高中英語閱讀教學中文化意識滲透的思考與實踐

裘棟萍

[摘要]新課標高中英語課程中，閱讀部分承載著整個單元最重要的語言和文化信息，是教師需要重點處理的教學環節。本文著重介紹在英語單元話題閱讀教學中，探究利用和挖掘教材中的文化內容，滲透相關文化信息，培養學生的文化意識的策略和方法。讓學生在學習語言知識、提高閱讀技巧的同時，獲取文化知識，提升人文素養，拓展國際視野，為他們未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

[關鍵詞]文化意識 閱讀材料 閱讀教學

一、存在的問題和理念的需要

筆者發現，在較注重英語交際能力培養的“直接法”、“聽說法”等教學模式中培養出來的學生，運用語言的準確性和流利程度雖有所提高，但在真實的語言交際中卻常常犯語用錯誤，造成交際障礙甚至誤會而不知所措。究其原因，是由于我們在教學中忽略了語言與文化的關系，認為外語教學的目的就是培養學生“造一些意義正確，合乎語法規則的句子”的技能，不注重對學生文化意識的培養。

普通高中《英語課程標準》在設置課程內容與目的時，除語言技能、語言知識外，把情感、策略、文化列于其中。它提出:“綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。”

二、實踐操作

1.對新課程單元閱讀材料設置的認識

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中有很重要的地位。在新課程的高一英語課本中，每個單元都安排了好幾篇閱讀文章，有些練習或語法操練也都是以有豐富內涵的短文形式出現。兩學期十個單元包含了豐富的各種題材的文化信息。各單元涉及的話題范圍相當廣泛，包括友誼、旅游、語言、自然災害、偉人事跡、音樂文化、野生動物保護、歷史文化遺產、奧運會等。為閱讀過程中滲透文化內涵和人文意識提供了很好的平臺。

2.教學策略

閱讀課教學則是學生、教師、文本之間對話的過程。這時老師的作用就是如何架起溝通的橋梁。這學期，就如何在閱讀教學中注重文化意識培養，筆者進行了一系列的嘗試和摸索。優化設計教學的各個環節，注重課堂效果，及時反思，不斷探索。下面筆者僅以第一和第二模塊的第四單元為例來說明問題。

（1）巧用Pre-reading環節，激活學生知識

Pre-reading的目的是激活學生已有的相關知識，增加或更新學生的相關背景知識，為閱讀教學做好鋪墊。語言是文化的載體，但它并不是表述文化唯一的方式。而圖片、影音材料則可以起到很好的輔助作用。根據高中生的心理特點，雖然抽象思維能力和想象力已經發展到了一定的水平，但直觀的圖片和音像材料仍然對他們具有很強的吸引力，從而激起學生想讀的欲望。而一些精心挑選的圖片和影音資料，不但更加直觀和形象，而且比老師的語言描述來的更有震撼力，更能激起學生的興趣，渲染課堂的氣氛。

例一，在導入第一模塊第四單元“Earthquakes”Reading Period 1時，給學生播放了一段關于地震發生時情景的影片片段：房屋倒塌，橋梁斷裂，路面開裂等情況，特別是人們面臨災難時所發出的絕望的叫喊和地動山搖的聲響，使學生仿佛置身于真正的地震之中。學生對地震進行一般的討論以后，很自然地為后面介紹1906年美國舊金山大地震的聽力材料“How do earthquakes happen？”和Workbook上的Jack London的文學作品“The Story of An Eyewitness”一課的教學做好了鋪墊。學生能夠很自然的理解文章了，也能更好的欣賞Jack London的寫作風格和作品魅力。同時，也深刻領會到了文學作品和攝影作品的藝術魅力及藝術是相通的，青少年應學著去發現美、欣賞美、創造美。

（2）優化Reading環節，引領學生感悟

閱讀教學中文化意識的滲透主要從文章思維模式、篇章結構、修辭手法的剖析和了解作者意圖、讀后感受表達等方面的探究中得以體現。學生閱讀一篇文章，往往能從表面獲取信息，淺層了解內容。但如何從高層次的欣賞文章中獲取文化信息，這需要老師的引領，而設置問題和回答問題是師生溝通的最佳途徑。設置問題可以由易到難，由淺到深，由表及里。能否很好幫助學生理解文章，就完全取決于這些問題的設置是否合理新穎，尤其是趣味思考性問題，不能太深奧，要能激起學生的興趣去思考。

在這一環節，教師要充分發揮好自身的主導作用，用思想去引領思想，用文化去浸潤文化，用感悟去啟迪感悟。同時，更要重視學生的主體地位。作為英語教師我們的任務是“teach students how to learn”。學生才是學習的主人。“They are learning English not from teachers but with teachers.”在注重培養學生文化意識的課堂過程中，更要體現“以人為本”。讓學生在寬松、愉悅的氣氛中，積極投入課堂活動，跟著老師解決問題，收獲感悟，參與體驗探究的樂趣。

例二，教學第二模塊Unit 4“How Daisy Learned To Help Wildlife”一文的過程中，我抓住文章結尾的寫作亮點：What an experience！She learned so much！And there was always WWF…

作者看似沒表態，但其實是明確了他的觀點。我讓學生去朗讀，讀出感覺，學生很快就體會出了作者用標點符號表達了他的觀點和情感，接著在探討What an experience時，我讓同學親身感受一下“Daisys experience”。

在我的精心引領下，學生由簡單常用詞匯到文章的重要字眼，又引出較難詞匯（如unforgettable,unexpected,encouraging）。在層層剖析的過程中，非常深刻地體驗了野生動物面對的惡劣處境，明白了保護野生動物的迫切性。

至此學生從全文思路、寫作特點，更是從文化內涵上欣賞、體驗，收獲不小。更值得欣慰的是，文中那些野生動物保護相關的新詞匯、重點句式，同學們在欣賞文章文化內容過程中也得以理解運用。

（3）巧設Discussion環節，促發學生共鳴

學習完課文后，往往會選取與課文內容相關的話題讓學生進行討論。討論話題還應迎合學生口味，讓他們有感而發，有話可說。這樣可以使學生體驗語境、實踐語言，并在語言運用的過程中得到情感和文化培養。

例三，在教授第二模塊第四單元閱讀課文時，我在課后設計了這樣一個思考問題:“What can we common people do to protect wildlife?”學生的問答很自然地把自己放在Daisy的位置，作出了很好的回答。但隨后的問題則引起了學生更大的興趣，“But do you know your favorite stars like Jackie Chan are common people too? They are also doing what they can to improve peoples awareness of wildlife protection.Lets watch what they are doing.”隨后播放了幾段成龍（Jackie Chan），楊紫瓊（Michelle Yang）和梁朝偉(Tony Liang)為宣傳保護野生動物而拍攝的公益廣告。之后，讓學生展開討論。學生談論完后，得出總結：They educate people about the importance of wildlife protection，and we can too.就像影片中成龍說的:“If eating stops，killing can too！”

（4）拓寬話題范圍，深化文化內涵

在學生認真學習欣賞了課內文章后，筆者一般都會另找四五篇相關的補充材料，讓他們欣賞同一Topic的幾篇美文，關注這一Topic在世界范圍的反響，感受不同地區的不同人們對于真善美的共同追求。同時，也讓學生感受到老師對他們的熱忱期盼，希望他們學會關心他人，關心周圍環境，關心世界；學會做人，學做新時代的有思想有內涵的世界新人。

例四，“趁熱打鐵”。在上完How Daisy Learned To Help Wildlife后，學生覺得意猶未盡。于是就讓興趣與好奇帶著學生走進熱帶雨林，走進野生動物王國，更多的了解人與動物如何和諧相處。課后我從復習參考資料、網上精選了五篇有關這一話題的美文，供學生欣賞。

筆者有一點頗深的感觸，就是新課程對教師自身文化素養提出了更高的要求。“為有源頭活水來”，我們要教到老，學到老。我們可以通過瀏覽因特網，閱讀各種形式的文學作品，觀賞英文電影，學習英文歌曲等不斷提高自身的文化修養。

參考文獻：

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