合他們需要和特點的學習環境,充分挖掘他們的潛力,有效地促進“學困生”的轉化,使每位學生都走上成才之路。